黃陸基

英語學(xué)科是初中教育階段的主要學(xué)科之一，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展而言具備較高的學(xué)習(xí)價值。但是初中階段的學(xué)生正處于叛逆時期，面對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，容易生出逆反心理和抵觸情緒，不利于英語教學(xué)工作的有序推進。為了解決這一問題，教師應(yīng)該利用好情境式教學(xué)法，讓學(xué)生切身實際地感受到英語學(xué)科的魅力和學(xué)習(xí)英語的趣味性，喜歡學(xué)習(xí)英語，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓教師的教學(xué)計劃得以有序推進，為教學(xué)工作的最終效果提供有力保障，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、情境式教學(xué)的內(nèi)涵

情境可以解釋為情景、境地，也可以視為環(huán)境。從英語教學(xué)的視角出發(fā)，情境可以理解為將情感調(diào)節(jié)作為主要手段，將學(xué)生的日常生活、英語教學(xué)材料作為教學(xué)基礎(chǔ)，打造調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、促進學(xué)生整體發(fā)展的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，情景思維所表現(xiàn)的內(nèi)容則是對特殊、個別、具體事物或場合等的關(guān)注。

從更深層次的角度來講，是利用事物、場景的特殊性、具體性、個別性打破傳統(tǒng)思維中普遍規(guī)律的桎梏，強調(diào)教師教學(xué)工作中的彈性思維，能夠根據(jù)具體情況彈性調(diào)節(jié)教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)形式等，讓教學(xué)情境逐漸具備特殊性和個別性的考慮。

從辯證的角度來看，情境教學(xué)法具體可以理解為教師以學(xué)生身心特征為主要依據(jù)，遵循反映論中的認知規(guī)律，將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，通過形象、生動的場景，讓抽象性更強的語言形式轉(zhuǎn)換為具象化的可視語言，讓學(xué)生在英語語言環(huán)境中切身實際地感受英語、表達英語，形成英語思維。

二、初中英語課堂運用情境式教學(xué)的重要意義

英語不僅是一門學(xué)科，也是一門語言，情境教學(xué)法的運用在一定程度上強調(diào)了這一特點，為教學(xué)模式的優(yōu)化提供了更強的助力。在以素養(yǎng)為先的教育背景下，情境教學(xué)法在初中英語課堂中的重要意義逐漸顯現(xiàn)。

（一）能夠增強學(xué)生的跨文化意識

語言相關(guān)的學(xué)科都需要注重對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，英語教學(xué)也是如此。情境式教學(xué)法的運用，讓學(xué)生在了解英語語言的同時更加真切地感受到語言背后的文化，能夠快速達成文化交流這一目的，幫助學(xué)生了解英語國家文化的深層內(nèi)涵，有效增強學(xué)生的跨文化意識。

（二）提高學(xué)生的英語運用能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)通常止于表層，不僅對其中文化內(nèi)涵缺少了解，運用、實踐、對話等能力也有所缺失。情境教學(xué)法的應(yīng)用在很大程度上增強了教學(xué)工作的動態(tài)性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，增加了學(xué)生英語運用能力的訓(xùn)練機會，能夠有效提高學(xué)生的英語運用能力。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

情境教學(xué)法的運用能夠幫助教師增強教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生在輕松的氛圍中更加快速地感受到英語學(xué)科內(nèi)容的有趣，體會到英語學(xué)科的魅力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、初中英語情境式教學(xué)策略

（一）深度挖掘教材，明晰情境教學(xué)目標

教材是教師開展教育教學(xué)工作的重要依據(jù)，不論選擇什么教學(xué)方法，都需要將教材內(nèi)容視為重點參考內(nèi)容。在日常教學(xué)中應(yīng)用情境式教學(xué)法時，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的身心特點，設(shè)置循序漸進的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生逐步適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)單詞再學(xué)習(xí)句子，最后學(xué)習(xí)課文，以免學(xué)生因感覺英語學(xué)習(xí)難而出現(xiàn)消極情緒，對教學(xué)工作帶來不利影響。

以《I usually come to school by subway.》教學(xué)為例。教師可以利用教材中的情境式對話，讓學(xué)生以同桌兩人為小組，通過角色扮演的形式嘗試模擬課文開頭的對話，在對話過程中感受到英語的魅力，梳理出自己不會的單詞，如subway、ship等。隨后，教師對學(xué)生不會的單詞進行整合，逐個進行講解，在學(xué)生掌握單詞含義后引導(dǎo)其再次進行對話，分析每句話的意思，并從中進行正確的發(fā)音練習(xí)，了解對話中提及的事物。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的課文，幫助學(xué)生循序漸進地掌握知識內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)單詞、利用單詞理解句子、利用單詞和句子理解課文的過程中加深對知識點的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以教材中的情境對話為教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生自主整合需要學(xué)習(xí)的單詞，進一步強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與感，加深其對知識內(nèi)容的印象，提升學(xué)生的分析力、思考力。

（二）巧用信息科技，提高情境的直觀性

與情境式教學(xué)法相比，常規(guī)的教學(xué)方法通常更加注重知識內(nèi)容的傳輸和接收，對學(xué)生自主理解的重視度不足，導(dǎo)致以往的初中英語課堂經(jīng)常呈現(xiàn)出教師單向傳輸知識內(nèi)容、學(xué)生被動接受知識內(nèi)容的局面。學(xué)生在課堂中的自主性和積極性都比較低，很難真正參與到課堂中，也難以從中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。這樣的英語課堂很難實現(xiàn)教師預(yù)想中的教學(xué)目標，也不符合當(dāng)前時代的發(fā)展需求。教師可以在運用情境教學(xué)法的過程中巧用信息科技，讓知識內(nèi)容的展現(xiàn)更加生動、形象，提高情境的直觀性，加快學(xué)生理解知識的速度，通過巧用信息科技提高教學(xué)過程的趣味性，讓學(xué)生在被吸引的情況下自主參與到課堂中，讓教學(xué)工作在有序推進的前提下收獲良好的育人成效。

以《What were you doing at this time yesterday？》教學(xué)為例。教師可以利用信息科技為學(xué)生展示周末結(jié)束幾名同學(xué)聚在一起聊天的畫面，創(chuàng)設(shè)情境：“每個學(xué)生都度過了屬于自己的周末，在上學(xué)的第一天，他們分享和討論周末的活動……”以畫面中展示的對話，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課中涉及的單詞、句型等知識內(nèi)容，以直觀性的情境深化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。隨后，教師還可以提出假設(shè)的情境：“現(xiàn)在你可以和這些學(xué)生進行電話交談。如果你想知道他們昨天這個時間在做什么，你會怎么問呢？”選擇某名同學(xué)提出問題后，再選擇另一名學(xué)生代入情境中回答問題。在學(xué)生提問、回答的過程中，教師可以利用信息科技播放電話鈴聲，用以增強學(xué)生的沉浸感和教學(xué)的趣味性。

信息科技在情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用，能夠提高情境式教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生沉浸在情境提問、回答的過程中，會調(diào)用自己學(xué)過的過去進行時句型和打電話用語，提高實踐應(yīng)用所學(xué)知識的能力，鞏固知識理解。同時，回答和提問的過程也讓課堂的互動性得以提升，有助于提高學(xué)生在課堂中的參與度和專注度，保證最終的教學(xué)效果。

（三）融合角色扮演，增強情境的體驗感

初中階段的學(xué)生正處于自主意識較強的時期，對很多事物都具備比較獨特的看法，而且表現(xiàn)欲較強。為了讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師需要利用好學(xué)生這一特點，搭建自我展示平臺，積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在被認可和表現(xiàn)欲被滿足的情況下愛上學(xué)習(xí)英語，感受到英語的魅力。在運用情境式教學(xué)法的過程中，教師可以采取融合角色扮演的方式滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在這一過程中獲得更強的體驗感，繼而加深對知識內(nèi)容的印象，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《Were going on a three-day visit to Mount Tai.》教學(xué)為例。本節(jié)課內(nèi)容與旅游相關(guān)，是學(xué)生比較感興趣的話題，教師可以讓學(xué)生自主選擇導(dǎo)游角色或者游客角色，然后創(chuàng)設(shè)情境：“目前是旅游旺季，想旅游的人需要到導(dǎo)游處講述自己以往旅游的心得體會，讓導(dǎo)游根據(jù)自己的旅游心得推薦旅游地點?！弊寣W(xué)生完成與旅游相關(guān)的對話，并在這一過程中對交流的對話進行記錄，最后在此環(huán)節(jié)結(jié)束后進行展示。

在這一過程中，教師將課堂交給學(xué)生，極大地提高了課堂中學(xué)生的自由度，能夠有效提升學(xué)生完成對話練習(xí)的積極性。角色扮演更是能夠進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓教師的教學(xué)計劃在有序推進的前提下收獲良好育人成效，促進學(xué)生英語能力的提升。而且，以角色扮演的形式進行對話，還能幫助學(xué)生獲得語感的增強，避免傳統(tǒng)教學(xué)中不敢開口讀英語的問題，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（四）利用多種教具，提高情境的互動性

教具在教學(xué)中具有重要的輔助作用，能夠增強學(xué)生的課堂參與感，提高學(xué)生的專注度。在運用情境教學(xué)法時，教師可以利用教具進行輔助教學(xué)，增強課堂的趣味性，讓學(xué)生通過教具進行自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，促使學(xué)生更加沉浸地融入課堂。此外，教具的應(yīng)用還能以更加形象的方式體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的具體含義，加快學(xué)生的理解速度，促進教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

以《Is there a computer in your study？》教學(xué)為例。教師可以提前準備好課堂中常見的物品和有趣的小玩具，如書本、筆、兔子和猴子的小玩偶、不同風(fēng)格的小擺件等。在準備好道具后，將小玩偶設(shè)置為情境中的角色，再在講臺上擺放一個空課桌，讓教具的擺放更加直觀。隨后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“兔子和猴子是好朋友，現(xiàn)在猴子有事出門了，一時之間回不來，拜托兔子幫著收拾一下屋子，為了避免猴子回到家不知道東西擺在哪，兔子與猴子打電話溝通……”情境創(chuàng)設(shè)后，教師可以讓學(xué)生擔(dān)任猴子的角色，自己擔(dān)任兔子的角色，以提問的方式與學(xué)生進行互動。比如，提出問題：“Where do you put your book in？”“There is a lovely little piece. Where do you prefer to put it in？”學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來回答：“Books can be placed on a desk.”“Lovely little ornaments， please help me to put them under the TV.”在對話的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的回答進行物品擺放，并在出現(xiàn)陌生單詞時及時在黑板上添加注釋，保證對話的有序推進，以課堂互動提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的英語表達能力、對話能力。

（五）融入游戲元素，提高情境的趣味性

游戲是學(xué)生放松身心的娛樂方式，在情境式教學(xué)中，教師需要注重對游戲元素的開發(fā)和運用，以游戲和情境的結(jié)合來提高英語課堂的趣味性，讓學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣后自主參與其中，循序漸進地掌握知識內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《What would you like to drink？》教學(xué)為例。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“這是一個美好的周末，朋友們都在你家集齊，你需要為他們準備食物和喝的東西……”然后將學(xué)生分為不同的小組，以小組為單位參與游戲，每個小組分別由一個人擔(dān)任主人角色進行搶答，其他人則需要在主人角色搶答過程中輔助搶答，最終根據(jù)各個小組所獲取物品的豐盛程度進行評比。在學(xué)生準備結(jié)束后，教師利用信息化手段快速切換展示不同的食物或原材料，學(xué)生需要快速說出畫面中物品的英文名稱并說明本組會利用其做什么。

比如，畫面中展示的是芒果，學(xué)生可以提出：“Mango！ I will use it to make fruit juice for my friends.”或者“Mango！ I will make fruit plates with it.”在游戲活動結(jié)束后，各小組整合最終收獲，并以收獲的內(nèi)容進行場景模擬，針對主人的詢問和客人的回答編寫一個完整的對話，最后進行匯報展示。

游戲元素的滲透，讓情境教學(xué)法的應(yīng)用具備更強的趣味性，能夠有效提高教學(xué)工作對學(xué)生的吸引力，加深對英語單詞的印象，嘗試利用單詞進行語句編排并完成對話練習(xí)，促進學(xué)生英語表達能力、反應(yīng)能力的提升，發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長夯實基礎(chǔ)。

（六）增加故事內(nèi)容，提高情境的沉浸感

初中階段的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少統(tǒng)籌的概念，對英語學(xué)科的重視程度也比較低，要想讓情境式教學(xué)有效落實并快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以增加情境中的故事內(nèi)容，以妙趣橫生的故事內(nèi)容提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力，促使學(xué)生沉浸在課堂中。

以《You should brush your teeth twice a day.》教學(xué)為例。教師可以利用信息化手段為學(xué)生展示兩個朋友在醫(yī)院偶遇的畫面，并為學(xué)生講述故事內(nèi)容：“李莉和小美在醫(yī)院偶遇，她們看到對方在醫(yī)院非常驚訝，非常關(guān)心對方的身體，現(xiàn)在她們正在了解對方的生病情況，李莉說她只是普通感冒，但是有點發(fā)燒，來醫(yī)院買點藥。這時小美可以提出哪些建議呢？”以故事性較強的情境引導(dǎo)學(xué)生思考根據(jù)病情提出建議的表達形式，如“Drink more warm water when having a fever.”“When a cold is not completely good， you need to keep a healthy schedule.”以故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的英語表達能力，發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)法的合理運用，對提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量具有較強的作用，能夠幫助教師實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和多維能力的提高、多元思維的發(fā)展，進一步凸顯英語學(xué)科的育人價值。為了讓情境式教學(xué)法的運用取得良好成效，教師需要注重對教材的參考，制定精細化的教學(xué)計劃與教學(xué)目標，以學(xué)生的實際情況為基準點進行應(yīng)用方式的調(diào)整，致力于打造學(xué)生喜歡、有利于學(xué)生成長發(fā)展的教學(xué)情境，提高英語課堂的生動性、互動性、趣味性，提升學(xué)生理解的同時，培養(yǎng)其實踐應(yīng)用所學(xué)英語知識的能力。