盧麗麗

突破點

近年來，高考文言文原文理解題都是要求選出“不正確的一項”，該題擬錯項時，常常是在大體正確的分析概括之中，夾雜一兩處似是而非的表述作為干擾。為此，探究命題者設置干擾的方法，可以為考生準確、快捷地解答打開突破口。

突破法

透視考題，其設置干擾的方法主要有以下五種：

一、誤釋詞義

在對文言詞語的解釋上設置干擾，它常常不結合語境，而按照字面可能派生出的另一種意義對某些詞語加以解釋，從而導致概述的錯誤。如2023年全國甲卷第12題B項：

周堯卿為人簡樸持重，不喜計較，對于不如自己的人，他會鄭重地以禮相待，讓對方產(chǎn)生羞愧之心；雖然俸祿不多，但周濟宗族朋友，直到用完為止。

該項涉及的原文關鍵信息：“堯卿為人簡重不校，有慢己者，必厚為禮以愧之。居官祿雖薄，赒宗族朋友，罄而后已?！钡谝痪渲械摹奥辈皇恰安蝗纾s不上”之義，而是“怠慢、侮慢”之義。所以該項“對于不如自己的人”的分析概括就犯了誤釋詞義的錯誤。

再如2023年全國乙卷第12題D項：

重耳即位三年后，出兵討伐曹國，派人威脅曹君要他吊死叔瞻并交出尸體，不然就大開殺戒，但對釐負羈則給予了特別的關照。

該項涉及的原文關鍵信息：“重耳即位三年，舉兵而伐曹矣。因令人告曹君曰：‘懸叔瞻而出之，我且殺而以為大戮。又令人告釐負羈曰：‘……其表子之閭，寡人將以為令，令軍勿敢犯?！敝囟耙痪湓捴械摹皯摇薄俺觥薄按舐尽辈皇恰暗跛馈薄敖怀觥薄按箝_殺戒”之義，而是“吊，掛在空中”“使……出來”“殺掉并陳尸示眾”之義，重耳的原意是“讓曹君把叔瞻從城墻上吊下來，我將殺掉他并陳尸示眾”。所以該項“派人威脅曹君要他吊死叔瞻并交出尸體，不然就大開殺戒”的分析概括也犯了誤釋詞義的錯誤。

二、曲解文意

在對文意的理解上設置干擾，它常常不從文本的實際信息出發(fā)，而沿著事件發(fā)展的另一種可能對文意加以曲解，從而導致概述的錯誤。如2022年新高考Ⅰ卷第12題A項：

魏王受到強秦武力威脅之際，連夜向孟嘗君問計，孟嘗君表示有了諸侯的幫助，國家就可以存續(xù)下來，并表示希望替魏王出使諸侯，搬取救兵。

該項涉及的原文關鍵信息：“秦將伐魏，魏王聞之，夜見孟嘗君，告之曰：‘秦且攻魏，子為寡人謀，奈何？孟嘗君曰：‘有諸侯之救，則國可存也。王曰：‘寡人愿子之行也！重為之約車百乘?！备鶕?jù)魏王所說的“寡人愿子之行也”一句，可以推知孟嘗君替魏王出使諸侯不是其主動提出的要求，而是在魏王的請求下作出的決定。所以該項“并表示希望替魏王出使諸侯，搬取救兵”的分析概括就犯了曲解文意的錯誤。

再如2021年全國甲卷第12題D項：

在戰(zhàn)局有利的情況下，宋朝皇帝為了息戰(zhàn)，主動提出議和，并派曹利用到契丹軍中談判，最終與契丹達成盟約。

該項涉及的原文關鍵信息：“是時，故將王繼忠為契丹言和好之利，契丹以為然，遣李興議和。帝曰：‘朕豈欲窮兵，惟思息戰(zhàn)。如許通和，即當遣使。”據(jù)此，可以推知“議和”的計策并不是宋朝皇帝主動提出的，而是契丹主動提出的。所以該項“宋朝皇帝為了息戰(zhàn)，主動提出議和”的分析概括也犯了曲解文意的錯誤。

三、張冠李戴

在表述的對象上設置干擾，它常常將此事物發(fā)生之事強加到也有發(fā)生可能的彼事物身上，從而導致概述的錯誤。如2022年新高考Ⅱ卷第12題D項：

吳漢處世儉樸恭敬謹慎，不置田產(chǎn)，不起巷第，他出征在外時家人曾置買一些田產(chǎn)宅業(yè)，他歸來后全部都分送給了故舊部屬。

該項涉及的原文關鍵信息：“吳漢嘗出征，妻子在后買田業(yè)。漢還，讓之曰：‘軍師在外，吏士不足，何多買田宅乎！遂盡以分與昆弟外家?！备鶕?jù)其中的“盡以分與昆弟外家”一句，可以推知吳漢歸來后并沒有將家人置買的田產(chǎn)宅業(yè)全部都分送給故舊部屬，而是全部分送給了兄弟和母親、妻子的娘家人。所以該項“全部都分送給了故舊部屬”的分析概括犯了張冠李戴的錯誤。

四、以偏概全

在事物的范圍上設置干擾，它常常將對部分事物的判斷擴展成對全部事物的判斷，或?qū)κ挛锊糠智闆r的判斷變成對事物全部情況的判斷。如2023年新高考Ⅰ卷第12題C項：

世人說到高必定會以上天作比，說到低必定會以深淵作比，他們常通過引經(jīng)據(jù)典、援用圣賢來成就自己，使自己更加賢能，以爭取民眾的信任。

該項涉及的原文關鍵信息：“今世人有言高者必以極天為稱，言下者必以深淵為名。好事而穿鑿者，必言經(jīng)以自輔，援圣以自賢，欲以取信于群愚而度其說也?！睋?jù)此，可以推知“言經(jīng)以自輔，援圣以自賢，欲以取信于群愚”的人只是“好事而穿鑿者”，而不是所有的“世人”。所以該項“世人……他們常通過引經(jīng)據(jù)典、援用圣賢來成就自己，使自己更加賢能，以爭取民眾的信任”的分析概括就犯了以偏概全的錯誤。

再如2021年全國乙卷第12題D項：

魏征說，隋煬帝濫殺無辜，張元濟不敢諫諍；唐太宗認為正是因為臣不盡忠，最終導致了隋朝滅亡，因此告誡群臣一定要吸取教訓。

該項涉及的原文關鍵信息：“上曰：‘此豈唯煬帝無道，其臣亦不盡忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之。”據(jù)此，可以推知唐太宗認為隋朝滅亡的原因有兩個，一個是“隋煬帝無道”，另一個是“大臣不盡忠”，而且兩者中間還有連詞“亦”作為語言提示。所以該項“唐太宗認為正是因為臣不盡忠，最終導致了隋朝滅亡”的分析概括也犯了以偏概全的錯誤。

五、事件雜糅

在事件的梳理上設置干擾，它常常將原文敘述的幾件事情或事情的某些細節(jié)進行有意識地雜糅混編，讓考生頭緒錯亂，產(chǎn)生誤判。如2023年新高考Ⅱ卷第12題D項：

李靖認為，吳漢善于用兵，在討伐公孫述的戰(zhàn)斗中，分兵合擊，最終取得了勝利；唐太宗認為，吳漢戰(zhàn)例的得失可以作為萬代借鑒。

該項涉及的原文關鍵信息：“太宗曰：‘兵有分聚，各貴適宜。前代事跡，孰為善此者？靖曰：‘苻堅總百萬之眾而敗于淝水，此兵能合不能分之所致也。吳漢討公孫述，與副將劉尚分屯，相去二十里，述來攻漢，尚出合擊，大破之，此兵分而能合之所致也。太宗曰：‘然。得失事跡，足為萬代鑒?！睋?jù)此，可以推知唐太宗所說的“得失事跡”分別指的是吳漢勝利和苻堅戰(zhàn)敗，而該項卻把苻堅戰(zhàn)敗的結果摻雜到了吳漢作戰(zhàn)的事件中。所以該項“吳漢戰(zhàn)例的得失”的分析概括就犯了事件雜糅的錯誤。

（作者學校：江蘇省阜寧中學）