黃桂琳

摘要：探討了初中信息科技課程中人工智能教學(xué)的現(xiàn)狀與需求，通過(guò)分析技術(shù)社會(huì)、學(xué)生興趣以及創(chuàng)新教學(xué)方法的需求，提出了“實(shí)踐創(chuàng)新”教學(xué)模式。模式強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科方法、學(xué)生主導(dǎo)探索及多元評(píng)價(jià)體系。研究了實(shí)踐過(guò)程中教學(xué)資源、教師能力、學(xué)生創(chuàng)新興趣和多元學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的挑戰(zhàn)，并提出對(duì)策。結(jié)果顯示，這些策略能夠提升學(xué)生在人工智能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效果和興趣，為學(xué)生技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)；初中人工智能教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀與需求；技術(shù)社會(huì)需求

一、前言

當(dāng)今，人工智能（AI）已成為一個(gè)不斷發(fā)展的領(lǐng)域，影響著多個(gè)行業(yè)和日常生活。尤其在教育領(lǐng)域，AI的概念和應(yīng)用為學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)特的、前沿的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。特別是在初中階段，引入人工智能不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和技術(shù)技能?？紤]到信息科技的迅速發(fā)展和對(duì)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要性，將人工智能納入中學(xué)教育體系顯得尤為重要。這項(xiàng)研究的目的是評(píng)估當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀、分析教學(xué)需求、探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，并提出改善策略，以期在初中階段為學(xué)生提供高效、互動(dòng)和全面的人工智能教育。

二、“人工智能”課程教學(xué)現(xiàn)狀與需求

（一）“人工智能”課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，人工智能作為一門(mén)新興科技，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正逐漸受到重視。然而，由于這一領(lǐng)域的新穎性，其在初中階段的教學(xué)仍面臨著多項(xiàng)挑戰(zhàn)[1]。

首先，教育資源在人工智能教學(xué)中扮演著重要角色。當(dāng)前，許多學(xué)校缺乏足夠的教學(xué)資源來(lái)支持人工智能課程，包括硬件設(shè)備、教學(xué)軟件以及與AI相關(guān)的教學(xué)材料。很多學(xué)校仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和工具，限制了學(xué)生對(duì)人工智能概念的理解和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

其次，教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能也是影響當(dāng)前人工智能教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素。由于人工智能是一個(gè)快速發(fā)展的領(lǐng)域，需要教師不斷更新自己的知識(shí)和教學(xué)方法。然而，大多數(shù)教師缺乏必要的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，使得他們難以有效地教授這一課程。

另外，學(xué)生對(duì)人工智能的認(rèn)知和興趣程度不一。雖然一些學(xué)生可能已經(jīng)對(duì)編程和技術(shù)感興趣，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)人工智能知之甚少。這種認(rèn)知差距導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中存在挑戰(zhàn)，教師需要設(shè)計(jì)不同難度級(jí)別的課程內(nèi)容，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。

課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)也是當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的一部分。現(xiàn)階段的人工智能教學(xué)通常集中在基礎(chǔ)概念和簡(jiǎn)單應(yīng)用上，缺乏深入的理論教學(xué)和實(shí)踐操作。課程內(nèi)容往往脫離現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用場(chǎng)景，不利于學(xué)生理解人工智能在現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際作用。評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制的缺失或不足也是一個(gè)問(wèn)題。在很多學(xué)校，對(duì)于人工智能課程的評(píng)價(jià)體系尚未建立，或者評(píng)價(jià)方式過(guò)于傳統(tǒng)，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生在這門(mén)課程中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解深度。

最后，與其他課程相比，人工智能課程的整合程度較低。在很多學(xué)校，人工智能教學(xué)往往是孤立的，與其他學(xué)科內(nèi)容缺乏有效融合，限制了學(xué)生從跨學(xué)科視角理解和應(yīng)用人工智能的機(jī)會(huì)。盡管人工智能在初中教育中的重要性日益凸顯，但在教學(xué)資源、教師專業(yè)知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)機(jī)制以及學(xué)科整合等方面，目前的教學(xué)現(xiàn)狀仍面臨不少挑戰(zhàn)。

（二）“人工智能”課程教學(xué)需求

隨著科技的迅猛發(fā)展，人工智能已成為教育界的熱點(diǎn)話題，尤其在初中信息科技課程中，人工智能教學(xué)的需求日益凸顯[2]。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用AI技術(shù)的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力發(fā)展。社會(huì)層面上，隨著人工智能在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，對(duì)于具備AI知識(shí)和技能的人才需求持續(xù)增長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，他們需要接受與實(shí)際技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的教育，以增強(qiáng)其未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，教學(xué)方法也需創(chuàng)新，不僅要提供理論知識(shí)，還要注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)和跨學(xué)科知識(shí)的融合，以滿足日益變化的教育和市場(chǎng)需求。

1.技術(shù)與社會(huì)的需求分析

在信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中人工智能教學(xué)面臨著技術(shù)與社會(huì)的雙重需求。隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，它已成為推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵力量。在此背景下，社會(huì)對(duì)掌握人工智能技能的專業(yè)人才有著迫切需求。特別是在數(shù)據(jù)處理、機(jī)器學(xué)習(xí)、自動(dòng)化決策等領(lǐng)域，對(duì)人工智能的應(yīng)用需求日益增加。為了滿足這一需求，教育領(lǐng)域必須適應(yīng)這一變化，培養(yǎng)學(xué)生的人工智能相關(guān)技能和知識(shí)[3]。課程不僅包括基礎(chǔ)的編程和算法知識(shí)，還涉及數(shù)據(jù)分析、邏輯思維和問(wèn)題解決能力。因此，初中階段的人工智能教學(xué)不僅要傳授理論知識(shí)，還要加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和職場(chǎng)的需求[4]。

2.學(xué)生興趣與發(fā)展需求分析

在信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中人工智能教學(xué)中，學(xué)生興趣與發(fā)展需求分析是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）知識(shí)掌握需求。學(xué)生希望獲得關(guān)于人工智能的基礎(chǔ)和高級(jí)知識(shí)，包括對(duì)算法、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析等核心概念的了解。他們期望通過(guò)課程學(xué)習(xí)，能全面理解人工智能的原理和應(yīng)用。

（2）技能發(fā)展需求。學(xué)生追求通過(guò)實(shí)際操作提升自身技能。他們希望通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，如編程練習(xí)、項(xiàng)目制作，來(lái)加深對(duì)人工智能技術(shù)的掌握，并在此過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。

（3）創(chuàng)新思維培養(yǎng)需求。在人工智能領(lǐng)域，創(chuàng)新思維至關(guān)重要。學(xué)生期待學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們提出新想法并應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目。

（4）跨學(xué)科學(xué)習(xí)需求。隨著人工智能與多個(gè)領(lǐng)域的融合，學(xué)生需要了解AI如何與其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等）相結(jié)合，以培養(yǎng)廣泛的視角和應(yīng)用能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法的需求

在信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中人工智能教學(xué)實(shí)踐探究中，創(chuàng)新教學(xué)方法的需求尤為關(guān)鍵。這些需求反映了教育領(lǐng)域?qū)π屡d技術(shù)教學(xué)方法的適應(yīng)與變革的必要性：

（1）互動(dòng)性和參與度。教學(xué)方法應(yīng)更加注重互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與和討論。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目、角色扮演游戲和互動(dòng)式挑戰(zhàn)，學(xué)生可以更深入地理解人工智能的原理和應(yīng)用。

（2）技術(shù)融合。課程應(yīng)整合最新的AI技術(shù)和工具，如機(jī)器學(xué)習(xí)平臺(tái)、AI編程接口等，以確保學(xué)生能接觸并使用當(dāng)前最前沿的技術(shù)。

（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)。教學(xué)方法應(yīng)適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和風(fēng)格，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃和自適應(yīng)學(xué)習(xí)工具來(lái)滿足各個(gè)學(xué)生的特定需求。

（4）以項(xiàng)目和問(wèn)題解決為核心。課程設(shè)計(jì)應(yīng)以項(xiàng)目和問(wèn)題解決為核心，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)用人工智能概念。

三、“實(shí)踐創(chuàng)新”教學(xué)模式在“人工智能”課程中的應(yīng)用

在“人工智能”課程的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)模式中，結(jié)合了案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。通過(guò)真實(shí)世界的案例分析和項(xiàng)目工作，學(xué)生能夠在實(shí)際情境中應(yīng)用人工智能知識(shí)，從而提升理論與實(shí)踐的結(jié)合效果，激發(fā)學(xué)生的積極參與和創(chuàng)新思維[5]。

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為“人工智能”課程中的一個(gè)創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要。這種教學(xué)模式通過(guò)將學(xué)生置于實(shí)際項(xiàng)目中，使他們能夠更深入地理解人工智能的概念和應(yīng)用，同時(shí)提高他們的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維。

在人工智能課程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常以解決實(shí)際問(wèn)題或創(chuàng)建有趣的應(yīng)用為目標(biāo)。例如，學(xué)生可能會(huì)被要求設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的聊天機(jī)器人、開(kāi)發(fā)一個(gè)基于人工智能的游戲或者創(chuàng)建一個(gè)能夠識(shí)別圖像的應(yīng)用程序。這些項(xiàng)目不僅需要學(xué)生運(yùn)用他們?cè)谡n堂上學(xué)到的編程知識(shí)，如Python語(yǔ)言或機(jī)器學(xué)習(xí)算法，還要求他們學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)、邏輯思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和協(xié)助者。教師需要為學(xué)生提供必要的資源，如編程工具和數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中。教師還需要監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)展，并在必要時(shí)提供幫助和反饋。學(xué)生可以通過(guò)小組合作，共同解決問(wèn)題，分享彼此的知識(shí)和技能。這種協(xié)作不僅能提高學(xué)生的社交能力，還能增強(qiáng)他們團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在“人工智能”課程的實(shí)施中提供了一種動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能學(xué)到人工智能的理論知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法的融入

跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法對(duì)初中人工智能教學(xué)至關(guān)重要，它結(jié)合了人工智能與多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解和應(yīng)用能力。這種方法不僅讓學(xué)生掌握人工智能的基本概念，還幫助他們理解其在不同領(lǐng)域的應(yīng)用。例如，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)算法和數(shù)據(jù)分析，利用藝術(shù)創(chuàng)造新型作品，或在社會(huì)科學(xué)中分析行為模式。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法還鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)的項(xiàng)目，如智能交通系統(tǒng)設(shè)計(jì)或環(huán)境數(shù)據(jù)分析，提升他們的技術(shù)技能和創(chuàng)新思維。教師在此過(guò)程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，需設(shè)計(jì)包含多學(xué)科內(nèi)容的課程并提供必要資源，與其他學(xué)科教師合作，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）學(xué)生主導(dǎo)的探索學(xué)習(xí)

在初中信息科技課程中實(shí)施的人工智能教學(xué)，學(xué)生主導(dǎo)的探索學(xué)習(xí)模式起著關(guān)鍵作用。此模式激勵(lì)學(xué)生積極參與并主導(dǎo)學(xué)習(xí)，針對(duì)個(gè)人興趣深入探究人工智能領(lǐng)域。學(xué)生在此過(guò)程中不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是變成了主動(dòng)的探索者和知識(shí)構(gòu)建者。

在實(shí)際操作中，這種學(xué)習(xí)模式包括一系列圍繞人工智能核心概念的項(xiàng)目和活動(dòng)。學(xué)生被鼓勵(lì)提出問(wèn)題、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和開(kāi)發(fā)應(yīng)用。教師作為引導(dǎo)者和顧問(wèn)，提供必要資源和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的批判性思考和創(chuàng)新能力。

這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)反饋和反思的重要性，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目結(jié)束后的自我評(píng)估來(lái)反思學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。這種自我管理和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還發(fā)展了他們的獨(dú)立思考、問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力。

（四）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用

在“人工智能”課程中，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和應(yīng)用致力于全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)考核和項(xiàng)目評(píng)估，該體系確保了學(xué)生技能的多方面發(fā)展和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

1.學(xué)生參與度的評(píng)價(jià)

通過(guò)觀察學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度以及項(xiàng)目投入程度，教師能夠有效地衡量學(xué)生的參與度。這種評(píng)價(jià)方式有助于激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)他們?cè)谌斯ぶ悄茴I(lǐng)域的深入探究。

2.創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)

教師通過(guò)考查學(xué)生在設(shè)計(jì)和實(shí)施人工智能項(xiàng)目過(guò)程中的創(chuàng)意、分析能力和解決問(wèn)題的方法，來(lái)評(píng)估他們的創(chuàng)新思維。學(xué)生的實(shí)踐能力通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)施和技術(shù)操作的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，確保理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

3.課堂互動(dòng)與小組合作的評(píng)價(jià)

教師通過(guò)觀察學(xué)生在小組討論、共同項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這種評(píng)價(jià)方式利用國(guó)內(nèi)的在線教育平臺(tái)，如釘釘、騰訊課堂來(lái)監(jiān)控和記錄學(xué)生在線上互動(dòng)的活躍程度。通過(guò)這些平臺(tái)，教師可以設(shè)置小組討論任務(wù)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)討論和合作，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的協(xié)作能力。教師還可通過(guò)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)和在解決問(wèn)題過(guò)程中的創(chuàng)造性思考來(lái)評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力，確保評(píng)價(jià)體系全面、有效。

4.個(gè)人與集體學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

通過(guò)項(xiàng)目報(bào)告、個(gè)人反思日志和同伴評(píng)價(jià)等方式，教師能夠全面了解每位學(xué)生在理解人工智能概念、技能應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)方面的表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和技能掌握情況，也體現(xiàn)了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作和溝通能力。

四、“人工智能”教學(xué)挑戰(zhàn)與對(duì)策

（一）教學(xué)資源與工具的優(yōu)化使用

為適應(yīng)人工智能教學(xué)的需求，必須采用先進(jìn)的教學(xué)資源和工具，包括但不限于編程軟件、模擬環(huán)境、互動(dòng)平臺(tái)和在線資源。教師需要利用這些工具來(lái)創(chuàng)建一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探索人工智能的概念。

現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如編程平臺(tái)（例如Scratch或Python）和人工智能教育軟件可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這些工具不僅支持學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，還能幫助他們更好地理解復(fù)雜的概念。此外，通過(guò)在線課程和互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以接觸到更廣泛的知識(shí)，與全球的同齡人交流，并參與更多實(shí)踐項(xiàng)目。

為了確保教學(xué)資源的有效應(yīng)用，教師需評(píng)估現(xiàn)有資源的適用性和效果，定期更新和改進(jìn)教學(xué)方法。教師還需考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，確保所選用的教學(xué)工具能夠滿足不同學(xué)生的需求。

（二）提升教師專業(yè)能力與教學(xué)方法

教師應(yīng)深入了解人工智能領(lǐng)域的最新發(fā)展，包括基礎(chǔ)理論、編程技能和實(shí)際應(yīng)用。為此，定期參與專業(yè)培訓(xùn)和研討會(huì)是必不可少的，有助于教師保持與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)體系。教師還需要掌握如何有效地將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，包括使用互動(dòng)式教學(xué)方法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

教師還需要學(xué)會(huì)如何整合和利用各種教學(xué)資源和工具，如在線編程平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室和教育軟件，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用靈活多樣的教學(xué)策略來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)需求。重視學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不局限于提升個(gè)人的知識(shí)和技能，還包括了解如何激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐興趣

教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)策略，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)和參與感強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，通過(guò)引入現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用人工智能技術(shù)來(lái)尋找解決方案，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)人工智能實(shí)際應(yīng)用的理解，也激發(fā)了他們解決問(wèn)題的興趣。教師可以組織豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如編程挑戰(zhàn)、機(jī)器人制作和數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探索。這些活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)加深他們對(duì)人工智能領(lǐng)域的興趣。

利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生提供更加身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)這些技術(shù)，學(xué)生可以在一個(gè)虛擬的環(huán)境中親身體驗(yàn)和操作人工智能系統(tǒng)，從而更好地理解工作原理。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反思和分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷。通過(guò)定期的展示和討論會(huì)，學(xué)生可以展示自己的項(xiàng)目，分享學(xué)習(xí)心得，從而在整個(gè)班級(jí)中營(yíng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)的氛圍[6]。

（四）構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境

在“人工智能”課程的教學(xué)中，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境是至關(guān)重要的，意味著創(chuàng)造一個(gè)富有激勵(lì)性、包容性和互動(dòng)性的教學(xué)空間，讓學(xué)生在多樣化的環(huán)境中探索和學(xué)習(xí)。為此，教育者需利用各種教學(xué)媒介和技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)資源、互動(dòng)軟件以及虛擬現(xiàn)實(shí)工具，以豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。

實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室工作是構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵部分，它們能夠使學(xué)生直接參與到人工智能項(xiàng)目中。通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更深入地理解抽象的理論概念。開(kāi)展小組討論、研究項(xiàng)目和研討會(huì)等活動(dòng)也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和協(xié)作，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，并提供各種資源和工具支持，以促進(jìn)他們?cè)谌斯ぶ悄茴I(lǐng)域的全面發(fā)展。通過(guò)這樣的環(huán)境設(shè)置，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在人工智能領(lǐng)域獲得深入的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中人工智能教學(xué)實(shí)踐的探究中，結(jié)合信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性顯著。采用創(chuàng)新教學(xué)模式和跨學(xué)科方法，不僅回應(yīng)了技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求，還促進(jìn)了學(xué)生興趣和個(gè)人能力的發(fā)展。教育工作者在優(yōu)化教學(xué)資源與工具、提升專業(yè)能力及構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)環(huán)境方面扮演著關(guān)鍵角色。這些舉措有助于提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更有效地應(yīng)對(duì)未來(lái)技術(shù)挑戰(zhàn)，并培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力。綜合性教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生提供了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和必要的技能，幫助學(xué)生適應(yīng)不斷進(jìn)步的技術(shù)世界。

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作者單位：深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院

責(zé)任編輯：王穎振、周航