李玲 石瑞琪 孔亞超

摘 要：美術(shù)教育是文化教育活動中的一項重要內(nèi)容，可以傳播美術(shù)知識，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并對提升學習者審美能力、知識發(fā)展水平以及社會文明程度具有重要意義。高職院校作為培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的主要陣地，其美術(shù)教育對于提升高職學生崗位適應(yīng)力和綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要現(xiàn)實意義。為了開展好美術(shù)教育，提升美術(shù)教育的有效性，應(yīng)運用以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。支架式教學是基于建構(gòu)主義學習觀提出的一種教學法，它為學習者搭建一種支架，滿足學習者進一步理解知識和解決問題的需求。以高職美術(shù)教育中的素描課程為例，闡述美術(shù)教育中支架式教學設(shè)計的應(yīng)用，并對該教學設(shè)計進行分析，旨在探索高職美術(shù)教育行之有效的質(zhì)量提升模式。

關(guān)鍵詞：支架式教學；高職美術(shù)教育；素描

素描是美術(shù)教育的基礎(chǔ)課程。在高職美術(shù)教育中，素描課程要從學生專業(yè)基礎(chǔ)出發(fā)，分析實際學情，通過有效教學，使學生培養(yǎng)探索意識，樹立造型理念和空間觀念，提升審美，通過美術(shù)展現(xiàn)生活，進而熱愛生活，更好地抒發(fā)和表達情感。高職院校的學生年輕，有活力，他們接受新鮮事物快，更容易接受直接的、感官性較強的形式。教學設(shè)計上，要充分運用學生的視覺感官。教師要引導學生自信地表達自己觀點，從生活出發(fā)，引起共情，激發(fā)學生的學習興趣，使學生提升探索能力，養(yǎng)成觀察生活的好習慣。

一、支架式教學的特征

支架式教學是一種現(xiàn)代教學設(shè)計理念。歐共體“遠距離教育與訓練項目”有關(guān)文件將支架式教學界定為“支架式教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架”。它依據(jù)建構(gòu)主義學習觀和蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論而形成，強調(diào)學生在學習過程中的主動性。維果斯基認為，學習者在現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間存在一個區(qū)域，為“最近發(fā)展區(qū)”，這兩種水平之間的狀態(tài)是由教學決定的。支架式教學中的“支架”應(yīng)根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地提高學生的學習效果。這里的“支架”是借用了建筑行業(yè)中的腳手架來形象地描述教學方式：學習者被看作一座建筑，學生的“學”是自身不斷積極建構(gòu)的過程；教師的“教”則是一個必要的腳手架，給予學生不斷建構(gòu)的階梯，不斷提升自己的能力。支架式教學以學生為中心，鼓勵學生自主學習、進行小組協(xié)作和交互式探究性學習。

支架式教學由搭建腳手架、融入情境、獨立探索、合作學習、效果評價五個環(huán)節(jié)組成，結(jié)合素描課程“圓形水果的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)”設(shè)定相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)和過程。

搭建腳手架：素描課程是高職美術(shù)教育中的必修內(nèi)容，對于掌握造型技能來說是重要訓練項目，而圓球體是訓練項目中的基礎(chǔ)形體，學生已經(jīng)進行了學習和訓練。本節(jié)課圍繞圓形水果的學習主題，分解圓形靜物的造型技能，解決實際遇到的問題，從已有的知識框架——圓球體開始搭建腳手架。

融入情境：情境是有一定情緒色彩的、生動具體的場景，教師可以有目的地引入或者搭建，讓學生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗，引起學生對事物產(chǎn)生的共鳴，從而幫助理解要學習的內(nèi)容。教師組織適合學生的觸覺體驗活動，師生互動，讓學生在充分體驗中進入學習情境，這是概念框架中的支架交點。

獨立探索：先由教師啟發(fā)引導圓球體形體結(jié)構(gòu)的繪畫體現(xiàn)，適時提出問題，讓學生獨立探索、獨立分析圓形水果的形體結(jié)構(gòu)特點，并進行繪畫體現(xiàn)的過程。

合作學習：進行小組協(xié)商、討論，使學生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上對圓形水果概念形成比較正確、全面的結(jié)構(gòu)認知和理解，完成對圓形水果結(jié)構(gòu)形體知識的意義建構(gòu)。團隊協(xié)作能力對高職學生而言也是崗位適應(yīng)力和職業(yè)素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。

效果評價：沒有反饋就不能客觀地進行反思，就不能對知識技能的提升和有效學習形成經(jīng)驗總結(jié)。效果評價環(huán)節(jié)包括在學習的過程中，是必不可少的環(huán)節(jié)。學生要對自身學習能力進行評價，小組成員也要形成對小組內(nèi)個人的評價。

二、支架式教學在高職美術(shù)教育中的實施

（一）運用已有知識，搭建腳手架

藝術(shù)來源于生活，要發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，就要從生活出發(fā)，生活中的物品即是美術(shù)物品。結(jié)合本次課程的主題，教師準備小西瓜、橙子、橘子、柚子、蘋果等學生比較喜歡又有較高認知度的水果，另準備小紙箱和蓋布五套，同時將學生分為五組。

第一，組織開展活動：觸覺體驗。每組學生面前放一個紙箱，內(nèi)放準備好的一種水果，以布覆蓋，讓每一組員進行盲摸，運用觸覺感受，感知物品形體特征，之后進行表達，描述接觸物品的觸覺特點。通過學生的表述看小組成員是否表達一致，討論能否通過觸摸確定它的形狀結(jié)構(gòu)特點。這個活動的目的是既要鞏固已學圓球體的結(jié)構(gòu)特點，也在圓形水果和圓球體之間建立起聯(lián)系，通過討論讓學生歸納形體結(jié)構(gòu)特征，形成圓球體概念。在這個過程中學生愿意主動參與并且氣氛活躍，可以充分調(diào)動學生的好奇心和求知欲。

第二，圍繞圓形水果的結(jié)構(gòu)造型這個主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，提出如下問題：圓形水果結(jié)構(gòu)造型特點與石膏幾何體圓球有什么異同點？二者之間有關(guān)系的條件是什么？圓形水果的結(jié)構(gòu)造型怎樣進行素描表現(xiàn)，是否有規(guī)律可循？圓形水果的表現(xiàn)方法是怎樣產(chǎn)生的？表現(xiàn)過程要注意什么？之前的知識結(jié)構(gòu)里已經(jīng)有圓球體，觸覺體驗的水果又都可以歸納為圓球體，學生就帶著這幾個問題來研究水果的形體結(jié)構(gòu)特點、相同點和不同點，并進行細微差別和結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的個人觀點的表述。這個過程看似簡單，但是對于學生的觸覺感受能力和表達能力是個很好的鍛煉，并結(jié)合素描表現(xiàn)方法進行思想重構(gòu)，對后面的動手實踐具有很好的基礎(chǔ)效用。

（二）融入情境，學習新知識

第一，組織活動：根據(jù)教師的提示，再進行觸覺體驗。請個人和小組確定是否可以肯定第一次活動中自己的答案，如果一致，請確定可進行下一步操作；如果不一致，請討論做出選擇后確定答案。這個環(huán)節(jié)考驗學生對形體、結(jié)構(gòu)、比例等物品造型要素的認知確定性，比如在橙子和橘子之間，可能有的學生會出現(xiàn)對形體結(jié)構(gòu)的模糊意識。以此鼓勵學生多觀察生活，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的不同形體的特點和美感，提升觀察力和感悟力。

第二，根據(jù)觸覺感受進行畫面表現(xiàn)。將觸覺體驗并確認的結(jié)果以結(jié)構(gòu)素描的形式繪制于紙面。每個小組對最終確定的水果進行繪畫表現(xiàn)，按照素描的繪畫方法呈現(xiàn)構(gòu)圖、比例、形體結(jié)構(gòu)，這是盲畫的過程，即素描默寫的過程?；顒幽康氖歉氈碌伢w驗水果的形體特征，并且在體驗基礎(chǔ)上用繪畫的形式表達自己的素描觀點。教師觀察組別之間、組內(nèi)學生之間在進行素描繪制時會出現(xiàn)的異同點，以便進行總結(jié)和評價。

第三，展示討論。繪制完成后，學生還處于一個好奇的狀態(tài)中：繪畫表現(xiàn)的是否和紙箱中真實存放的水果一致？引起學生的揭曉欲望，并進行謎底揭曉。這個過程是在繪畫的“靜”之后活躍課堂氛圍的“動”的部分，可以舒緩繪畫時專注的緊張度，也可以增加學生之間的交流。

（三）獨立探索，理解掌握

謎底揭曉后，學生對本組水果的形體有了視覺體驗，觸覺體驗和視覺體驗結(jié)合，造型更為清晰。對比實物，圍繞哪個更好、形體的飽滿與否、結(jié)構(gòu)準確與否、給人感受如何、哪一個體現(xiàn)出了讓人愿意接受的效果等問題請學生對自己或者他人畫作進行觀點表達。討論和表達是為了進行思想碰撞，幫助學生形成更加完整的知識體系。

將學生帶入一特定光源處，放入圓球體，重申圓球體繪畫口訣：想畫圓，先畫方；定中心，相對稱；量比例，找透視；三大面，五調(diào)子；找細節(jié)，收整體。

在每一組處，放入各組的水果，按照剛才教師的啟發(fā)引導，學生個人進行水果整體表現(xiàn)效果的結(jié)構(gòu)素描繪畫。每人的角度不同，繪畫的體感空間效果不同，學生要選擇自己的方法，獨立地進行探索，以已有知識結(jié)構(gòu)探究圓形水果的結(jié)構(gòu)形體特點，找到聯(lián)系點，進行圓形水果結(jié)構(gòu)素描繪畫體現(xiàn)。

畫完展示效果，肯定優(yōu)點，重申知識要點。讓組員互相推選作品進行展示，在展示中引導學生討論素描繪制的過程和結(jié)合形體特點進行繪畫的注意事項。此外，進行課程思政的融入：要更好地探索體驗，熱愛自然，熱愛生活，以樂觀積極的態(tài)度面對生活，并且多動手實踐，提升手繪技能。

（四）合作學習，探究規(guī)律

第一，組織活動：教師再次拿出神秘紙箱，引起學生思考，里面還會是一樣的圓形水果嗎？每組派一名學生代表進行觸覺體驗，這次的觸覺體驗會給學生不一樣的感受，學生根據(jù)剛才出現(xiàn)的問題會更加細致。五組依次進行，請五組學生分別說出體驗水果的名稱，寫出答案小紙條，收齊后教師進行公布。以梨為探究點：它是不是圓形水果？在形體特點方面，它和圓球體完全一樣嗎？還有什么不同點？怎樣體現(xiàn)這個不同點？這些細節(jié)又該怎樣歸納？結(jié)構(gòu)體積怎樣體現(xiàn)？怎么樣找到塑造的規(guī)律？

第二，小組協(xié)作，完成梨的結(jié)構(gòu)分析，并討論完成體積處理、空間表現(xiàn)等注意事項。小組成員討論結(jié)構(gòu)，畫出結(jié)構(gòu)圖，每一位成員都要積極表達觀點，不遺漏任何一名成員，圍繞問題交流討論，最后小組拿出最合適的方案，繪出梨的結(jié)構(gòu)素描。教師在學生繪制過程中協(xié)助指導，必要時進行針對性演示。當學生遇到問題的時候，幫助小組成員分析他們的能力，看看完成梨的素描需要怎樣聯(lián)系知識點，怎樣解決遇到的造型等實際問題。師生互動，集體討論。給出的梨，可以歸納為圓球體結(jié)構(gòu)，但是更為復(fù)雜，要進行兩個圓球體形體組合，要進行結(jié)構(gòu)的細部分析，按照物體本身的結(jié)構(gòu)變化進行明暗交界線的變化處理。推導出其他可歸納為圓形水果的結(jié)構(gòu)分析方法規(guī)律以及表現(xiàn)要點。師生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

（五）練習鞏固，評價效果

第一，梨作為一種有變化的圓形結(jié)構(gòu)體，在已有知識技能的基礎(chǔ)上進行了拓展和技法掌握，請學生繼續(xù)思考，進行發(fā)散思維訓練：還能想到的圓形水果有哪些？并讓學生選擇自己喜歡的一種，做結(jié)構(gòu)素描的作業(yè)。

第二，進行學習效果的評價。一是學生自評。學生對自己本堂課的學習情況進行評價，反思自己是否真正掌握了所要學習的內(nèi)容。二是對小組協(xié)作學習所做出的貢獻進行效果評價。在小組協(xié)作環(huán)節(jié)中，每一名組員是否都發(fā)揮了作用？在學習和實踐的過程中是否有自己的見解？是否與小組成員之間齊心協(xié)力、團結(jié)互助？三是是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。學習不是教師單向地向?qū)W生進行知識的傳遞和技能演示，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，不可能由其他人代替，對于是否完成了對課程所學知識信息的意義建構(gòu)，效果評價要在客觀、公正、公開的課堂氛圍中進行，目的是檢驗教學過程是否為真實的有效課堂，檢驗教學活動對于學習的成效，檢驗學生是否有進步。

三、支架式教學在高職美術(shù)教育中的應(yīng)用效果

對于美術(shù)教育中的素描課程而言，應(yīng)用支架式教學模式，學生主動參與性很高，多次活動充分調(diào)動了學生積極性，激起興趣，引起共鳴，使學生愿意學，促進求知欲望的提升。在快速發(fā)展的生活狀態(tài)中，充分運用觸覺和視覺的結(jié)合讓學生對物體、對生活有所深刻的體會，更好地做到真情實感的表達。

美術(shù)教育不是一蹴而就的，素描的知識技能掌握和熟練是個不斷重復(fù)訓練的過程，此次課程多次用摸一摸來組織活動，活動是對知識的反復(fù)重申，并結(jié)合多種感官，有利于學生深刻記憶，加深對教學內(nèi)容的理解。課堂中鼓勵引導學生進行的每一次自己觀點的表達，都是對學生的充分尊重，是對學生自信心的鍛煉，同時也是職業(yè)素養(yǎng)積累提升的過程。學生的自評，用他們自己的眼光去評價自己的事，加強了學生對自我的認知，勇于開展自我批評；學生之間的互評，增進了學生之間的溝通交流，促進學生更加客觀地面對問題，更加理智地分析問題，更加耐心細致地解決問題。

四、結(jié)語

在高職美術(shù)教育中，以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的支架式教學，滿足了學生的參與性訴求，將學習效果、學生行為、學生心理都引向正面發(fā)展。利用支架式教學方法對高職美術(shù)教育素描課程的教學改革進行研究，從教學的實踐證明，應(yīng)用這種教學模式可以提升學生學習的主動積極性、互助合作性，促進學生觀察能力、素描結(jié)構(gòu)體積的塑造能力的有效培養(yǎng)。

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作者簡介：

李玲，碩士，山東特殊教育職業(yè)學院副教授。研究方向：藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)教育。

石瑞琪，碩士，山東特殊教育職業(yè)學院助教。研究方向：發(fā)展與教育心理學。

孔亞超，碩士，山東特殊教育職業(yè)學院教師。研究方向：教育學原理。