艾筑瑜

大單元整體教學(xué)是依托課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以情境為手段，以整體目標(biāo)為導(dǎo)向的一種教學(xué)活動。在課程改革背景下，開展大單元整體教學(xué)工作是提升課堂效率的有效途徑。義務(wù)教育語文課程致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)沒有明確的方向，再加上每篇課文都是獨立講解，知識點重復(fù)、瑣碎，很難幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。而大單元視域下的語文群文閱讀教學(xué)旨在圍繞一個或多個議題展開結(jié)構(gòu)化閱讀，滿足學(xué)生實際發(fā)展需求。

一、大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價值

（一）有利于夯實語文基礎(chǔ)

在素質(zhì)教育階段，課堂教學(xué)應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，即知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀的統(tǒng)一。在實際教學(xué)時，教師有必要強化小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，為日后的語文學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。大單元視域下的小學(xué)語文群文閱讀強調(diào)整合大單元知識要素，教師應(yīng)在梳理教材內(nèi)容之后精選閱讀主題，從文本中精準提煉閱讀知識，使學(xué)生可以不斷獲取和積累語言經(jīng)驗，從根本上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

（二）有利于培養(yǎng)自學(xué)能力

現(xiàn)代社會對學(xué)生各方面能力的要求越來越高，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為關(guān)鍵任務(wù)。尤其是小學(xué)階段，教師更應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究形式的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高和發(fā)展自我。大單元視域下的語文群文閱讀有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，給學(xué)生創(chuàng)造了更多思考和交流的空間。學(xué)生可以在閱讀活動中掌握更多話語權(quán)，豐富閱讀的方式，摸索更為高效的閱讀方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于實現(xiàn)課外拓展

語文教材中的閱讀素材相對較少，學(xué)生從中學(xué)到的知識相對有限。而大單元視域下的語文群文閱讀為學(xué)生提供了靈活多變的閱讀形式，也讓學(xué)生獲得更多拓展訓(xùn)練的機會。教師所選的文本材料或文獻都是與課文息息相關(guān)的、符合學(xué)生認知的。在這種情況下，閱讀活動相對更富有層次性，內(nèi)容也更加多元化，使閱讀能力存在一定差異的學(xué)生都能在課堂上獲得一定程度的提升。更重要的是，學(xué)生能在群文閱讀的過程中進行深入思考、比較和質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，其思維和認知可得到進一步發(fā)展。

二、大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）梳理單元教材，確定教學(xué)主題

群文閱讀教學(xué)是近年來悄然興起的一種全新的閱讀形式。在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，教師不僅要提高對語文閱讀的認識，還應(yīng)當(dāng)主動了解并借鑒先進的教育理論知識，設(shè)計和組織多樣化的語文閱讀活動，提高課堂教學(xué)的整體水平。大單元視域下的小學(xué)語文群文閱讀應(yīng)從大單元整體的角度進行建構(gòu)。教師平時要花費一些時間和精力進行備課，對單元內(nèi)容進行全方位的梳理，將文本依據(jù)課文內(nèi)容、寫作方法、文體等進行重組，確定閱讀教學(xué)工作開展的大致方向，以清晰的目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)開展閱讀活動。在語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以將文章主旨、人物形象、寫作背景、表達方式以及寫作手法作為切入點，精選活動主題，讓學(xué)生從這些方面對文本進行對比和研究，進而使其掌握語文閱讀方面的知識，提高其梳理文章的能力。

以部編版四年級上冊教材為例，第六單元第一課中的《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》都是圍繞童年經(jīng)歷展開的，作者通過講述難以忘懷的真實經(jīng)歷來懷念美好的童年時光。這三篇課文都運用簡練自然的語言文字，將稀松平常的小事，形象生動地展現(xiàn)在讀者面前，將人們帶入當(dāng)時的情景和氛圍之中，使人產(chǎn)生強烈的情感共鳴。學(xué)生細細品味文字內(nèi)容，既能理解作者的寫作意圖，又能讓點連成線、線穿成面，從某類文章出發(fā)進入到整個閱讀體系當(dāng)中，真正地讀透文章，使其在提高課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上更好地內(nèi)化知識。教師在備課階段，應(yīng)仔細分析這些課文的共性，從童年經(jīng)歷、熱愛生活等角度升華閱讀主題，帶領(lǐng)學(xué)生進入充滿奇思妙想的世界。

（二）優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，深入分析導(dǎo)讀內(nèi)容

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，同時也是提高學(xué)生專注度的有效途徑。在以往的閱讀教學(xué)中，課前導(dǎo)入階段并未受到足夠的重視。這導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，思路模糊不清，閱讀效果不理想。大單元視域下的群文閱讀必須從教材本身出發(fā)，教師應(yīng)整體把握大單元教學(xué)內(nèi)容，進行閱讀知識框架的建構(gòu)。因此，在每節(jié)課的導(dǎo)入階段，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生一起分析導(dǎo)讀內(nèi)容，使學(xué)生更好地抓住大單元視域下群文閱讀活動的綱領(lǐng)，明確本節(jié)課需要學(xué)什么，需要掌握哪些知識，需要解決什么問題等，然后再目標(biāo)明確、思路清晰地進行學(xué)習(xí)和探究。

以部編版五年級下冊語文教材第二單元為例，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》三篇課文出自我國四大名著中的《三國演義》《水滸傳》《西游記》。教材單元導(dǎo)語這樣寫道：觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷。一首詩歌將本單元所有課文的主題串聯(lián)起來。在閱讀活動開始之前，學(xué)生只需熟讀幾遍導(dǎo)語，便可以初步把握本堂課所要探究的內(nèi)容是什么、文本具有什么特征。在學(xué)生閱讀完導(dǎo)語之后，教師不妨再引導(dǎo)他們動腦思考，并談一談自己的理解。這樣一來，學(xué)生在群文閱讀活動中的主體參與性更高，思維也變得更活躍。

（三）發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動作用，提升群文閱讀能力

在進行大單元視域下的群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該及時更新落后的思想觀念，給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀和合作交流的機會，構(gòu)建相對寬松的、民主的、開放的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以盡情地展示自己、表現(xiàn)自己，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，進而取得更大的進步。比起直接向?qū)W生灌輸知識，教師倒不如引導(dǎo)學(xué)生去探索、去思考、去創(chuàng)造，在積累知識的同時獲得經(jīng)驗和感悟。這正是“授人以魚不如授人以漁”這句俗語的核心思想。依托問題，布置探究性閱讀任務(wù)，是提高群文閱讀活動質(zhì)量的方法之一。在開展群文閱讀活動時，教師可以從單元教材出發(fā)，設(shè)計一系列問題，引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和探索欲，使學(xué)生帶著問題剖析文本材料，在探究任務(wù)的過程中逐漸熟悉梳理和總結(jié)閱讀不同文章的方法，實現(xiàn)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

在部編版六年級上冊語文教材第六單元中，《古詩三首》及現(xiàn)代文《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》均圍繞著自然和人文進行敘事。本單元教學(xué)的宗旨是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，樹立正確的價值觀。為順利開展群文閱讀活動，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生探究作者從哪些方面來描寫自然、人文以及它們之間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會通過對關(guān)鍵信息的提取、凝練、整合和概括，準確把握文章的中心思想，從而深刻體會作者想要表達的觀點、態(tài)度和情感。通過日復(fù)一日的學(xué)習(xí)，學(xué)生便可以逐漸由被動聽講變?yōu)樽灾魈骄浚浞终{(diào)動自身能動性，學(xué)會從多個角度分析和思考問題，發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)性，從表層理解走向深度閱讀。

三、結(jié)束語

綜上所述，大單元視域下的群文閱讀教學(xué)打破了原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不再以知識傳授為主，而是加大閱讀遷移訓(xùn)練力度，實現(xiàn)對知識的完整建構(gòu)。小學(xué)生普遍缺乏自主性，也不具備自主閱讀能力，教師必須突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的桎梏，深入解讀大單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，從單元目標(biāo)、單元內(nèi)容的角度有序推進群文閱讀，立足實踐，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程，提升學(xué)生語言的建構(gòu)和運用能力。