李木洲 劉子瑞

現(xiàn)代社會(huì)問題的復(fù)雜性決定了跨學(xué)科研究與人才培養(yǎng)的必然性[1]。人口問題、貧富差距、生態(tài)危機(jī)等一系列當(dāng)前世界面臨的重大問題都再難以用人類知識(shí)領(lǐng)域中的某一單一學(xué)科加以認(rèn)識(shí)和理解。在錯(cuò)綜復(fù)雜的問題面前，大學(xué)內(nèi)曾經(jīng)分化的學(xué)科邊界正在逐漸模糊，不同專業(yè)間知識(shí)交叉融合的進(jìn)程不斷加速，這不僅催生出更加多元的新知識(shí)領(lǐng)域，而且對(duì)人才的知識(shí)和能力的復(fù)合程度提出了更高的要求。大學(xué)從培養(yǎng)“專才”到培養(yǎng)“通才”的轉(zhuǎn)變，符合拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型人才正受到學(xué)界越來越多的關(guān)注[2]。當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型增強(qiáng)了跨學(xué)科復(fù)合型人才選拔培養(yǎng)的緊迫性。自1993 年中共中央、國務(wù)院頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》首次提出高等教育系統(tǒng)要培養(yǎng)滿足社會(huì)主義建設(shè)急需的復(fù)合型人才以來，30 多年間我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型步伐不斷加快，勞動(dòng)力市場對(duì)復(fù)合型人才的需求也急劇上升。以專利密集型產(chǎn)業(yè)為例，2021 年我國專利密集型產(chǎn)業(yè)增加值達(dá)到14.3 萬億元，占GDP 比重達(dá)到12.44%，吸納就業(yè)人員近4871 萬人[3]。以專利密集型產(chǎn)業(yè)為代表的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能對(duì)從業(yè)者專業(yè)知識(shí)、技能的復(fù)合程度的要求不斷提升，更彰顯復(fù)合型人才對(duì)我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的重大價(jià)值。

順應(yīng)專業(yè)知識(shí)交叉融合和經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)的趨勢，新高考改革取消文理分科考試，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)錄取，更加注重引導(dǎo)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)發(fā)展，為大學(xué)跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。但是，回溯以“跨學(xué)科人才培養(yǎng)”為主題的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，盡管不少學(xué)者分析了國內(nèi)外跨學(xué)科人才培養(yǎng)的可行模式，但是從高考這一大學(xué)人才選拔培養(yǎng)的起點(diǎn)入手，分析我國跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題與未來走向的研究還比較鮮見[4]。因此，本文試圖在分析新高考背景下本科跨學(xué)科專業(yè)人才選拔培養(yǎng)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，提出化解風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的實(shí)踐策略，同時(shí)從支持跨學(xué)科專業(yè)人才選拔培養(yǎng)的角度指出新高考改革向縱深發(fā)展的進(jìn)路。

一、新高考背景下本科跨學(xué)科專業(yè)人才選拔培養(yǎng)的政策機(jī)遇

近年來，隨著我國對(duì)復(fù)合型人才的重視程度日益提升和建設(shè)“雙一流”大學(xué)的進(jìn)程不斷推進(jìn)，跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)已經(jīng)成為“雙一流”大學(xué)提升自身競爭力的重中之重[5]。2017 年頒布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》明確提出了“學(xué)科交叉融合”的戰(zhàn)略，2018 年頒布的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步明確了“制定跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案”“探索跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機(jī)制”和“促進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)之間的交叉融合”等實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才選拔目標(biāo)的具體措施。當(dāng)前，跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)，要克服傳統(tǒng)學(xué)科組織體系的局限性，給予專業(yè)充分的自主權(quán)；跨學(xué)科人才培養(yǎng)，要以提升學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)和綜合能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)善于用創(chuàng)造性方式解決綜合性、復(fù)雜性問題的創(chuàng)新人才[6]。專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)跨學(xué)科專業(yè)持續(xù)發(fā)展的雙翼，而新高考制度下“選科選考”“綜合評(píng)價(jià)”和“專業(yè)錄取”的政策設(shè)計(jì)可以從人才選拔這一源頭開始為跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)賦能。

（一）選科選考：構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)

相較于新高考改革前的高考科目選擇方案，新高考制度下的“3+3”選科方案和“3+1+2”選科方案都賦予了學(xué)生更大的選科自主權(quán)，為學(xué)生提供了根據(jù)自身興趣特長選擇擅長科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，以構(gòu)建跨知識(shí)體系的機(jī)會(huì)。從培養(yǎng)跨學(xué)科人才的現(xiàn)實(shí)需要看，取消文理分科后實(shí)行的以“選科選考”為特色的新高考選科方案為本科跨學(xué)科人才在高中階段構(gòu)建學(xué)科融合的知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)造了條件。實(shí)際上，在學(xué)科交叉趨勢日益明顯的大學(xué)內(nèi)部，局限于學(xué)科壁壘內(nèi)的知識(shí)體系本身已不再適配于未來大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。順應(yīng)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的趨勢，新高考改革徹底結(jié)束高中文理分科的歷史，這實(shí)際上已經(jīng)體現(xiàn)了“選科選考”政策與跨學(xué)科人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的一致性。有研究顯示，僅從文理科大類交叉的效果來看，浙江和上海高中生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)率分別達(dá)到了78%和80%[7]。這意味著未來本科跨學(xué)科專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)將擁有更多具備扎實(shí)的跨學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的生源，本科跨學(xué)科專業(yè)將迎來進(jìn)一步提升跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的新契機(jī)。

（二）綜合評(píng)價(jià)：培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合能力

本科跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)既包括知識(shí)維度也包括能力維度，統(tǒng)一于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，跨學(xué)科人才是多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系與全方位綜合能力的統(tǒng)一[8]。新高考改革的總體制度目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”。如果說“選科選考”在“分類考試”的層面上與跨學(xué)科人才培養(yǎng)的知識(shí)維度目標(biāo)相適應(yīng)，那么“綜合評(píng)價(jià)”則在引導(dǎo)學(xué)生綜合能力發(fā)展的層面上與跨學(xué)科人才培養(yǎng)的能力維度目標(biāo)相契合。實(shí)施側(cè)重綜合能力的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)將為跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)帶來的新機(jī)遇。從教育評(píng)價(jià)的“指揮棒”功能來看，在新高考的錄取制度中引進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將有利于引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而學(xué)生在中學(xué)階段所形成的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，則是在本科階段接受跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)，成為跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。當(dāng)前，隨著“強(qiáng)基計(jì)劃”等參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行招生錄取的新高考政策試點(diǎn)范圍的擴(kuò)大，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與大學(xué)招生錄取的聯(lián)系將更加密切，這將為大學(xué)人才選拔提供更全面的生源能力參考，為本科跨學(xué)科專業(yè)選拔具備多方面綜合能力的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)造新的條件[9]。

（三）專業(yè)錄?。和苿?dòng)大學(xué)跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)

當(dāng)前，制約我國跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)的癥結(jié)之一在于學(xué)校“唯分錄取”加劇了人才選拔的“專業(yè)對(duì)口”現(xiàn)象[10]?？鐚W(xué)科專業(yè)在按照學(xué)生分?jǐn)?shù)被動(dòng)接收學(xué)生的過程中喪失了在人才選拔環(huán)節(jié)貫徹學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)的主動(dòng)性，使跨學(xué)科專業(yè)無法在進(jìn)行人才培養(yǎng)的同時(shí)兼顧自身的專業(yè)建設(shè)?！皩I(yè)錄取”實(shí)際上體現(xiàn)了新高考改革在錄取環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主體進(jìn)行的創(chuàng)新：通過實(shí)現(xiàn)“學(xué)校錄取”向“專業(yè)錄取”的聚焦，將作為人才培養(yǎng)第一單位的專業(yè)由招生錄取的“幕后”推至“臺(tái)前”，賦予了本科跨學(xué)科專業(yè)更大的人才選拔自主權(quán)，也為大學(xué)依托人才培養(yǎng)進(jìn)行跨學(xué)科建設(shè)提供了更大的空間。在“專業(yè)錄取”模式下，跨學(xué)科專業(yè)可以根據(jù)自身學(xué)科建設(shè)需要選拔有跨學(xué)科發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，進(jìn)而以提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為抓手完善學(xué)科建設(shè)。因此，“專業(yè)錄取”有助于本科跨學(xué)科專業(yè)進(jìn)一步掌握人才培養(yǎng)的主動(dòng)權(quán)，從而為提高本科跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平提供新機(jī)遇。

綜上，新高考改革通過“選科選考”和“綜合評(píng)價(jià)”為選拔在知識(shí)基礎(chǔ)和綜合能力上符合跨學(xué)科人才培養(yǎng)要求的學(xué)生創(chuàng)造了條件，通過“專業(yè)錄取”為跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)爭取了更大的空間。新高考改革為我國大學(xué)本科跨學(xué)科專業(yè)實(shí)現(xiàn)兼顧人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展提供了契機(jī)。

二、新高考背景下本科跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

高考是高風(fēng)險(xiǎn)高利害的教育考試，也是各利益相關(guān)方共同參與的復(fù)雜利益博弈[11]。從跨學(xué)科專業(yè)人才選拔培養(yǎng)的角度來看，新高考改革不僅與考生未來的專業(yè)發(fā)展相關(guān)，而且與大學(xué)本科跨學(xué)科專業(yè)的生源質(zhì)量以及專業(yè)建設(shè)水平密切相關(guān)。新高考改革中的利益群體在權(quán)衡各方利益訴求，爭取最大限度的價(jià)值共識(shí)的過程中，其外在的功利性目標(biāo)往往與改革的內(nèi)在價(jià)值追求發(fā)生偏差，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)際的政策效果與理想的政策目標(biāo)不協(xié)調(diào)[12]。當(dāng)前，我國大學(xué)本科跨學(xué)科專業(yè)在發(fā)展中本身就存在著遴選優(yōu)質(zhì)生源和優(yōu)化資源配置等一系列外在目標(biāo)，再加上大學(xué)人才選拔中固有的“熱門專業(yè)崇拜”和“唯分?jǐn)?shù)”等功利性觀念的誤導(dǎo)，新高考背景下的跨學(xué)科專業(yè)人才選拔培養(yǎng)也無法回避多方利益博弈而導(dǎo)致的人才選拔培養(yǎng)效果與政策目標(biāo)不協(xié)調(diào)的挑戰(zhàn)。具體分析這些挑戰(zhàn)的表現(xiàn)形式和存在機(jī)理，是突破新高考背景下本科跨學(xué)科專業(yè)人才選拔培養(yǎng)困境的前提。

（一）跨學(xué)科人才供給與跨學(xué)科人才選拔需求不平衡

從應(yīng)然層面看，新高考制度下的“文理不分”和“選科選考”政策設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)學(xué)科融合知識(shí)基礎(chǔ)、做好接受本科跨學(xué)科教育準(zhǔn)備的指揮棒；但是從實(shí)然層面看，“文理不分”和“選科選考”卻在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)物理和化學(xué)等學(xué)科的排斥，削弱了物理和化學(xué)作為科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的地位。作為大多數(shù)理工類跨學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，物理和化學(xué)知識(shí)是跨學(xué)科科技人才構(gòu)建知識(shí)體系的支撐。在高考中，物理和化學(xué)科目地位的降低，無論是對(duì)我國未來公民整體科學(xué)素養(yǎng)的提升還是對(duì)跨學(xué)科復(fù)合型科技人才的培養(yǎng)而言，都將造成不可估量的損失。以浙江省為例，2017 年在浙江招生的大學(xué)專業(yè)（類）指定選考物理比例為81%，但選考物理的學(xué)生僅占當(dāng)年應(yīng)考學(xué)生的40.92%，選擇包括物理和化學(xué)在內(nèi)的傳統(tǒng)理科科目的學(xué)生比例僅為18.7%，選考物理和化學(xué)的學(xué)生比例持續(xù)偏低，之后幾年的選科數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)出類似態(tài)勢[13]。

上述數(shù)據(jù)表明，在新高考背景下，學(xué)生選科結(jié)構(gòu)與大學(xué)生源需求間存在一定的偏差。而在跨學(xué)科人才選拔層面，由于跨學(xué)科專業(yè)對(duì)生源學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求更加嚴(yán)格，特定學(xué)科的人才供給與跨學(xué)科專業(yè)對(duì)特定學(xué)科生源的需求間的不平衡所導(dǎo)致的后果將被進(jìn)一步放大，尤其是學(xué)生棄考物理和化學(xué)等科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的趨勢與我國大學(xué)跨學(xué)科發(fā)展新型理工類跨學(xué)科專業(yè)的態(tài)勢明顯不符，很多理工類院校和高水平綜合大學(xué)中的理工類跨學(xué)科專業(yè)將面臨“生源危機(jī)”。同時(shí)，由于“專業(yè)錄取”政策的實(shí)施，難度低好就業(yè)的熱門專業(yè)將更受學(xué)生追捧，而專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)荷大、面向研究深造的跨學(xué)科專業(yè)將進(jìn)一步在學(xué)生的報(bào)考志愿中被邊緣化。

（二）跨學(xué)科專業(yè)對(duì)生源知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的選拔要求不明確

從實(shí)然層面看，“文理不分”和“選科選考”的新高考政策設(shè)計(jì)導(dǎo)致了本科跨學(xué)科專業(yè)的人才選拔面臨著學(xué)科人才供給與跨學(xué)科人才選拔需求不平衡的困境。因此，改進(jìn)科目選考政策已經(jīng)成為深化新高考改革進(jìn)程的重要舉措。以天津市為例，2020 年4 月，《天津市2020 年普通大學(xué)招生志愿填報(bào)與投檔錄取實(shí)施方案》正式發(fā)布，對(duì)學(xué)生報(bào)考不同大學(xué)專業(yè)（類）的選考科目提出了明確的要求。該方案規(guī)定選考科目主要分為4 種：一是大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)與某1 門科目關(guān)聯(lián)度高的，要求為“考生必須選考該科目方可報(bào)考”；二是大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)與2～3 門科目有一定關(guān)聯(lián)度的，要求為“考生選考其中1 門即可報(bào)考”；三是大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)與2～3門科目關(guān)聯(lián)度高的，要求為“考生2～3 門均須選考方可報(bào)考”；四是大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)要求相對(duì)較寬的，要求為“選考科目不限”[14]。這些規(guī)定標(biāo)志著學(xué)生選考科目與未來報(bào)考專業(yè)間實(shí)現(xiàn)了“硬掛鉤”，有利于大學(xué)專業(yè)選拔適合自身辦學(xué)定位的學(xué)生，減輕了專業(yè)未來的人才培養(yǎng)負(fù)擔(dān)。

但是對(duì)于跨學(xué)科專業(yè)的人才選拔而言，僅規(guī)定學(xué)生的選考科目并不能從根本上解決學(xué)生綜合能力與跨學(xué)科專業(yè)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)不匹配的問題。首先，學(xué)生選考某些科目并不意味著其在高中階段已具備融會(huì)貫通跨學(xué)科知識(shí)體系的綜合能力，更不意味著學(xué)生已經(jīng)形成對(duì)本科跨學(xué)科專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)；其次，新高考制度下的本科跨專業(yè)人才選拔依然以學(xué)生的高考成績?yōu)橹饕罁?jù)，跨學(xué)科專業(yè)與普通專業(yè)在鑒別生源知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的手段、標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)上并無明顯的差別，僅僅依靠學(xué)生的選考科目和高考成績選拔跨學(xué)科人才依然存在著較大的盲目性。這表明，我國本科跨學(xué)科專業(yè)人才選拔的更深層次的問題在于評(píng)價(jià)目標(biāo)生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)缺失。這也意味著僅在宏觀層面改進(jìn)新高考的科目選考政策設(shè)計(jì)并不能充分提升本科跨學(xué)科專業(yè)的人才選拔效率，我國本科跨學(xué)科專業(yè)有必要明確自身的人才選拔和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)一體化模式不健全

高考是連接高等教育和基礎(chǔ)教育的橋梁。我國當(dāng)前跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)一體化模式不完善的首要表現(xiàn)是我國大學(xué)跨學(xué)科專業(yè)的人才選拔與高中多學(xué)科育人之間的銜接還不緊密。一方面，由于大學(xué)跨學(xué)科專業(yè)缺乏選拔生源知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的明確標(biāo)準(zhǔn)，我國的高中學(xué)校難以把握跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。許多高中將“落實(shí)走班選考”和“鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)在文理兩大類學(xué)科中選擇考試科目”理解為跨學(xué)科育人的全部內(nèi)容，甚至一些高中為確保升學(xué)率而鼓勵(lì)教師和學(xué)生在選科時(shí)向?qū)W校優(yōu)勢學(xué)科靠攏，將多學(xué)科育人的內(nèi)涵曲解為應(yīng)對(duì)大學(xué)專業(yè)（類）報(bào)考科目要求的“拼盤教學(xué)”，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、知識(shí)遷移能力、問題解決能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)[15]。另一方面，由于高中階段多學(xué)科育人質(zhì)量的普遍偏低，以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為代表的反映學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)方式難以開展，大學(xué)在跨學(xué)科人才選拔時(shí)缺乏明確的生源素質(zhì)能力參考，被迫將學(xué)生高考科目是否符合專業(yè)規(guī)定作為判斷學(xué)生是否具備跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)潛力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將單一的高考成績作為學(xué)生能否進(jìn)入跨學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)門檻。因此，我國跨學(xué)科人才培養(yǎng)選拔模式不完善，既是大學(xué)跨學(xué)科專業(yè)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)缺位這一問題的延續(xù)，在一定程度上也是中學(xué)跨學(xué)科人才供給不充分這一問題的原因之一。

從大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)層面看，當(dāng)前我國大學(xué)主要的跨學(xué)科課程、跨學(xué)科研究項(xiàng)目、跨學(xué)科專業(yè)多集中在研究生教育階段，而除少數(shù)高水平大學(xué)開設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)班或通識(shí)教育學(xué)院外，我國大部分大學(xué)的本科生教育實(shí)際上依然沿襲傳統(tǒng)的專才教育模式，人才專業(yè)培養(yǎng)口徑過于狹窄。在新高考引導(dǎo)中學(xué)多學(xué)科育人和選拔跨學(xué)科人才的背景下，在研究生教育階段集中培養(yǎng)跨學(xué)科人才的模式也意味著我國跨學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)際起點(diǎn)遠(yuǎn)滯后于高考這一跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)的理想起點(diǎn)，這不僅反映出新高考背景下我國大學(xué)跨學(xué)科人才選拔與培養(yǎng)的脫節(jié)，也是我國跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)一體化模式不完善的又一體現(xiàn)。而這一問題的根本原因在于，我國當(dāng)前的本科生跨專業(yè)培養(yǎng)模式不健全，無法滿足大規(guī)模培養(yǎng)跨學(xué)科本科生的需要。以本科跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)為例，盡管自2018 年以來我國大學(xué)新增文理、文工等學(xué)科交叉融合專業(yè)點(diǎn)三千余個(gè)[16]，但部分交叉學(xué)科專業(yè)的課程體系僅為不同學(xué)科知識(shí)的機(jī)械堆砌，導(dǎo)致學(xué)生雖涉獵了多個(gè)學(xué)科卻未形成跨學(xué)科思維[17]。

綜上，在跨學(xué)科專業(yè)追求高質(zhì)量生源、學(xué)生趨向報(bào)考熱門專業(yè)、跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)一體化模式不健全的背景下，我國本科跨學(xué)科專業(yè)的人才選拔與培養(yǎng)不可避免地面臨上述三重挑戰(zhàn)。同時(shí)，這三重挑戰(zhàn)之間也存在著一定的聯(lián)系，“跨學(xué)科人才培養(yǎng)供給與選拔需求的不平衡”以及“跨學(xué)科專業(yè)對(duì)生源知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的選拔要求不明確”是“跨學(xué)科人才培養(yǎng)選拔培養(yǎng)一體化模式不完善”這一問題的延伸，而“跨學(xué)科人才培養(yǎng)選拔培養(yǎng)一體化模式不完善”又是造成“跨學(xué)科人才培養(yǎng)供給與選拔需求的不平衡”和“跨學(xué)科專業(yè)對(duì)生源知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的選拔要求不明確”兩大問題的根本原因。

三、新高考背景下優(yōu)化本科跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)的策略

根據(jù)新高考背景下跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，系統(tǒng)謀劃突破我國本科跨學(xué)科專業(yè)人才選拔培養(yǎng)困境，須完善跨學(xué)科人才選培養(yǎng)一體化模式，改進(jìn)選考科目賦分方式，以及提升跨學(xué)科專業(yè)人才選拔培養(yǎng)能力。

（一）健全人才選拔培養(yǎng)模式，提高跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)效率

完善跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)一體化模式，需要統(tǒng)籌推進(jìn)高中多學(xué)科育人模式和大學(xué)跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)模式變革，一方面，在高中階段應(yīng)推廣綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、落實(shí)“選科選考”以提升學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力；另一方面，在大學(xué)階段應(yīng)細(xì)化跨學(xué)科專業(yè)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)、健全跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)以提升跨學(xué)科人才的選拔效率和培養(yǎng)能力。

在新高考制度下，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是連接高中育人成果和大學(xué)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在機(jī)制。完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更加客觀、全面、真實(shí)地反映學(xué)生在高中階段的學(xué)科知識(shí)融合水平和綜合能力發(fā)展程度，是發(fā)揮教育評(píng)價(jià)“以評(píng)促改”功能，推動(dòng)高中跨學(xué)科育人走向深化的有效途徑[18]。當(dāng)然，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)高中跨學(xué)科育人的引導(dǎo)作用有賴于科學(xué)、規(guī)范的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有本科跨學(xué)科專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)理想生源從知識(shí)、能力、專業(yè)認(rèn)識(shí)等方面做出明確的規(guī)定，高中才可能在育人過程中按照專業(yè)跨學(xué)科人才選拔標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。此外，跨學(xué)科人才選拔也為高中關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)[19]，要進(jìn)一步落實(shí)“選科選考”政策，密切高中育人環(huán)節(jié)與大學(xué)跨學(xué)科專業(yè)人才選拔環(huán)節(jié)的聯(lián)系，使學(xué)生在選科前提前了解跨學(xué)科專業(yè)的選拔要求、培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)去向，減少學(xué)生選科的盲目性，引導(dǎo)有志于在本科階段接受跨學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生選擇合適的科目學(xué)習(xí)，以應(yīng)對(duì)高考對(duì)跨學(xué)科人才知識(shí)能力的要求[20]。

在大學(xué)招生錄取層面，跨學(xué)科專業(yè)應(yīng)對(duì)自身理想生源的各方面素質(zhì)進(jìn)行細(xì)化研究，最終將自身專業(yè)所涉及的學(xué)科知識(shí)能力與高中階段不同科目間的關(guān)聯(lián)程度、最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)以及綜合能力素養(yǎng)等內(nèi)容納入專業(yè)招生簡章等人才選拔的參考性文件之中。我們可以通過系統(tǒng)明確的參考性文件使考生形成對(duì)跨學(xué)科專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生和專業(yè)雙向選擇的效率，為跨學(xué)科專業(yè)未來的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面，我國大學(xué)還應(yīng)逐步健全跨學(xué)科人才培養(yǎng)的組織機(jī)制，根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略需要、學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科資源和學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需要建設(shè)本科跨學(xué)科院系。以北京大學(xué)元培學(xué)院為例，該學(xué)院作為本科生跨學(xué)科專業(yè)學(xué)院，下設(shè)“政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)”“文物保護(hù)技術(shù)”“外國語言與外國歷史”“古生物學(xué)”“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”“整合科學(xué)”等多個(gè)跨學(xué)科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)了本科跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)全流程貫通[21]。長遠(yuǎn)來看，我國有必要進(jìn)一步優(yōu)化高校專業(yè)管理體制，將“跨學(xué)科類專業(yè)”作為我國《專業(yè)目錄》中的明確一類，從而鼓勵(lì)更多大學(xué)開設(shè)新的跨學(xué)科專業(yè)，為更大規(guī)模、更高質(zhì)量的跨學(xué)科人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（二）改進(jìn)選考科目賦分方式，擴(kuò)大科學(xué)學(xué)科復(fù)合型人才有效供給

在新高考制度實(shí)施前，文理分科模式下的物理和化學(xué)等科學(xué)科目在高考中占據(jù)重要地位，這在客觀上保障了我國學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)，也是我國科技創(chuàng)新持續(xù)進(jìn)步的深層原因之一。而科學(xué)學(xué)科能夠在文理分科模式下占據(jù)重要地位的關(guān)鍵原因在于其成績賦分方式：學(xué)生選考科目的原始成績直接構(gòu)成最終的高考總成績，這意味著科目分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差越大的學(xué)科對(duì)總成績的影響越大[22]。換言之，對(duì)學(xué)生而言，在文理分科的選考方案下越容易在分?jǐn)?shù)上與其他考生拉開差距的學(xué)科對(duì)自身總成績排名的影響越大。因此，物理和化學(xué)等科學(xué)學(xué)科因?yàn)樽钊菀桩a(chǎn)生總成績的比較優(yōu)勢而備受學(xué)生和教師重視。而在新高考“3+3”模式下，包括物理和化學(xué)在內(nèi)的選考科目均采用常模參照等級(jí)計(jì)分，學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)將在折合成等級(jí)后按等級(jí)再次進(jìn)行賦分。這一方案壓縮了物理、化學(xué)等科學(xué)科目的拉分空間，使選考的學(xué)生無法再獲得總成績上的比較優(yōu)勢。而比較優(yōu)勢的喪失加上本身高難度的學(xué)科特點(diǎn)，使物理和化學(xué)等科學(xué)學(xué)科的“報(bào)考性價(jià)比”降低，從而導(dǎo)致學(xué)生易選擇棄考科學(xué)學(xué)科。

在新高考制度下，要持續(xù)擴(kuò)大科學(xué)學(xué)科的復(fù)合型人才供給，除繼續(xù)加強(qiáng)本科跨學(xué)科專業(yè)的報(bào)考科目指引外，還可借鑒國際標(biāo)準(zhǔn)化考試經(jīng)驗(yàn)，探索更加科學(xué)的科目賦分方式。目前，許多國際大型考試都采取標(biāo)準(zhǔn)參照等級(jí)計(jì)分方式，學(xué)生的考試成績只決定于自身水平而與他人無關(guān)，這與之前我國高考制度下的科目賦分方案有相似之處。但是，在當(dāng)前的新高考“選科選考”的制度下，為使不同科目組合的學(xué)生成績具有比較意義，采取標(biāo)準(zhǔn)參照等級(jí)計(jì)分方式須以構(gòu)建大型的標(biāo)準(zhǔn)化題庫為前提。因此，從長遠(yuǎn)看，改進(jìn)選考科目的賦分方式是維持科學(xué)學(xué)科復(fù)合型人才有效供給的長效手段。

（三）轉(zhuǎn)變跨學(xué)科專業(yè)招生模式，提高跨學(xué)科專業(yè)人才選拔能力

我國大學(xué)內(nèi)的跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)大多依托于“實(shí)驗(yàn)班”或者“特殊學(xué)院”，其學(xué)生培養(yǎng)流程一般包括前期的通識(shí)教育階段和分流后的跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)階段。這種跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了跨學(xué)科人才的選拔實(shí)際上并不與大學(xué)招生錄取同步，跨學(xué)科專業(yè)的潛在生源往往是先憑借高考成績被上級(jí)學(xué)院錄取，再經(jīng)過專業(yè)分流進(jìn)入到跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)前我國許多跨學(xué)科專業(yè)的人才選拔實(shí)際上是大學(xué)“大類招生”之后的“再選拔”，這無疑限制了跨學(xué)科專業(yè)的人才選拔范圍，使跨學(xué)科專業(yè)在人才選拔上喪失了一定的主動(dòng)權(quán)。

在新高考推行“專業(yè)錄取”的趨勢下，有必要轉(zhuǎn)變本科跨學(xué)科專業(yè)的招生模式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的人才選拔與大學(xué)招生錄取相同步。在建設(shè)本科跨學(xué)科院系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升其招生能力，形成以跨學(xué)科院系下各跨學(xué)科專業(yè)為主導(dǎo)的招生錄取模式，綜合運(yùn)用多種選拔手段，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。如，牛津大學(xué)PPE 專業(yè)①的人才選拔就較好地處理了統(tǒng)一考試與專業(yè)選拔之間的矛盾：在提交申請(qǐng)階段，學(xué)生的“高考”成績是申請(qǐng)專業(yè)入學(xué)的基本條件，只有達(dá)到一定成績標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才有資格進(jìn)入專業(yè)測試；在專業(yè)測試階段，學(xué)生需參加由專業(yè)組織的思維技能評(píng)估測試（Thinking Skills Assessment，簡稱TSA），只有具備良好批判性思維能力、寫作能力、溝通能力和問題解決能力的學(xué)生才能通過測試入圍最終的面試；面試主要評(píng)估學(xué)生是否具備在跨學(xué)科專業(yè)中學(xué)習(xí)的潛力[23]。可見，在充分尊重跨學(xué)科專業(yè)人才選拔自主權(quán)的前提下，將統(tǒng)一高考成績作為劃定理想生源范圍的基礎(chǔ)條件，進(jìn)而參考學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績和專業(yè)選拔測試成績的專業(yè)“直接選拔”模式，可以有效地在人才選拔時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、綜合能力和專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、結(jié)語

回應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的復(fù)雜性、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力是當(dāng)今世界一流大學(xué)實(shí)施跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重要原因，新興交叉學(xué)科和領(lǐng)域的興起是世界一流大學(xué)內(nèi)部跨學(xué)科專業(yè)生成的前提條件[24]。伴隨我國科技、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)持續(xù)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量跨學(xué)科復(fù)合型人才的需要不斷提升，在大學(xué)內(nèi)部傳統(tǒng)學(xué)科界限的融合趨勢日漸明顯的背景下，我國的跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐正在走向深化?？鐚W(xué)科人才的培養(yǎng)規(guī)律決定了高質(zhì)量的人才培養(yǎng)必須基于高質(zhì)量的人才選拔，健全跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)一體化模式是推動(dòng)跨學(xué)科人才持續(xù)涌現(xiàn)的根本機(jī)制。在新高考改革深刻影響基礎(chǔ)教育和高等教育人才選拔培養(yǎng)變革的客觀現(xiàn)實(shí)下，高中和大學(xué)主動(dòng)把握新高考政策機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)高中多學(xué)科育人與大學(xué)本科跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)貫通，對(duì)于推進(jìn)新高考改革政策落地、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)跨學(xué)科人才的需要都具有重要的意義。

當(dāng)然，制度變革和專業(yè)建設(shè)的復(fù)雜性以及跨學(xué)科人才培養(yǎng)選拔的長期性、系統(tǒng)性決定了連通中學(xué)與大學(xué)的跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)必然是一個(gè)長期的、復(fù)雜的過程。新高考改革是建設(shè)跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)一體化模式的寶貴機(jī)遇，但不能寄希望于僅通過新高考改革而實(shí)現(xiàn)高中和大學(xué)在跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)上的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們需要協(xié)同推進(jìn)高中育人方式變革和大學(xué)跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)，才能在新高考制度下形成跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)的教育合力?？傊?，新高考背景下，建設(shè)跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)一體化模式，是突破本科跨學(xué)科人才選拔培養(yǎng)困境的重要目標(biāo)與方向。

注釋：

①PPE（Philosophy，Politics and Economics）專業(yè)在我國一般被譯為政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)專業(yè)，最早由英國牛津大學(xué)貝利奧爾學(xué)院（Balliol College，Oxford University）于20 世紀(jì)20 年代初設(shè)立。PPE 專業(yè)涵蓋政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)三大現(xiàn)代文科學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在學(xué)科建設(shè)上強(qiáng)調(diào)三個(gè)傳統(tǒng)人文社會(huì)學(xué)科的交叉融合，在人才培養(yǎng)上形成了獨(dú)特的跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念和理論方法。