戴斌榮，杜思佳，邱慧燕

一、問題的提出

黨的二十大報(bào)告指出，要“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”。2023 年1 月20 日，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），提出到2035年，形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。健全家校社協(xié)同育人機(jī)制越來越成為政府施政決策和學(xué)校工作的重要方面。此外，家長的積極參與不可或缺。然而，在家校協(xié)同育人的實(shí)踐中，家長參與水平普遍不高，一方面，受其自身教育理念、受教育水平等因素的影響。已有研究表明，家長在參與學(xué)校教育的過程中存在積極性不高、認(rèn)知理念與學(xué)校不符、責(zé)權(quán)不明晰等現(xiàn)象，這些不僅影響家校協(xié)同育人的質(zhì)量，而且可能導(dǎo)致家校之間的沖突[1]。而家長的受教育水平會(huì)影響其對(duì)家校協(xié)同育人工作的認(rèn)知和理解，家長認(rèn)為自身教育能力欠缺的消極心理會(huì)阻礙其參與家校協(xié)同育人工作的意愿。另一方面，家長參與家校協(xié)同育人也受到環(huán)境、制度等外在因素影響。研究發(fā)現(xiàn)，部分家校之間仍然存在家校關(guān)系不對(duì)等、家校聯(lián)系以問題為導(dǎo)向、家長委員會(huì)效率不高以及家庭教育指導(dǎo)體系不完善等問題。同時(shí)，學(xué)生家長雖然在參與學(xué)校管理方面持認(rèn)同觀點(diǎn)，但卻很少有家長做到身體力行。當(dāng)前家校協(xié)同育人工作缺少長效運(yùn)行機(jī)制，許多家校共育方式流于形式，很多家長委員會(huì)未規(guī)定家長應(yīng)盡的權(quán)責(zé)、義務(wù)，家校之間存在責(zé)任推諉現(xiàn)象[2]。這些都表明，家長參與家校協(xié)同育人的質(zhì)量既受到自身能力、思維觀念等內(nèi)在因素的束縛，又受到環(huán)境和相關(guān)制度的制約。因此，探究提高家長參與家校協(xié)同育人工作的質(zhì)量就顯得尤為重要。

構(gòu)建家校協(xié)同育人格局，明確家長的教育責(zé)任，賦予家長更多的共育話語權(quán)、參與權(quán)和決定權(quán)，家校之間才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“主體間合作”“平等共創(chuàng)式合作”[3]。值得注意的是，隨著家校協(xié)同育人實(shí)踐的深入，家長對(duì)家校協(xié)同育人功能的認(rèn)識(shí)從強(qiáng)調(diào)“學(xué)校建設(shè)”的功利性價(jià)值逐漸向“以生為本”的教育性價(jià)值轉(zhuǎn)變；對(duì)家校協(xié)同育人角色的認(rèn)同開始從“配合學(xué)?！钡健芭c校協(xié)同轉(zhuǎn)變”；對(duì)家校協(xié)同育人內(nèi)容的認(rèn)識(shí)從“私人領(lǐng)域”向“公共事務(wù)”轉(zhuǎn)變[4]。但是，目前的研究多從學(xué)校和教師角度分析家校協(xié)同育人的現(xiàn)狀及影響因素，而從家長角度分析家校協(xié)同育人現(xiàn)狀并提出相應(yīng)對(duì)策的研究不多。因此，本研究對(duì)家長進(jìn)行調(diào)查，分析家長參與家校協(xié)同育人工作的現(xiàn)狀，并從家長的視角提出提升家校協(xié)同育人質(zhì)量的對(duì)策建議。

二、研究方法

（一）調(diào)查問卷

自編《中學(xué)生家長參與家校協(xié)同育人狀況調(diào)查問卷》，共7 道題。主要包括對(duì)家校協(xié)同育人的功能認(rèn)知、家校協(xié)同育人的內(nèi)容、家校協(xié)同育人的方式、家校協(xié)同育人的參與度和影響家校協(xié)同育人的家長因素共五個(gè)維度。

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究對(duì)江蘇省、河南省和新疆維吾爾自治區(qū)41 所中學(xué)的學(xué)生家長采用“問卷星”進(jìn)行在線調(diào)查。本研究共發(fā)放問卷2 793 份，回收有效問卷2 682 份，有效回收率為96.03%。其中父親771人，母親1 799 人，其他112 人；城市學(xué)校家長1 613人，鄉(xiāng)村學(xué)校家長1 069 人，運(yùn)用SPSS 25.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）家長對(duì)家校協(xié)同育人功能的認(rèn)知

1.家長對(duì)家校協(xié)同育人目的的認(rèn)識(shí)

統(tǒng)計(jì)顯示，在對(duì)家校協(xié)同育人作用的看法上，家長認(rèn)為可以“促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)”“促進(jìn)孩子身體健康成長”“促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展”“促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣”的百分比依次為78.4%、71.6%、77.5%、54.1%?？傮w來說，大部分家長對(duì)家校協(xié)同育人目的的認(rèn)識(shí)是比較全面的，但也有部分家長認(rèn)識(shí)不到位，且單親家庭家長對(duì)家校協(xié)同育人可以“促進(jìn)孩子身體健康成長”和“促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展”的百分比低于完整家庭家長；文化程度低的家長對(duì)家校協(xié)同育人可以“促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)”“促進(jìn)孩子身體健康成長”“促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展”的百分比低于文化程度高的家長。

2.家長對(duì)經(jīng)常聯(lián)系老師的看法

統(tǒng)計(jì)顯示，在對(duì)家長要經(jīng)常聯(lián)系老師的看法上，“贊同”的家長達(dá)到94.3%，這表明絕大部分家長的認(rèn)識(shí)一致，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)城市學(xué)校家長的“贊同”百分比高于鄉(xiāng)村學(xué)校家長、完整家庭家長的“贊同”百分比高于單親家庭家長、父親母親的“贊同”百分比高于其他角色家長。

（二）家長參與家校協(xié)同育人的內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)顯示，家長與老師聯(lián)系內(nèi)容最多的是孩子學(xué)習(xí)方面，達(dá)到95.0%；其次是心理方面，達(dá)到66.8%；最后是紀(jì)律方面，達(dá)到56.4%。在家長與老師聯(lián)系內(nèi)容上，完整家庭家長因孩子的學(xué)習(xí)、心理、紀(jì)律方面而聯(lián)系老師的百分比高于單親家庭家長，高中及以上文化程度家長因孩子的學(xué)習(xí)、心理、紀(jì)律方面而聯(lián)系老師的百分比高于初中及以下文化程度家長，企事業(yè)單位家長因孩子的心理、紀(jì)律方面而聯(lián)系老師的百分比高于其他職業(yè)家長。

（三）家長參與家校協(xié)同育人的方式

本研究從溝通渠道分析家長家校協(xié)同方式，統(tǒng)計(jì)顯示，家長與老師之間最常用的溝通方式是電話、短信、微信等，達(dá)到91.5%；其次是家長會(huì)等活動(dòng)，達(dá)到61.3%，而面談只有32.1%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，城市家長選擇面談、家長會(huì)的百分比高于鄉(xiāng)村家長，完整家庭家長選擇面談、家長會(huì)、電話、短信、微信等的百分比高于單親家庭家長，其他角色家長選擇家長會(huì)的百分比高于父親母親，文化程度高的家長選擇面談、家長會(huì)、電話、短信、微信等的百分比高于文化程度低的家長，企事業(yè)單位家長選擇面談、家長會(huì)、電話、短信、微信等的百分比高于其他職業(yè)家長。

（四）家長對(duì)家校協(xié)同育人的參與程度

1.家長參加家長會(huì)等活動(dòng)的頻次

統(tǒng)計(jì)顯示，在參與家校協(xié)同育人活動(dòng)頻次上，每次參加和多數(shù)參加家長會(huì)、開放日、講座、培訓(xùn)等活動(dòng)的家長達(dá)到91.9%，偶爾參加和從不參加的家長僅占8.1%。但在家長參與頻次上，城市學(xué)校家長選擇每次參加的百分比高于鄉(xiāng)村學(xué)校家長；完整家庭家長選擇每次參加的百分比高于單親家庭家長；母親選擇每次參加的百分比高于父親和其他角色家長；文化程度高的家長選擇每次參加的百分比高于文化程度低的家長；企事業(yè)單位家長選擇每次參加的百分比高于其他職業(yè)家長。

2.家長每月聯(lián)系班主任的頻次

統(tǒng)計(jì)顯示，83.4%的家長每月聯(lián)系班主任老師的頻次在1-5 次，5.8%的家長每月聯(lián)系班主任老師的頻次在6 次以上，但仍有11%的家長完全不聯(lián)系班主任老師。在家長每月聯(lián)系班主任老師的頻次上，城市學(xué)校家長不聯(lián)系班主任老師的百分比高于鄉(xiāng)村學(xué)校家長；父親母親選擇1-5 次的百分比高于其他角色家長。

（五）影響家校協(xié)同育人成效的家長因素

統(tǒng)計(jì)顯示，家長選擇教育能力有限的達(dá)到60.6%、選擇忙于生計(jì)的達(dá)到57.4%、選擇不重視的達(dá)到36.2%。在影響家校協(xié)同育人成效的家長因素上，城市學(xué)校家長選擇不重視的百分比高于鄉(xiāng)村學(xué)校家長；完整家庭家長選擇不重視的百分比高于單親家庭家長，單親家庭家長選擇其他原因的百分比高于完整家庭家長；文化程度高的家長選擇不重視的百分比高于文化程度低的家長；企事業(yè)單位家長選擇不重視的百分比高于其他職業(yè)家長。

四、研究結(jié)論與討論

本研究通過對(duì)2 682 名中學(xué)生家長家校協(xié)同狀況進(jìn)行了多維度的考察，得出以下研究結(jié)論：

第一，家長對(duì)家校協(xié)同育人功能認(rèn)知不夠到位。大部分家長能夠認(rèn)識(shí)到家校協(xié)同育人對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績和身心健康發(fā)展的作用，但仍有部分家長認(rèn)識(shí)不夠到位，這可能與他們?nèi)狈⑴c家校協(xié)同育人的技能有關(guān)，也可能是家長受到時(shí)空條件限制[5]。值得注意的是，家庭類型、家長文化程度和居住地等結(jié)構(gòu)性因素也影響家長對(duì)家校協(xié)同育人功能的認(rèn)識(shí)，因此要為處于弱勢(shì)地位的家長賦權(quán)增能，提高他們對(duì)家校協(xié)同育人的全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)家長在家校協(xié)同育人工作中的責(zé)任。

第二，家長參與家校協(xié)同育人的內(nèi)容不夠全面。相比孩子的心理、紀(jì)律和行為等方面，家長更關(guān)注家校協(xié)同育人能否以及如何促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)成績。究其原因，一方面與學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)。在“雙減”政策頒行之前，“學(xué)業(yè)成績至上”的觀點(diǎn)受到校外社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的過度渲染，家長經(jīng)常為子女的學(xué)習(xí)成績備感焦慮，在這種情形下，家長與老師聯(lián)系多限于孩子的學(xué)習(xí)方面。另一方面與家長自身能力和需求有關(guān)。單親家庭由于家庭環(huán)境的特殊性，家長很難關(guān)注子女心理和生活行為習(xí)慣方面的問題。如果孩子有紀(jì)律方面問題，教師往往會(huì)主動(dòng)聯(lián)系家長。有研究指出，家長學(xué)歷和職業(yè)是影響他們教育參與的重要指標(biāo)，表現(xiàn)為高學(xué)歷家長和企事業(yè)單位職業(yè)的家長對(duì)家校協(xié)同育人內(nèi)容的了解更全面。

第三，家長參與家校協(xié)同育人的方式比較單一。目前家校溝通的方式和途徑有限，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校家長、單親家庭家長、父母之外其他角色家長、文化程度低的家長、非企事業(yè)單位家長在協(xié)同方式的選擇上更受限。這一結(jié)果，一方面可能與家長自身因素有關(guān)，他們由于工作性質(zhì)、地域、家庭結(jié)構(gòu)等原因可能無法參與家長會(huì)、面談等線下的溝通方式，更偏向于選擇線上的方式與老師聯(lián)系。線上溝通可以打破時(shí)空的限制但卻缺乏家校之間實(shí)質(zhì)性的互助，實(shí)際上，家校溝通不在于運(yùn)用哪種形式，而在于怎樣溝通才是家校雙向有效的溝通。另一方面可能與學(xué)校提供的溝通渠道尚不能滿足家長的多元化需求有關(guān)。學(xué)校組織的家長會(huì)、面談或電話訪談等在時(shí)間、地點(diǎn)和形式安排上很難照顧到所有家長的情況，雙方可能因缺乏有效的溝通方式而無法及時(shí)將孩子的成長狀況反饋給對(duì)方。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同家長的需求，采取多樣化的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的溝通方式，保證家校溝通的有效與高效[6]。

第四，家長對(duì)家校協(xié)同育人的參與度不夠。很多家長參與學(xué)?；顒?dòng)基本處于以了解情況為主的“形式參與”或“淺表參與”，他們往往沒有自覺承擔(dān)家校協(xié)同育人責(zé)任的覺知和擔(dān)當(dāng)[7]。另外，受到地域、時(shí)間、精力和知識(shí)水平、家長對(duì)學(xué)校的態(tài)度等因素的影響，導(dǎo)致部分家長偶爾參加或從不參加家校協(xié)同育人相關(guān)活動(dòng)。

第五，影響家校協(xié)同育人成效的家長因素主要有家長教育能力有限、忙于生計(jì)和重視程度低，其中城市學(xué)校家長、完整家庭家長、文化程度高的家長、企事業(yè)單位家長選擇不重視的百分比更高；而鄉(xiāng)村學(xué)校家長、單親家庭家長、農(nóng)民家長以及工人家長選擇忙于生計(jì)和教育能力有限的百分比更高。首先，將影響家校協(xié)同育人成效的家長因素歸因于家長教育能力有限的觀點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上是家長的家校協(xié)同育人效能感不高的表現(xiàn)。有研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長在談及家校協(xié)同育人時(shí)，認(rèn)為學(xué)校倡導(dǎo)的教育理念與方法才是科學(xué)合理的[8]，而自身缺乏科學(xué)教育孩子的能力，當(dāng)孩子面臨學(xué)業(yè)、情感或人際交往的困惑時(shí)，家長不知道如何幫助孩子。其次，將影響家校協(xié)同育人成效的因素歸因于家長忙于生計(jì)的看法，研究指出低經(jīng)濟(jì)水平地位的家長，往往忙于生計(jì)，無暇顧及孩子的教育，再加上自身知識(shí)水平的限制，極大地影響了他們對(duì)于孩子教育的參與程度。最后，在長期“校強(qiáng)家弱”協(xié)同格局下，家長還未充分認(rèn)識(shí)到“平等共創(chuàng)”的家校協(xié)同育人工作會(huì)更有利于孩子的全面發(fā)展，他們往往會(huì)過度依賴學(xué)校教育，淪為家校協(xié)同育人工作的旁觀者和邊緣參與者。因此，需要進(jìn)一步提升家長對(duì)家校協(xié)同育人的重視程度。

五、提升家長參與家校協(xié)同育人水平的對(duì)策

（一）加強(qiáng)家長對(duì)家校協(xié)同功能的認(rèn)知

從調(diào)研結(jié)果看，部分家長對(duì)于家校協(xié)同育人功能的認(rèn)識(shí)較為單一，存在片面化和刻板化傾向。引導(dǎo)家長全面認(rèn)識(shí)家校協(xié)同育人功能，是把家校協(xié)同育人工作落到實(shí)處的首要任務(wù)。加強(qiáng)對(duì)家校協(xié)同育人功能的認(rèn)知可以從兩個(gè)方面展開：一是在家校協(xié)同育人內(nèi)容上，雖然“家校合作”“家校共育”等教育觀念逐漸得到認(rèn)同[9]，但仍有相當(dāng)一部分家長尚未全面認(rèn)識(shí)到家校協(xié)同的功能，尤其在農(nóng)村學(xué)校、單親家庭和文化水平不高的家長中，家校協(xié)同育人理念的推廣度和認(rèn)可度較低。學(xué)校要加大家校協(xié)同育人的宣傳力度，通過設(shè)立家庭教育宣傳月等活動(dòng)，借助報(bào)紙、雜志、廣電、網(wǎng)絡(luò)等傳媒手段，普及家校協(xié)同育人知識(shí)。二是在家校協(xié)同責(zé)任上。學(xué)校應(yīng)具體落實(shí)《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，宣傳推廣《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》，引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)到家校協(xié)同育人除了促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)孩子的身心健康、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成和堅(jiān)韌意志力的培養(yǎng)等，使正確的家校協(xié)同育人觀深入人心，推動(dòng)家長履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，構(gòu)建家校協(xié)同育人的格局。重點(diǎn)要關(guān)注處于弱勢(shì)地位的家長，他們?cè)诩倚f(xié)同育人活動(dòng)中，限于自身所處地域、文化水平的差異，在與學(xué)校和教師的溝通中更難獲得有價(jià)值的信息，因而更需要為他們提供學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓家庭教育在家校協(xié)同育人工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）積極搭建多元化家校協(xié)同育人溝通平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)搭建多元化家校協(xié)同育人溝通平臺(tái)，推動(dòng)家庭與學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)雙向信息共享。一是開辟家校日常溝通平臺(tái)。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，嘗試建立“家庭教育服務(wù)站”、設(shè)立“家長接待日”或開通“家長服務(wù)熱線電話”，由專人負(fù)責(zé)家長接待與家長電話服務(wù)工作，以隨時(shí)幫助家長解決家庭教育中遇到的疑問和難題，確保本地和外地學(xué)生家長都能與學(xué)校及時(shí)溝通和交流。學(xué)校還可以開設(shè)教學(xué)觀摩課，教師和家長進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流。通過交流，有助于家長了解孩子在校生活和學(xué)習(xí)等情況，對(duì)學(xué)校的各種規(guī)章制度也會(huì)有更全面的了解。二是豐富家校協(xié)同育人活動(dòng)內(nèi)容。家長會(huì)是家長集中參與家校協(xié)同育人的最普遍的形式，學(xué)?？梢酝ㄟ^主動(dòng)“挖潛”，形成“家長走進(jìn)學(xué)校和課堂，教師走進(jìn)家庭和孩子成長環(huán)境”的良性互動(dòng)模式。學(xué)校因地制宜拓展家?；顒?dòng)空間和形式，主動(dòng)打破“學(xué)校說家長聽”的傳統(tǒng)格局，積極構(gòu)建“家長與家長說”“家長與學(xué)校說”等多元化形式的家校協(xié)同育人活動(dòng)。三是建立專項(xiàng)工作服務(wù)平臺(tái)。學(xué)?？梢猿闪ⅰ凹倚f(xié)同育人研究小組”，通過家訪、問卷等多種形式，了解和掌握家長對(duì)孩子心理和行為的最新動(dòng)向，對(duì)新情況、新問題開展針對(duì)性地研究，以便及時(shí)指導(dǎo)家長開展相應(yīng)的工作。

（三）統(tǒng)合資源以激發(fā)家長參與熱情

積極的家長參與有助于形成“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”的“閉合關(guān)系”，有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提高，家長參與也是教育資源嫁接到家校協(xié)同育人工作的重要體現(xiàn)。但是，當(dāng)前家校協(xié)同育人中普遍存在家長參與熱情不高、程度不夠的情況，尤其較低階層家長的參與潛力因自身資源有限而受到阻礙或抑制。激發(fā)家長參與熱情可以通過統(tǒng)合各種資源達(dá)成。一是合理利用家長資源，搭好家長間相互幫扶的“友誼橋”。優(yōu)秀學(xué)生的家長可以提供經(jīng)驗(yàn)介紹，即兒童人品培育經(jīng)驗(yàn)、人格塑造經(jīng)驗(yàn)、人生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，以家庭教育的切身體驗(yàn)和生動(dòng)案例指導(dǎo)影響其他家長，相似的經(jīng)歷更能讓家長產(chǎn)生共鳴，也更能激發(fā)家長參與的熱情；家長的職業(yè)背景可以為家校協(xié)同育人帶來場(chǎng)地、人脈等資源，不同學(xué)歷背景的家長也可以為家校協(xié)同育人提供其他相關(guān)幫助。二是融合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，主動(dòng)聚集各類教育資源力量。定期對(duì)偶爾參加或從不參加家校協(xié)同育人活動(dòng)的家長開展幫扶工作。社區(qū)和村委會(huì)可以建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)點(diǎn)，協(xié)助在異地或因時(shí)間沖突而無法參與家長會(huì)、開放日或培訓(xùn)的家長；非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以提供相應(yīng)的知識(shí)和技能培訓(xùn)，為學(xué)歷水平不高的家長提供個(gè)性化的教育輔導(dǎo)。

（四）利用“家長學(xué)?！碧嵘议L效能感

家長的參與行為受到他們認(rèn)為自己是否有能力參與，以及他們的參與是否對(duì)孩子有積極效應(yīng)的影響，這就是家長效能感。家長效能感高的父母更有可能參與家校協(xié)同育人工作。目前來看，大部分家長認(rèn)為影響他們參與家校協(xié)同育人的原因是自身的教育能力有限。因此，提升家長效能感是促進(jìn)家校協(xié)同育人高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力。推動(dòng)家長學(xué)校常態(tài)化、科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展成為必然趨勢(shì)，一是由政府牽頭整合高校、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)家庭教育資源成立“家長學(xué)?！薄凹彝ソ逃芯吭骸被颉凹彝ソ逃ブ?lián)合會(huì)”等，并在此基礎(chǔ)上建設(shè)中學(xué)家長學(xué)校分校、學(xué)校家庭教育研究分會(huì)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）家庭教育互助會(huì)等，定期開展面向家長的“大規(guī)模、全覆蓋”家校協(xié)同育人專題培訓(xùn)；組建專家團(tuán)隊(duì)，根據(jù)家長的不同需求，制定家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)，供家長學(xué)習(xí)和交流家庭教育知識(shí)與技能[10]。二是由社區(qū)為家長學(xué)校提供實(shí)踐基地。社區(qū)聯(lián)合企業(yè)家、商會(huì)向家長提供志愿服務(wù)和實(shí)踐體驗(yàn)的場(chǎng)所，定期開展家校協(xié)同育人公益實(shí)踐活動(dòng)；社區(qū)網(wǎng)格員具有與社區(qū)家長接觸的優(yōu)勢(shì)，社區(qū)可以調(diào)動(dòng)網(wǎng)格員的積極性，使之成為家校協(xié)同育人活動(dòng)的“聯(lián)絡(luò)員”，協(xié)助組織開展線上線下的家庭教育活動(dòng)，不斷提升家長的家校協(xié)同育人效能感。