劉 導(dǎo)，陳 實

只有提出讓兒童迷惑的問題才能產(chǎn)生讓兒童嘗試錯誤、推理與驗證過程，兒童就是在孜孜以求、尋覓謎底的過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[1]。深度學(xué)習(xí)又被譯作深層學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深層動機(jī)、深切體會和深度理解。學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)具有五大表征：學(xué)習(xí)狀態(tài)上，能潛心地理學(xué)習(xí)，孜孜以求；學(xué)習(xí)內(nèi)容上，能聚焦知識內(nèi)核，掌握內(nèi)在的地理核心原理；學(xué)習(xí)方式上，能基于真實問題的解決，切身體驗地理知識的形成過程；學(xué)習(xí)過程上，能連接地理知識與經(jīng)驗進(jìn)行思考，開展批判性探討；學(xué)習(xí)結(jié)果上，能發(fā)展地理高階思維，在學(xué)習(xí)中成長、在實踐中創(chuàng)新[2]。

當(dāng)前課堂教學(xué)改革中流行的項目式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，本質(zhì)上都是試圖創(chuàng)設(shè)一種問題驅(qū)動式課堂。那么，設(shè)計有意義、有價值、清晰的問題鏈就是上述各式學(xué)習(xí)樣態(tài)的首要工作。掌握深度學(xué)習(xí)視域下地理問題鏈的設(shè)計路徑與方法能推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識解決實際問題，實現(xiàn)地理教學(xué)對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)。地理問題鏈的設(shè)計成為地理核心素養(yǎng)視域下學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要抓手?；诖?，本研究結(jié)合一線教學(xué)的實際情況，展開深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下地理問題鏈的設(shè)計研究，期許為地理教育工作者提供一些有益的參考。

一、深度學(xué)習(xí)視域下問題鏈的基本特性

地理問題鏈?zhǔn)侵敢幌盗邢嗷リP(guān)聯(lián)、形成鏈條式結(jié)構(gòu)的地理問題。深度學(xué)習(xí)視域下地理問題鏈強(qiáng)調(diào)“鏈”帶來的問題相互關(guān)聯(lián)的整體性狀。從形式上看，深度學(xué)習(xí)視域下地理問題“鏈”強(qiáng)調(diào)每個地理問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、問問相接；從內(nèi)容上看，問題“鏈”中每個主干問題都是指引學(xué)生解開問題情境的關(guān)鍵線索，搭成一條“鎖鏈”，學(xué)生沿其攀向教學(xué)目標(biāo)；從教學(xué)實施上看，問題“鏈”以問題結(jié)構(gòu)暗含地理思維和學(xué)習(xí)方法，以問題要求聯(lián)結(jié)各種地理活動任務(wù)，規(guī)避了細(xì)碎提問帶來的知識離散現(xiàn)象，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中經(jīng)歷地理知識形成發(fā)展的全過程；從育人效果上看，隨著教學(xué)的深入推進(jìn)，問題“鏈”成為學(xué)生產(chǎn)生地理思想、地理眼光的“孵化場”和深化地理思維的“助推器”。簡言之，在教師正確引領(lǐng)下，地理問題鏈教學(xué)能讓學(xué)生圍繞挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心投入有意義的地理學(xué)習(xí)過程。能夠引發(fā)深度學(xué)習(xí)樣態(tài)的地理問題鏈具有地理學(xué)科性、融會貫通性、層次進(jìn)階性、實踐探究性和開放創(chuàng)新這五項基本特性。

地理學(xué)科性：問題具有區(qū)域性、綜合性等地理學(xué)科特色；問題的解答需要運(yùn)用空間定位、圖表解讀等地理技能，形成地理知識結(jié)構(gòu)并通過思維實現(xiàn)知識遷移去解決新問題，形成正確的人地觀念。

融會貫通性：問題與教學(xué)目標(biāo)匹配，與真實的生產(chǎn)生活現(xiàn)象關(guān)聯(lián)，與學(xué)科內(nèi)前后知識關(guān)聯(lián)，與其他學(xué)科知識有所關(guān)聯(lián)。地理問題之間相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成鏈?zhǔn)疥P(guān)系，貫穿聯(lián)通教學(xué)全過程，體現(xiàn)以地理思維看待和解決問題的過程。

層次進(jìn)階性：問題內(nèi)容合理且難度適中，不同內(nèi)容、難度類型問題構(gòu)成問題鏈，按由易到難層次進(jìn)階發(fā)展；問題整體能承載體現(xiàn)地理教學(xué)單元完整的知識結(jié)構(gòu)。

實踐探究性：學(xué)生能結(jié)合問題在課堂內(nèi)外運(yùn)用所學(xué)知識和工具開展實踐探究活動，體驗實際問題的解決過程，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的意義和體驗感。

開放創(chuàng)新性：問題有一定的開放性，學(xué)生能自主發(fā)表見解，形成的多元化答案能體現(xiàn)一定的地理創(chuàng)新思維，促進(jìn)課堂生成性問題產(chǎn)生，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。

綜上，地理問題鏈?zhǔn)菍W(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)的一個“引”。它的功效在于通過教師的“讓學(xué)”過程，引發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。地理問題鏈也是一張“網(wǎng)”，通過問題的鏈狀關(guān)系編織地理知識或思維網(wǎng)絡(luò)，帶給學(xué)生結(jié)構(gòu)的力量，提高學(xué)生外在軀體與內(nèi)在思想的活躍度。地理問題鏈還可以是一個“庫”，在教學(xué)預(yù)設(shè)和生成過程中通過問題互動重組各種地理教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中打開思路和眼界。

二、引發(fā)深度學(xué)習(xí)的地理問題鏈的設(shè)計原則

深度學(xué)習(xí)視域下的問題鏈設(shè)計充分展現(xiàn)教師教學(xué)上對學(xué)生學(xué)習(xí)扶放有度的教學(xué)智慧，助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，保證每位學(xué)生在教學(xué)過程中的生命在場。地理問題鏈具體有五個設(shè)計原則。

（一）站位單元開展問題的系統(tǒng)設(shè)計

從單元的視角出發(fā)，統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動等，分解單元大問題下的課時核心問題，形成問題鏈。外化于形，課時問題鏈為學(xué)生提供地理深度學(xué)習(xí)的支架和路徑；內(nèi)化于心，隨著地理問題鏈的教學(xué)實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識、技能、情感等在單元內(nèi)得到全面的交融發(fā)展，最終積累內(nèi)化為學(xué)生個體良好的地理素養(yǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在進(jìn)行問題鏈的設(shè)計實踐時應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，建立學(xué)生原有的生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗與新知的聯(lián)結(jié)和互動，才能真正幫助學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)構(gòu)優(yōu)先催生關(guān)聯(lián)的問題鏈條

為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源或資源獲取方法，尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和地理知識的契合點，為學(xué)生提供問題學(xué)習(xí)支架，以知識、思維和視角關(guān)聯(lián)建構(gòu)地理問題結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的知識脈絡(luò)和思維工具。誠然，教師只有賦予地理問題鏈生命整體的意識，才能讓學(xué)生去“經(jīng)歷”“發(fā)現(xiàn)”知識的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)和聯(lián)系，深切體會探知過程的意義。

（三）驅(qū)動學(xué)生主動的問題學(xué)習(xí)過程

問題鏈將地理教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，將地理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動對象，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。每位學(xué)生通過問題探究保持深層的學(xué)習(xí)動機(jī)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”做到有問可答、有話可說、有事可做。豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷促進(jìn)學(xué)生問題學(xué)習(xí)方式的多樣化。反之，如果問題鏈缺乏情節(jié)性和故事力，則不利于學(xué)生創(chuàng)造性解決實際問題的能力發(fā)展。只有加強(qiáng)問題黏性，才能驅(qū)使學(xué)生形成對問題深度思考的習(xí)慣，養(yǎng)成質(zhì)疑、批判、超越的眼光、品行與能力[3]。

（四）促進(jìn)學(xué)生對地理問題深度思考

地理問題鏈帶動全體學(xué)生主動、積極地投入問題探究活動。通過地理問題鏈中的典型變式，學(xué)生理解和把握地理問題的本質(zhì)，做到舉一反三，聞一知十。學(xué)生超越原有的認(rèn)知水平產(chǎn)生新觀點，形成深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深度理解的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）關(guān)注學(xué)生問題學(xué)習(xí)的價值生成

問題鏈通過問題互動讓學(xué)生在知識的理解、應(yīng)用與遷移中體會地理學(xué)習(xí)的價值。同時通過教學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價值判斷，并依此調(diào)適自身的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生的問題學(xué)習(xí)過程深而有度，深而得法?！敖逃菍W(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過反思性實踐而建構(gòu)人生意義的活動?！盵4]據(jù)此，加強(qiáng)問題價值意識，教師應(yīng)充分挖掘本地鄉(xiāng)土資源展開問題設(shè)計。一方面通過問題探究引領(lǐng)學(xué)生感受身邊的地理；另一方面沿著鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)深入追問和評價問題學(xué)習(xí)的價值，從而滲透家國情懷。

有效的提問既覆蓋教學(xué)內(nèi)容，又包含提示學(xué)生應(yīng)該采用的思維方式，是幫助學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程[5]。以上五個地理問題鏈的設(shè)計原則是教師在生成具體問題鏈過程中不斷形成自我追問、檢視問題鏈設(shè)計結(jié)果的重要依據(jù)，也是教師通過問題鏈設(shè)計不斷釋放深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的過程，最終引領(lǐng)學(xué)生從“學(xué)會”地理走向“會學(xué)”地理。

三、深度學(xué)習(xí)視域下地理問題鏈的設(shè)計路徑

以“讓學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“促學(xué)”的學(xué)生視角統(tǒng)籌地理問題鏈的設(shè)計，結(jié)合以上問題鏈的設(shè)計原則，聚焦核心知識的“問題靶”，廓清精準(zhǔn)教學(xué)的“問題域”，營造具有向心力的“問題場”，以引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為旨，在初選和打磨問題情境的基礎(chǔ)上形成“五階”“十環(huán)”的問題鏈設(shè)計路徑（如圖1）?！拔咫A”指的是“問題核心化”“核心分解化”“問題鏈條化”“鏈條檢驗化”“檢驗更新化”五大階段?！笆h(huán)”指的是“制定問題目標(biāo)”“凝練核心問題”“分解核心問題”“設(shè)置問題任務(wù)”“調(diào)整基本問題”“關(guān)聯(lián)問題成鏈”“預(yù)演學(xué)生作答”“修改問題呈現(xiàn)”“收集學(xué)生反饋”“留足問題空間”這十個問題鏈的生成環(huán)節(jié)。對于具體的生成過程，本研究將結(jié)合高一地理《熱力環(huán)流》引發(fā)深度學(xué)習(xí)的問題鏈設(shè)計過程加以說明。

圖1 深度學(xué)習(xí)視域下地理問題鏈的設(shè)計路徑

（一）問題核心化

這一階段的中心任務(wù)是找到課時核心問題，具體包括了“制定問題目標(biāo)”“凝練核心問題”兩大設(shè)計環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：制定問題目標(biāo)

以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為設(shè)計視角，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計關(guān)鍵是幫助學(xué)生弄清“本課時學(xué)哪些問題”和“為什么要在單元的這個地方學(xué)這些問題”。設(shè)計的關(guān)鍵是通過深度解讀和了解地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材、學(xué)情等，站位在單元視角下發(fā)現(xiàn)前后地理知識的聯(lián)系，以單元的整體結(jié)構(gòu)意識厘清單元內(nèi)每個課時內(nèi)容的設(shè)計意圖，進(jìn)一步結(jié)合本課時教學(xué)發(fā)展需求，準(zhǔn)確制定授課課時的問題教學(xué)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)2：凝練核心問題

這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要思考“什么是本課時學(xué)生最需要解決的關(guān)鍵問題”和“該問題的類型和素養(yǎng)發(fā)展要求是什么”。設(shè)計過程的要義是在教學(xué)目標(biāo)指引下找到包容一個從屬于單元大問題，又能總領(lǐng)本課時教學(xué)內(nèi)容的核心問題。核心問題是反饋課時核心知識的本質(zhì)問題。按照知識分類，可以從“地理空間位置格局”“地理特征綜合分析”“地理過程描述與趨勢預(yù)測”“地理聯(lián)系的分析與推理”，判斷核心問題的問題類型及素養(yǎng)育人關(guān)鍵。例如：

制定問題目標(biāo)

《熱力環(huán)流》是高一地理必修1 第2 單元的教學(xué)內(nèi)容，首先以課程意識站位在整個單元厘清整章各節(jié)的關(guān)聯(lián)。單元第1 節(jié)《大氣的組成和垂直大氣的分層》強(qiáng)調(diào)的是大氣靜態(tài)外顯特征，第2 節(jié)《大氣的受熱過程和大氣運(yùn)動》突出了大氣的動態(tài)時空關(guān)聯(lián)發(fā)展，問題研究欄目《何時“藍(lán)天”常在》是人與大氣的相互作用。在完整的章節(jié)邏輯結(jié)構(gòu)下，“熱力環(huán)流”按照課標(biāo)指引，需要達(dá)成的問題目標(biāo)是“運(yùn)用示意圖等，說明熱力環(huán)流原理，解釋相關(guān)現(xiàn)象”[6]。

凝練核心問題

核心問題為“大氣熱力環(huán)流如何實現(xiàn)物質(zhì)和能量傳輸”。作為地理過程類問題，從問題本質(zhì)上看，物質(zhì)和能量傳輸?shù)淖饔媒Y(jié)果是地理事象的格局與特征；物質(zhì)和能量傳輸?shù)淖饔眠^程是對地理過程內(nèi)部機(jī)制的剖析，大氣熱力環(huán)流是提升學(xué)生對地理“格局——過程——機(jī)制”耦合的整體認(rèn)識。

（二）核心分解化

這一階段的中心任務(wù)是合理分解核心地理問題，具體包括了“分解核心問題”“設(shè)置問題任務(wù)”兩大設(shè)計環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)3：分解核心問題

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計關(guān)鍵要弄清“圍繞核心問題學(xué)生需要掌握哪些基本問題”。設(shè)計過程最主要是以地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書為工具，參考地理大概念、地理專家的認(rèn)知模式等抓住問題本質(zhì)。從一個問題轉(zhuǎn)向一類問題，發(fā)現(xiàn)不同類型問題的問題本質(zhì)，再從問題本質(zhì)出發(fā)，按照學(xué)生認(rèn)知邏輯、知識的發(fā)展邏輯將核心地理問題轉(zhuǎn)化、分解為子問題，即基本問題。分解地理核心問題時要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以學(xué)生的學(xué)習(xí)視角尋找新舊知識的擬合點，關(guān)照問題學(xué)習(xí)的選擇性，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生各自都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

環(huán)節(jié)4：設(shè)置問題任務(wù)

該環(huán)節(jié)的設(shè)計側(cè)重思考“學(xué)生在何種真實情境下能遇見分解后的基本問題”“學(xué)生通過參與完成怎樣的問題任務(wù)才能真正將學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)需求”。與現(xiàn)實情況對應(yīng)，尋找能幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)體驗的真實情境，設(shè)計出來的問題任務(wù)最重要的是能驅(qū)使學(xué)生在問題情境中用區(qū)域認(rèn)知、綜合思維方法，融入地理實踐，形成正確的人地觀念。通過設(shè)計問題變式，營造學(xué)生的認(rèn)知沖突，充分調(diào)用學(xué)生的“五感”（視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺），增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，形成深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如：

分解核心問題

圍繞核心問題“大氣熱力環(huán)流如何實現(xiàn)物質(zhì)和能量傳輸”進(jìn)行問題分解，一是用運(yùn)用示意圖等說明熱力環(huán)流的原理；二是用熱力環(huán)流原理解釋相關(guān)現(xiàn)象。繼續(xù)深入分解：在熱力環(huán)流現(xiàn)狀中，下墊面、近地面和高空的氣溫和氣壓分布格局如何？氣體在水平和垂直方向的流動過程如何？氣體流動的驅(qū)動力是什么？在追問中幫助學(xué)生形成地理“格局——過程——機(jī)制”耦合的整體認(rèn)識。

設(shè)置問題任務(wù)

承接上面的基本問題，該部分設(shè)計的著力點是通過問題任務(wù)設(shè)計讓學(xué)生得到關(guān)于熱力環(huán)流真切的學(xué)習(xí)體驗，轉(zhuǎn)識成智。設(shè)置任務(wù)時，引導(dǎo)學(xué)生用熱力環(huán)流示意圖和原理去解釋相應(yīng)的生產(chǎn)或生活現(xiàn)象。參考“三層智力”的理論從“收集”（任務(wù)指令詞：描述、背誦、講述、說出）“整理”（任務(wù)指令詞：比較和對比、解釋原因、分析、分類、推斷）“應(yīng)用”（任務(wù)指令詞：想象、預(yù)測、創(chuàng)造、評價、設(shè)想）[7]三層智力的發(fā)展步驟，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的指令詞，結(jié)合空調(diào)安裝、建筑設(shè)計等真實情境依次設(shè)計問題任務(wù)。

（三）問題鏈條化

這一階段的關(guān)鍵任務(wù)是將分解出來的問題以恰當(dāng)?shù)倪壿嬓纬蓡栴}鏈，具體包括了“調(diào)整基本問題”“關(guān)聯(lián)問題成鏈”兩大設(shè)計環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)5：調(diào)整基本問題

問題要設(shè)置在學(xué)生認(rèn)知的生長點上，該環(huán)節(jié)最重要的是要弄清楚“學(xué)生在完成具體的地理問題任務(wù)時可能遇到哪些困難”“如何調(diào)整基本問題才能幫助學(xué)生解決這些困難”。設(shè)計過程的關(guān)鍵是融合問題情境和任務(wù)，加強(qiáng)“時空”“尺度”“格局”“過程”“耦合”等地理特性。從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，由表及里、由易至難，關(guān)注地理問題與問題之間的銜接關(guān)聯(lián)，按照學(xué)生問題解決的合理步驟進(jìn)一步調(diào)整基本問題的內(nèi)容、難度、提問順序等，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

環(huán)節(jié)6：關(guān)聯(lián)問題成鏈

該環(huán)節(jié)側(cè)重弄清“學(xué)生應(yīng)借助怎樣的問題學(xué)習(xí)過程感受到地理學(xué)習(xí)的價值”。設(shè)計過程最重要的是交合認(rèn)知邏輯、知識邏輯，形成合理的教學(xué)邏輯。從地理知識、思維和研究視角上讓基本問題相互關(guān)聯(lián)，通過感性的地理事實性問題到理性的地理概念性問題，問題之間相互連貫、環(huán)環(huán)相扣，由淺入深、層層遞進(jìn)，形成螺旋上升的“問題鏈”[8]，充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)視域下地理問題鏈的融會貫通性、實踐探究性和開放創(chuàng)新性等特性。例如：

調(diào)整基本問題

據(jù)實分析得知本課學(xué)生的疑難點主要集中在熱力環(huán)流引起的氣壓變化及對應(yīng)的等壓線彎曲部分，因此在問題設(shè)計中加入了新舊知識銜接的問題、與生活現(xiàn)象關(guān)聯(lián)類比的問題，歸納不同類型熱力環(huán)流圖共性等問題，幫助學(xué)生破解該部分的疑難點。

關(guān)聯(lián)問題成鏈

根據(jù)以上問題生成環(huán)節(jié)的逐步琢磨合成，將得到的問題按照合理的教學(xué)邏輯進(jìn)行初步排列，形成問題鏈的設(shè)計初稿（限于篇幅，此處僅展示3個問題）：

（1）請大家觀察教室的空調(diào)，思考為什么安裝于某一處的空調(diào)卻能讓全班同學(xué)都覺得涼快？考慮節(jié)省成本，可否將空調(diào)安裝于教室地面。

（2）請大家觀看實驗視頻，畫出熱力環(huán)流圖并說出其形成過程。

（3）觀察熱力環(huán)流圖，歸納它的發(fā)生條件。

（四）鏈條檢驗化

這一階段的關(guān)鍵任務(wù)是將形成的問題鏈以有效助學(xué)的角度進(jìn)行檢查驗證和修改，具體包括“預(yù)演學(xué)生作答”“修改問題呈現(xiàn)”兩大設(shè)計環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)7：預(yù)演學(xué)生作答

該環(huán)節(jié)設(shè)計的重點在于弄清“如何讓每位學(xué)生樂于、善于回答問題鏈中的每一個問題”。設(shè)計過程的關(guān)鍵是教師以學(xué)生的身份嘗試從頭至尾回答問題鏈中的問題，關(guān)照每類學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，預(yù)設(shè)學(xué)生的可能作答情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)困點、難點。同時，檢查地理問題鏈與問題情境的貼合情況是否吻合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生思想共鳴。

環(huán)節(jié)8：修改問題呈現(xiàn)

該環(huán)節(jié)的設(shè)計重點是思考“學(xué)生最終拿到什么樣的地理問題鏈作為學(xué)習(xí)支架能得到最好的深度學(xué)習(xí)效果”。設(shè)計過程的關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生回答的預(yù)設(shè)情況，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的困點、難點。從整體助學(xué)的角度，再次修改問題鏈中各問題的表達(dá)是否具體，形式是否多樣，問題的難易度是否得當(dāng)，同時保持對問題情境的繼續(xù)打磨。貼近生活實際，以圖文、表格、視頻等多種形式合理組織與呈現(xiàn)問題情境，體現(xiàn)地理學(xué)科性，增強(qiáng)問題鏈融入情境后的問題“黏性”，發(fā)揮問題鏈的持續(xù)驅(qū)動作用。

例如：以上關(guān)于“熱力環(huán)流”的問題鏈檢驗中發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成問題鏈條的問題數(shù)量過多，有些問題難度過大，有些問題與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活結(jié)合不緊密。針對這些漏洞，設(shè)計者將原來的問題情境重新結(jié)合當(dāng)?shù)爻鞘型L(fēng)廊道修建的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行挖掘。刪減初稿中不恰當(dāng)?shù)膯栴}，并保留個別有創(chuàng)新性，能較好激活學(xué)生地理思維的問題作為學(xué)生的課后作業(yè)。

（五）檢驗更新化

這一階段的重要任務(wù)是將形成的問題鏈投入學(xué)生的實際使用，加以檢驗和修正，具體包括“收集學(xué)生反饋”“留足問題空間”兩大設(shè)計環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)9：收集學(xué)生反饋

該環(huán)節(jié)的設(shè)計需要回答“面對地理問題鏈時學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何”。設(shè)計的關(guān)鍵是教師在課前或課后通過抽樣調(diào)查、個案訪談、題目測試等方法，讓學(xué)生反饋問題鏈實際使用后的真實體驗和學(xué)習(xí)效果。側(cè)重從學(xué)生的認(rèn)知角度、思維結(jié)果等方面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，驗證問題鏈能否幫助學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)10：留足問題空間

問題鏈要為學(xué)生在地理問題解決過程留足個人思考和創(chuàng)造的空間。該環(huán)節(jié)的設(shè)計重點是回答“如何讓問題鏈盡可能為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)留足空間”。設(shè)計的關(guān)鍵是教師根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將收集到的學(xué)生使用問題鏈后的反饋情況進(jìn)行分類匯總。教師對照教學(xué)目標(biāo)，評估和審視問題鏈的設(shè)計偏差，從問題及情境表達(dá)、問題銜接等方面增加學(xué)生深度學(xué)習(xí)的個性空間，同時也為教師的問題點撥留出空間。

例如：經(jīng)過學(xué)生的抽樣預(yù)答反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在個別問題上回答仍有困難，因此需要增加一些啟發(fā)性的順承問題進(jìn)行銜接。同時問題鏈針對家國情懷的培養(yǎng)，增加了提問內(nèi)容，為學(xué)生留出進(jìn)一步結(jié)合地方資源進(jìn)行問題探討的空間。最終生成如表1 的設(shè)計結(jié)果。

表1 熱力環(huán)流的問題鏈分布

綜上，深度學(xué)習(xí)視域下，問題鏈走出了一條“問題核心化、核心分解化、問題鏈條化、檢驗更新化”的設(shè)計之路，幫助地理教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生良好的整體效應(yīng)，實現(xiàn)問題與地理教學(xué)、師生發(fā)展的耦合。需要提醒的是，教師在實際設(shè)計中不必完全拘泥于“五階十環(huán)”的問題設(shè)計路徑，可以根據(jù)實際設(shè)計需要靈活處理?？傊疃葘W(xué)習(xí)視域下地理問題鏈的設(shè)計、實施，最終需要形成學(xué)生地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程等的統(tǒng)籌發(fā)展。

五、結(jié)束語

構(gòu)建問題導(dǎo)引的教學(xué)過程，是發(fā)揮教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成內(nèi)在功能的必然選擇[9]。地理問題鏈的創(chuàng)設(shè)融合了多種學(xué)習(xí)機(jī)制，是一個“合”“拆”“組”“修”“補(bǔ)”的藝術(shù)過程：以單元視角“合”成課時學(xué)習(xí)的目標(biāo)和核心問題，將核心問題“拆”為基本問題構(gòu)成的問題群，根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)“組”成具有合理邏輯的問題鏈條，“修”為促進(jìn)學(xué)生深度思考的問題學(xué)習(xí)支架，結(jié)合學(xué)生真實的問題學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造性“補(bǔ)”充學(xué)生地理問題學(xué)習(xí)的個性空間。

教師在問題鏈的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)過程中投入了對學(xué)生的尊重、關(guān)懷和期待，也投入了不斷調(diào)適自身，引問治學(xué)的種種努力。這些教學(xué)創(chuàng)設(shè)過程是學(xué)生生命在場的表現(xiàn)，也是智能時代教師不能被任何機(jī)器所取代的不爭事實。簡言之，以服務(wù)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為要旨，通過合理地理問題鏈的設(shè)計與學(xué)習(xí)，學(xué)生終將成為優(yōu)秀的地理學(xué)習(xí)者和社會歷史的實踐者。