劉婷

摘 要 立足《小學(xué)道德與法治綜合評價(jià)指南》的導(dǎo)航德性實(shí)踐單元作業(yè)評價(jià)，關(guān)注道德思維提升、行為習(xí)慣養(yǎng)成、實(shí)踐能力發(fā)展過程，設(shè)置養(yǎng)成類、議題類、項(xiàng)目式類單元實(shí)踐作業(yè)；相應(yīng)開發(fā)“習(xí)慣養(yǎng)成卡”“議題探究單”“項(xiàng)目實(shí)踐袋”等作業(yè)表現(xiàn)記錄工具，為學(xué)生德性實(shí)踐提供方向指引和方法指導(dǎo)；組織“隨心交流站”和“單元評價(jià)課”等階段評價(jià)課，以單元作業(yè)評價(jià)導(dǎo)航學(xué)生德性實(shí)踐，發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；單元作業(yè)評價(jià)；德性實(shí)踐

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）05-0058-04

作業(yè)是學(xué)習(xí)評價(jià)的重要手段。道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生實(shí)際生活為基礎(chǔ)，分學(xué)段按主題設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)業(yè)成就的刻畫從知識(shí)表現(xiàn)轉(zhuǎn)向行為表現(xiàn)。這啟示道德與法治教學(xué)要發(fā)揮作業(yè)評價(jià)的育人功能，必須結(jié)合學(xué)生生活，指向德性實(shí)踐。也因此，浙江省教育廳教研室研制的《小學(xué)道德與法治綜合評價(jià)指南》（以下簡稱評價(jià)指南）以單元為序列描述學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，并建議將實(shí)踐作業(yè)貫穿于過程性評價(jià)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元至少有一次實(shí)踐作業(yè)評價(jià)。[1]這為教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“創(chuàng)新作業(yè)方式，采用開放性、情境性、體驗(yàn)式”的作業(yè)評價(jià)要求[2]提供了切實(shí)可行的操作方法?；诖?，學(xué)校力求將單元作業(yè)評價(jià)融于生活實(shí)踐之中，通過程與結(jié)果并重的評價(jià)導(dǎo)航學(xué)生德性實(shí)踐，促進(jìn)其德性知識(shí)、德性品質(zhì)、德性智慧的全面發(fā)展。[3]

一、把握單元作業(yè)評價(jià)要義，統(tǒng)領(lǐng)德性實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)

道德與法治課程要求作業(yè)評價(jià)要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的成就及對課程內(nèi)容的理解應(yīng)用水平，著重評價(jià)學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思想政治素養(yǎng)、道德品行、法治觀念，以及在真實(shí)情境與任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題時(shí)所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合水平。[4]其作為一門綜合課程，由于單元主題不同，學(xué)業(yè)成就的刻畫也各有側(cè)重。因此，《評價(jià)指南》提供了不同形態(tài)、不同功能類型的實(shí)踐作業(yè)范例。

以此為參照，學(xué)校確定了圍繞養(yǎng)成類、議題類、項(xiàng)目式實(shí)踐作業(yè)[5]開發(fā)單元實(shí)踐作業(yè)評價(jià)體系。通過梳理評價(jià)指南研制的單元學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，明晰學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，確定可跟蹤、易記錄、強(qiáng)反饋的評價(jià)點(diǎn)，并研制了作業(yè)評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)任務(wù)、評價(jià)主體等。其旨在以單元作業(yè)評價(jià)跟蹤學(xué)生道德思維提升、行為習(xí)慣養(yǎng)成、實(shí)踐能力發(fā)展的過程，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生德性實(shí)踐，促進(jìn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（一）改善“顯性表現(xiàn)”，促進(jìn)作業(yè)實(shí)踐養(yǎng)成

養(yǎng)成類實(shí)踐作業(yè)旨在促進(jìn)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，評價(jià)重點(diǎn)在于持續(xù)關(guān)注學(xué)生在不同場景中的日常品行表現(xiàn)，通過及時(shí)激勵(lì)和反饋引導(dǎo)學(xué)生不斷改善和鞏固言行，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)校依據(jù)課程內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了一系列言行習(xí)慣養(yǎng)成類實(shí)踐作業(yè)，組織學(xué)生通過一個(gè)周期的持續(xù)體驗(yàn)，有針對性地解決行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的困難，在任何特定時(shí)間點(diǎn)都能表現(xiàn)出始終穩(wěn)定一致的心性和行為。此外，考慮到學(xué)生在行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的困難各不相同，教師會(huì)通過家長問卷、學(xué)生自查等方式聚焦個(gè)性問題，提高評價(jià)效度。

以“家中的安全與健康”（一年級上冊第三單元）為例，其主要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段“入學(xué)教育”學(xué)習(xí)主題下“合理制定學(xué)習(xí)和作息計(jì)劃，生活有規(guī)律”，“生命安全與健康教育”學(xué)習(xí)主題下“養(yǎng)成良好的飲食和個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣”內(nèi)容要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生“道德修養(yǎng)”“健全人格”核心素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合家長問卷，我們設(shè)計(jì)了本單元實(shí)踐作業(yè)——“早睡早起健身體”。對照學(xué)業(yè)質(zhì)量描述確定評價(jià)目標(biāo)：（1）能夠做到堅(jiān)持每天早睡早起，每天睡足十個(gè)小時(shí)，生活作息有規(guī)律；（2）能夠分享早睡早起好辦法，逐步養(yǎng)成早睡早起的生活習(xí)慣。作業(yè)確定自我和家長兩個(gè)評價(jià)主體，通過個(gè)人堅(jiān)持努力和他人的幫助，逐步養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。

（二）聚焦“隱性品質(zhì)”，體悟作業(yè)議題價(jià)值

議題類實(shí)踐作業(yè)聚焦觀念理解展開問題探究，評價(jià)任務(wù)從較多關(guān)注知識(shí)和方法等顯性能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生對政治認(rèn)同、價(jià)值分析、道德抉擇等隱性品質(zhì)的修煉。通過評價(jià)加強(qiáng)對學(xué)生政治立場和價(jià)值觀念的引導(dǎo)，為學(xué)生健康成長提供精神指引，幫助其在內(nèi)外兼修中全面發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)校緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提出學(xué)生高度關(guān)注或?qū)ι钣休^大影響的議題，設(shè)計(jì)組織豐富的探究活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、小組研學(xué)、專題采訪等；并提供支架支持學(xué)生探究思考，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解水平，以及在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。

以“信息萬花筒”（四年級上冊第三單元）為例，我們根據(jù)教材內(nèi)容，指向道德修養(yǎng)、法治觀念和責(zé)任意識(shí)等素養(yǎng)培育，設(shè)置了辯題“信息時(shí)代給我們帶來的利大于弊——信息時(shí)代給我們帶來的弊大于利”，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論會(huì)。圍繞這一辯論任務(wù)，評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)了“小竅門”，指導(dǎo)學(xué)生在辯論會(huì)前要通過查找資料、合作討論、歸納記錄等方式搜集整理論據(jù)，多角度、分要點(diǎn)梳理觀點(diǎn)，從而準(zhǔn)確表達(dá)對待電視、網(wǎng)絡(luò)、廣告等信息媒介的看法，深度思考信息時(shí)代的利與弊；辯論會(huì)后要進(jìn)一步反思整理、深化認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)價(jià)值辨析與判斷能力，提升媒介素養(yǎng)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生搜集資料的態(tài)度，選材的針對性，以及能否從多個(gè)維度說明信息時(shí)代的利或弊等，關(guān)注學(xué)生能否客觀、理性地看待信息時(shí)代給生活帶來的各種利好與沖擊，能否高效、規(guī)范、文明地使用媒體等。以此，引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究，在價(jià)值辨析與判斷中促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。

（三）提升“綜合能力”，深化作業(yè)項(xiàng)目過程

評價(jià)指南明確指出，項(xiàng)目式實(shí)踐作業(yè)主要考查學(xué)生在完成復(fù)雜、實(shí)際的項(xiàng)目過程中的態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平?；诖?，學(xué)校嘗試在高段以項(xiàng)目式思維設(shè)計(jì)拓展實(shí)踐作業(yè)，組織學(xué)生在較為開放的環(huán)境中，就某一主題進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。力求充分發(fā)揮項(xiàng)目式實(shí)踐作業(yè)的綜合性、實(shí)踐性和成果性等特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、批判思維能力和問題解決能力等，助力素養(yǎng)養(yǎng)成。

例如，“驕人祖先 燦爛文化”（五年級上冊第四單元）設(shè)計(jì)了“我是漢字文化策展師”項(xiàng)目式實(shí)踐作業(yè)。依托學(xué)校“紫金書院”舉辦漢字文化展設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題“若你是漢字文化策展師，你將設(shè)置哪些內(nèi)容，選取哪些展品布展，讓同學(xué)們在了解漢字的深厚文化中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長和博大精深？”以此激發(fā)學(xué)生實(shí)踐積極性。在項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，教師組織學(xué)生合作共研成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1），通過解讀過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在策劃布展和介紹推廣的過程中，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表性成果，提升文化自信。

二、開發(fā)作業(yè)表現(xiàn)記錄工具，提供德性實(shí)踐方法指導(dǎo)

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價(jià)，提出作業(yè)評價(jià)既要關(guān)注結(jié)果，如學(xué)習(xí)作品，包括內(nèi)容品質(zhì)、呈現(xiàn)形式等，也要關(guān)注過程，如完成方案策劃、素材搜集、創(chuàng)意構(gòu)思等方面的參與狀況。[6]評價(jià)指南鼓勵(lì)學(xué)校設(shè)計(jì)具有校本特色的評價(jià)操作工具，如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂評價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等記錄工具。[7]根據(jù)單元實(shí)踐作業(yè)的不同功能，我們開發(fā)了適用于不同功能的單元實(shí)踐作業(yè)的表現(xiàn)記錄工具，支持教師觀察、記錄和分析學(xué)生實(shí)踐歷程，為學(xué)生德性實(shí)踐提供方向指引和方法指導(dǎo)。

（一）習(xí)慣養(yǎng)成卡：以持續(xù)記錄調(diào)節(jié)態(tài)度習(xí)慣

“習(xí)慣養(yǎng)成卡”主要應(yīng)用于養(yǎng)成類實(shí)踐作業(yè)評價(jià)，重在全程跟蹤學(xué)生“顯性表現(xiàn)”的改善過程，及時(shí)調(diào)節(jié)其實(shí)踐態(tài)度，以更有針對性地發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。這一工具主要由三個(gè)要素組成：一是前置性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在讓學(xué)生明確實(shí)踐周期，了解挑戰(zhàn)任務(wù)，做出積極的行為選擇；二是持續(xù)性記錄支架，評價(jià)主體可通過集贊、記錄等方式，持續(xù)跟蹤、激勵(lì)和改善學(xué)生的言行；三是自我+他人雙主體評價(jià)，根據(jù)學(xué)生某一言行表現(xiàn)的主要場域確定評價(jià)主體，以便全面觀察和收集學(xué)生在各個(gè)場景中的日常品行表現(xiàn)，從而做出及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生道德行為的接續(xù)和良好習(xí)慣養(yǎng)成。

例如，一年級“拖拉診治書”習(xí)慣養(yǎng)成卡引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇一個(gè)最想改正的拖拉問題，并提供一周甚至更長時(shí)間的集贊作業(yè)。這一工具主要采用自我和他人結(jié)合的評價(jià)方式，他人評價(jià)根據(jù)不同情況確定評價(jià)主體，針對吃飯拖拉問題，可以邀請小伙伴進(jìn)行評價(jià)；作業(yè)拖拉問題，可以邀請老師進(jìn)行評價(jià)；起床拖拉問題，則可以請家長做出評價(jià)。如此，通過讓最有發(fā)言權(quán)的人進(jìn)行最真實(shí)、最及時(shí)的評價(jià)，激勵(lì)、指引學(xué)生改善拖拉問題。

（二）議題探究單：以成果記錄深化價(jià)值理解

顧名思義，“議題探究單”即組織學(xué)生聚焦議題開展實(shí)踐探究。這一工具著重引導(dǎo)師生的實(shí)踐作業(yè)表現(xiàn)及其記錄從“知道了什么”轉(zhuǎn)向“理解和認(rèn)同了什么”，著重提升學(xué)生的價(jià)值判斷和思辨能力，從而深化價(jià)值理解。其評價(jià)步驟一般包括：

（1）針對學(xué)生較難理解的理論、觀念，設(shè)置學(xué)生高度關(guān)注的“議題”，引導(dǎo)其進(jìn)行生活化表達(dá)，討論確定議題探究的內(nèi)容、主題及相關(guān)事宜，形成清晰的探究思路；（2）根據(jù)作業(yè)內(nèi)容要求，提供相應(yīng)的實(shí)踐支架，包括實(shí)踐方法和步驟框架，如搜集資料、訪談?dòng)涗?、調(diào)查報(bào)告等，指導(dǎo)學(xué)生梳理與整合材料；（3）組織學(xué)生展開述評，通過演講、朗誦、脫口秀等方式，加深對探究主題的認(rèn)知和理解。

以“我們的國家機(jī)構(gòu)”（六年級上冊第三單元）為例，學(xué)生對“人大代表”一般了解不深。對此，教師設(shè)計(jì)了“走近我身邊的人大代表”議題探究單，為學(xué)生提供價(jià)值引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，通過提供采訪支架不斷啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在確定采訪問題清單后，通過視頻、電話、現(xiàn)場采訪，了解人大代表的職責(zé)，通過整理和述評典型材料，深入認(rèn)識(shí)和理解“人大代表”。

（三）項(xiàng)目實(shí)踐袋：以個(gè)性記錄涵育生活智慧

項(xiàng)目實(shí)踐袋主要用于支持學(xué)生在不同生活場域、圍繞不同秩序節(jié)律、借助成長關(guān)鍵事件進(jìn)行的項(xiàng)目實(shí)踐，從實(shí)踐步驟、實(shí)踐重點(diǎn)、實(shí)踐難點(diǎn)等方面提供支架，幫助學(xué)生自主思考和合作探究，高質(zhì)量地完成評價(jià)任務(wù)。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)所反映的典型行為和態(tài)度特征是千差萬別的，實(shí)踐作品各有千秋。因此，項(xiàng)目實(shí)踐袋以發(fā)展學(xué)生的自我評價(jià)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，由學(xué)生自己確定入選內(nèi)容。學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)筆記、成長日志、實(shí)踐作品、典型素材等內(nèi)容，全面記錄自己在完成評價(jià)任務(wù)中的獨(dú)特體驗(yàn)，以個(gè)性化記錄幫助學(xué)生時(shí)刻對自己的生活進(jìn)行反思、體悟、整理和提升，不斷涵育生活智慧。

以“憲法宣傳周”（六年級上冊）實(shí)踐作業(yè)為例，教師組織學(xué)生完成活動(dòng)策劃，確定宣傳主題、宣傳標(biāo)語、宣傳內(nèi)容、宣傳形式及小組成員分工等。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生合作籌備宣傳活動(dòng)，通過展板展示、視頻展播、憲法知識(shí)競賽或個(gè)人講演等形式宣傳憲法，并撰寫和發(fā)表宣傳感言。在實(shí)踐過程中，學(xué)生可分析自己在不同階段、場合形成的各種形式的評價(jià)證據(jù)，選擇自己認(rèn)為最重要、最能夠評價(jià)自己學(xué)習(xí)效果的證據(jù)，將其放入“項(xiàng)目實(shí)踐袋”。 由此，學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)合宣傳、憲法知識(shí)誦一誦、憲法歷史學(xué)一學(xué)（展板）、人大代表訪一訪、國家機(jī)構(gòu)尋一尋（思維導(dǎo)圖）、憲法講座聽一聽、心得體會(huì)講一講、莊嚴(yán)宣誓等實(shí)踐過程，積累了豐富的作品成果，更收獲了豐富的生活智慧。

三、創(chuàng)新多元評價(jià)反饋方式，及時(shí)反饋改進(jìn)德性實(shí)踐

（一）隨心交流站：以及時(shí)反饋改善成長表現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到不同的問題，有的價(jià)值觀念或生活習(xí)慣問題學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，卻苦于沒有解決的方法。因此在單元學(xué)習(xí)進(jìn)程中開設(shè)“隨心交流站”，學(xué)生主動(dòng)向師長或有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)請教，汲取成長能量。若學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)自己待改進(jìn)的地方，教師、家長等評價(jià)主體訪談學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我診斷。在學(xué)生做出積極的調(diào)整意愿后，簽訂“契約”明確改進(jìn)目標(biāo)，規(guī)劃下一階段實(shí)踐，通過跟蹤實(shí)踐過程，改進(jìn)成長表現(xiàn)。以六年級下冊學(xué)習(xí)第一單元“完善自我 健康成長”為例，教師組織學(xué)生在每節(jié)課前后反思自己近期在學(xué)習(xí)和生活等方面的表現(xiàn)，選擇親子交流、同伴交流或師長交流等方法，與他人一起回顧事件、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找解決辦法。引導(dǎo)學(xué)生在清楚表達(dá)想法中認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，在與他人碰撞觀點(diǎn)中客觀分析自身情況，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

（二）單元評價(jià)課：以高光時(shí)刻激發(fā)成長自覺

實(shí)踐中，我們專門開設(shè)單元評價(jià)課，階段性反饋學(xué)生在本單元的德性實(shí)踐情況。一方面，組織學(xué)生交流實(shí)踐心得，提取典型表現(xiàn)，并集中進(jìn)行榜樣表彰，讓學(xué)生獲得“高峰”體驗(yàn)；另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)普遍問題，及時(shí)調(diào)整言行，正向激勵(lì)學(xué)生向善向上發(fā)展。其中，特別注重在組內(nèi)和組際進(jìn)行同伴評價(jià)反饋。組內(nèi)評價(jià)一般注重讓學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)組員對小組的具體貢獻(xiàn)，包括想法的提出、任務(wù)完成情況及方案創(chuàng)新度等，并進(jìn)行點(diǎn)贊激勵(lì)，提升團(tuán)隊(duì)精神。組際評價(jià)重在引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)其他小組的閃光點(diǎn)，并表達(dá)美好的期望和祝愿，互相給予進(jìn)步成長的力量。

以“公共生活靠大家”（五年級下冊）單元評價(jià)課為例，由學(xué)生代表利用思維導(dǎo)圖梳理單元內(nèi)容并作匯報(bào)，之后，其他學(xué)生對照代表的匯報(bào)進(jìn)行自我評價(jià)，在評價(jià)單相應(yīng)要求后面打上星數(shù)，借此，促進(jìn)學(xué)生對公共生活形成更全面的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，各小組回顧實(shí)踐歷程，評價(jià)組員在參與單元學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組貢獻(xiàn)值等。教師組織各組分享經(jīng)驗(yàn)，表彰實(shí)踐歷程中的典型行為，并引導(dǎo)學(xué)生觀身自照，發(fā)現(xiàn)問題、探討方案并嘗試解決，最終做出綜合評價(jià)（等級評價(jià)）。

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責(zé)任編輯 毛偉娜