李思婷 姚軼懿 張倩

摘 要 學生發(fā)展指導在促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。隨著高中育人模式改革的不斷深化，我國中小學對學生發(fā)展指導也越來越重視?；?022年G省學生發(fā)展指導師培訓項目，對參與培訓項目互動論壇的來自四個不同國家的嘉賓發(fā)言進行分析，總結不同國家學生發(fā)展指導的實施經驗：采用組建多元化人員、提供個性化選擇、促進自主化探索等策略。基于奧蘇貝爾成就動機理論對不同國家的經驗進行思考，提出我國學生發(fā)展指導工作應強調鼓勵自我發(fā)現(xiàn)，激發(fā)內驅力，通過提供個性化指導，強化學生的自主發(fā)展認知；創(chuàng)設多樣化體驗，滿足學生的自主探索需求；整合校家社資源，打通校內外指導渠道，從而激發(fā)學生發(fā)展的內驅力，實現(xiàn)可持續(xù)化自主發(fā)展。

關 鍵 詞 學生發(fā)展指導；國際視野；成就動機

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）05-0033-06

①本文系廣東省2022年度教育科學規(guī)劃課題（高等教育專項）“微任務”驅動下的教育碩士實習實踐模式研究（課題編號：2022GXTK167）研究成果之一。

隨著新高考和課程改革的推進，學生發(fā)展指導成為助推高中學校育人模式轉變的重要途徑。[1]教育部2020年新修訂的普通高中課程方案強調，“學校應建立學生發(fā)展指導制度，采用專職教師與兼職教師相結合的方式，組建專門隊伍，加強對學生的理想、心理、學業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導”。目前，我國普通高中學生發(fā)展指導處于積極探索階段，如北京市第八中學積極挖掘優(yōu)質教育資源潛力，邀請各界人士擔任學生導師，形成“廣泛導師制”。[2]江西省南昌市新建區(qū)第二中學構建了包含核心導師、生涯導師、發(fā)展導師、學業(yè)導師、實踐導師的“1+1+3”學生生涯發(fā)展師資建設模式。[3]但由于我國學生發(fā)展指導起步較晚，主要集中在高中階段，且在實踐過程中存在偏誤，例如，將“升學指導”作為主要指導內容，并且指導標準是根據(jù)熱門大學、熱門專業(yè)等外界標準來拉動學生不斷向其靠近，指導過程遵循統(tǒng)一的目標、統(tǒng)一的步驟、統(tǒng)一的標準等，缺乏對學生內驅力的激發(fā)，導致學生缺少機會實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，無法充分認識自己，從而未能全面發(fā)展自己。為進一步豐富完善學生發(fā)展指導的內涵與實踐探索，本文在厘清學生發(fā)展指導的內涵、梳理我國學生發(fā)展指導現(xiàn)狀的基礎上，基于2022年G省學生發(fā)展指導師培訓項目，借鑒美國、加拿大、新西蘭、新加坡等國家的學生發(fā)展指導案例，結合奧蘇貝爾成就動機理論，汲取經驗，博采眾長，進一步豐富我國學生發(fā)展指導的理論內涵和實踐思考。

一、學生發(fā)展指導與奧蘇貝爾成就動機理論內涵闡述

（一）學生發(fā)展指導

現(xiàn)代意義上的學生發(fā)展指導，最先源于19世紀末20世紀初的美國職業(yè)指導。[4]1907年，杰西·戴維斯（J.B. Davis）在密歇根的大急流中心中學（Grand Rapids Central High School）任校長時開設“職業(yè)與道德指導”課程，旨在幫助學生塑造人格，發(fā)展個性，并推行職業(yè)與品德指導工作。[5]多年來，學者們不斷豐富其內涵。美國全美教育協(xié)會教育政策委員認為：“指導是一種高尚的藝術，其目的在于協(xié)助學生，根據(jù)所能搜集到的有關其個人自身及未來的工作與生活所需的全部事實，去聰明地計劃自己的行動?！盵6]還有學者認為，學生發(fā)展指導需要融合家庭、學校和社會的力量，才能共同達成培養(yǎng)目標。[7]也有學者提出，學生發(fā)展指導是一種教育制度，并且是隨著現(xiàn)實需要不斷發(fā)展的過程。學生發(fā)展指導從最初集中在職業(yè)指導、心理指導、學業(yè)指導、生活指導等方面，到現(xiàn)今增加了課程指導和升學指導等內容，是有組織、有計劃的指導活動，協(xié)助學生發(fā)展達到相應的能力目標。[8]學者們從指導目的、主體、功能、內容等方面對學生發(fā)展指導的內涵進行了闡述，核心是通過多元的指導形式和內容，幫助學生了解自己、認識自己，激發(fā)個人潛能，從而更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。這些研究為我國開展學生發(fā)展指導工作提供了很好的引領。

（二）奧蘇貝爾成就動機理論

成就動機作為影響學生的重要因素之一，直接關聯(lián)著教育效果，因此成就動機一直都是教育心理學和教育工作者所關心的重點問題。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為學習動機包括三方面內容，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。所謂認知內驅力就是指想了解與理解知識，要闡明與解決問題的內驅力。通常是由學習者自身的興趣、好奇心和探究欲而引發(fā)的。自我提高內驅力指的是個體以自己的勝任能力或工作能力贏得的相應地位的內驅力。自我提高的內驅力并不直接指向學習任務本身，而是為了獲得一定的地位和尊重的需要。附屬內驅力是指為了得到家長、教師等的贊許或認可而表現(xiàn)出來的一種把工作做好的內驅力。顯然，認知內驅力屬于內部動機，自我提高內驅力以及附屬內驅力屬于外部動機。也正因為如此，認知內驅力被看做是最重要和最穩(wěn)定的動機，對于學生的發(fā)展具有卓有成效的推動作用。[9]

綜上所述，由于學生發(fā)展指導關注學生的自主發(fā)展，強調學生在自我了解，自我認知，自我發(fā)現(xiàn)的過程中激發(fā)內驅力，從而實現(xiàn)自我成就。因此，奧蘇貝爾的認知內驅力理論關注學生的內部動機，關注學生的興趣、好奇心以及探究欲，為本文學生發(fā)展指導的研究提供了一個有力的視角。

二、國際視野下學生發(fā)展指導的經驗總結

（一）研究對象和樣本選取

本文基于2022年G省學生發(fā)展指導師培訓項目中的互動論壇課程，對參與論壇的來自美國、加拿大、新加坡、新西蘭等的嘉賓發(fā)言進行分析（簡稱：四位嘉賓發(fā)言文本），總結四個國家在學生發(fā)展指導方面的實施現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

（二）研究方法與工具

本研究采用扎根理論作為研究方法。扎根理論致力于以客觀的事實為出發(fā)點來建構理論。NVivo是支持定性和混合方式搜索的軟件，是為了幫助研究者整理、分析和找到對非結構化或定性數(shù)據(jù)（例如：采訪、開放式調查回答、文章、社交媒體和網頁內容）的深刻見解而設計的質性分析軟件。NVivo能夠系統(tǒng)管理質性資料數(shù)據(jù)，通過高彈性的編碼工具與拖曳式的譯碼整理機制，直觀地進行概念聚攏和類別整并；也可以實現(xiàn)編輯概念網絡圖和可視化處理，協(xié)助研究有效地分析非結構化資料、探索概念與構建理論，其應用過程符合質性研究范式。[10]本研究依據(jù)扎根理論，使用NVivo12軟件作為研究工具進行編碼工作。

（三）編碼結果

研究借助NVivo軟件第12版（簡稱NVivo）分析數(shù)據(jù)，具體步驟如下：將四位嘉賓的發(fā)言文本輸入Word文檔，再導入NVivo作為內部資料，使用NVivo對文本資料進行編碼分析，結果如下。

開放式編碼要求研究者要以一種開放的心態(tài)，盡量“懸置”個人的“偏見”和研究界的“定見”，將所有的資料按其本身所呈現(xiàn)的狀態(tài)進行登錄。這是一個將收集的資料打散，賦予概念，然后再以新的方式重新組合起來的操作化過程。[11]本文對四位嘉賓發(fā)言文本材料進行逐句編碼，將文字、詞語、句子和段落賦予代碼標簽。概念化處理122個標簽節(jié)點，生成20個概念化節(jié)點，通過整理、分析、比較和歸納，最終抽象出學校、家庭、政府、社會、多樣化選擇、差異化指導、針對性評價、自我體驗經歷、自主規(guī)劃發(fā)展等9個初始范疇，開放式編碼部分結果（見表1）。

主軸式編碼又稱“關聯(lián)式編碼”，是在開放式編碼的基礎上，通過分析因果關系、時間關系、相似關系、語義關系、情景關系、結構關系、對等關系等關聯(lián)關系，進一步挖掘初始范疇之間的聯(lián)系，得到更具強概括性的主范疇。[12]本研究將開放性編碼獲得的9個初始范疇進一步分析、提煉總結，得出組建多元化人員、提供個性化選擇、促進自主化探索等3個主范疇，如表2所示。

選擇式編碼指的是在所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中經過系統(tǒng)的分析以后選擇一個“核心類屬”，分析不斷地集中到那些與核心類屬有關的碼號上面。核心類屬必須在與其他類屬的比較中一再被證明具有統(tǒng)領性，能夠將最大多數(shù)的研究結果囊括在一個比較寬泛的理論范圍之內。本研究將主軸式編碼獲得的組建多元化人員、提供個性化選擇、促進自主化探索等3個主范疇進行系統(tǒng)分析，最終確定“學生發(fā)展指導”為核心范疇，這一范疇既全面涵蓋所有范疇，又能夠充分說明整個研究的內涵。

（四）編碼結果分析

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾提出認知內驅力是最重要、最穩(wěn)定的動機。認知內驅力由學生對學習內容的興趣、好奇心、求知欲所引發(fā)，即在學習中不斷獲得知識、技能、方法等成就，能夠使學生獲得心理滿足，從而促使原有的興趣、好奇心、求知欲得到強化，[13]是長期追求事業(yè)不知疲倦的動力和源泉。該理論為研究學生發(fā)展指導的編碼結果提供了分析框架。

1.組建多元化人員

奧蘇貝爾認為，認知內驅力是學習者個體內部產生的學習動機，是學習者源于自身需要。這幫助我們理解學生的自我需要在自我認知和自我發(fā)展之間的關系。在學生發(fā)展指導方面，特別是在新高考制度下，當前的學生發(fā)展指導往往由班主任主導，側重于高中生的升學指導，將發(fā)展狹義地定義為“考上好大學”以謀求“好工作”。然而，奧蘇貝爾強調每個學生有不同的需要和發(fā)展需求，因此，過于統(tǒng)一的需求導向可能會阻礙學生的發(fā)展，并不能激發(fā)他們內在潛力的發(fā)掘。以“考上好大學”為唯一的發(fā)展路徑，可能導致忽略學生內在未被激發(fā)的潛能，從而導致個別學生雖然獲得了成功卻不幸福，或者個別學生由于沒有呈現(xiàn)出與高考評價標準相符合的特質而被無辜淘汰。更有甚者，可能導致家長和老師過度強調學生的成績，過于注重“應試”能力的培養(yǎng)，可能對學生的心理健康造成負面影響。基于外界標準來拉動學生發(fā)展，導致學生缺乏內驅力，久而久之，可能因受挫而“躺平”甚至自我懷疑、自我否定，不利于全面身心發(fā)展。相較之下，多元化的指導團隊基于不同的立場，提供多樣化的指導，能夠更好地滿足學生個性化需求。通過關注學生的個性化發(fā)展，激發(fā)他們的內在潛力，有助于學生在自我認知和發(fā)展中培養(yǎng)認知內驅力，提高自主性。

2.提供個性化選擇

奧蘇貝爾指出，認知內驅力是影響學生學習最穩(wěn)定的因素，認知內驅力是學生出于學習興趣而產生的內部動力，受外界影響比較小。[14]這種內在動機源于學生對學習內容的興趣、好奇心和求知欲。然而，學生的自主選擇權在激發(fā)興趣方面至關重要。擁有更高自主權的青少年能感受到更多對生活的控制感，獲得更多生活滿意度。[15]研究表明，某學校中高達99%的初中生表示“我的成長我不能做主”，導致學生學習興趣不足、理想信念模糊、人際交往不暢、親子關系緊張等問題，嚴重影響發(fā)展。[16]失去自主選擇權使學生不需思考“自己喜歡什么、擅長什么”，只需按外界要求執(zhí)行，關注的是“我如何做到最好”，導致忽略自己真正感興趣的事物和個人能力的提升，而是聚焦于自己與他人的差距，這種競爭思維易落入“我比他強，我發(fā)展得更好”的誤區(qū)，偏離了個體的發(fā)展本質，使發(fā)展功利化。因此，提供個性化選擇，賦予學生自主選擇權，旨在通過選擇幫助學生認識自己、培養(yǎng)興趣，激發(fā)內在驅動力。個性化選擇提供了更廣泛的學習領域和體驗，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣和天賦。同時，給予了學生更多的自主選擇權，使其自主決定學習內容、課程或活動，根據(jù)興趣確定發(fā)展方向和方式，激發(fā)學習積極性和熱情。更重要的是，自主選擇的過程就是學生了解自我的過程，學生需要思考自己喜歡和擅長的領域，關注的是自己的發(fā)展而非自己與外界的差距，更深入地了解自己的興趣所在，激發(fā)更深層次的發(fā)展動機，更有動力投入時間和精力探索感興趣領域，推動自主發(fā)展。

3.促進自主化探索

奧蘇貝爾強調，認知內驅力主要源自學習者的好奇心，包括探究、操作、領會以及應付環(huán)境等心理素質。這驅使學生渴望認知事物、理解知識，并在發(fā)現(xiàn)和解決問題的實踐中激發(fā)好奇心?？梢?，實踐在培養(yǎng)學生好奇心上的重要價值。然而，傳統(tǒng)教育的說教使學生缺乏思考和實踐的機會，導致學生發(fā)展較為被動，不利于好奇心的培養(yǎng)。通過說教，學生是被動接收他人的認知；而通過實踐，學生則可以主動探索自我。學生在實踐中領會，在實踐中探索，建立對事物的完整認知，真正培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使好奇心正向化，激發(fā)認知內驅力。由于我國基礎教育體系尚未完全打破“封閉性”，學生缺乏實踐探索經歷，導致在高考志愿報考之前對自我和社會的了解不足，學生往往跟隨外界標榜的“熱門大學”“熱門專業(yè)”和“吃香職業(yè)”進行選擇，而在讀書或工作時卻感到不適應，產生厭倦情緒。因此，讓學生實踐探索至關重要，在實踐中了解專業(yè)和職業(yè)，幫助他們建立清晰的自我認知，基于個人的興趣和好奇心選擇專業(yè)和職業(yè)，規(guī)避盲目跟隨的選擇，真正尋找到內心所愛，不斷激發(fā)自我發(fā)展的內驅力。

三、各國經驗對我國學生發(fā)展指導的啟示

借鑒國外經驗，結合編碼結果的分析，學生發(fā)展指導應鼓勵自我發(fā)現(xiàn)，激發(fā)內驅力，即指導的焦點逐漸從基于外界統(tǒng)一的標準進行引導、規(guī)劃、干預，轉變?yōu)殛P注學生內驅力的激發(fā)，注重提高學生的自主發(fā)展認知，強調在自我選擇、自我探索的過程中發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我。此外，外部的指導和支持也要基于學生個性化的發(fā)展需求。

（一）提供個性化指導，強化學生的自我發(fā)展認知

個性化指導旨在通過指導人員、指導方式、指導內容的個性化服務，激發(fā)學生內在的自我認知和發(fā)展需求，使其更好地了解自我，制定個性化的發(fā)展規(guī)劃。首先，學校應設立個性化導師制度，個性化導師制度的實施不僅僅是簡單的導師分配，而要建立一種持續(xù)而深入的師生關系。導師不僅要關注學生的學業(yè)表現(xiàn)，還應了解他們的興趣愛好、個人能力和未來規(guī)劃，以便更好地幫助他們探索自我、激發(fā)潛能，促進內驅力的覺醒和發(fā)展。其次，學生參與發(fā)展規(guī)劃制定是提高學生自主發(fā)展認知的關鍵環(huán)節(jié)。學校通過組織學生發(fā)展規(guī)劃工作坊，提供個性化指導，引導學生自主制定個性化的發(fā)展規(guī)劃，從而增強他們對自我發(fā)展的認知和控制能力。此外，發(fā)展規(guī)劃工作坊可以結合測評工具將個人發(fā)展需求可視化，幫助學生更深入地了解自己的優(yōu)勢和劣勢，從而更加精準地制定個性化的發(fā)展規(guī)劃。再有，學校應該提供學術、職業(yè)以及心理等方面的咨詢服務，幫助學生解決內在發(fā)展困擾，增強自我認知和情緒管理能力，并為其提供個性化的學術和職業(yè)發(fā)展建議，包括學術規(guī)劃、就業(yè)指導和實踐體驗等方面的支持，從而更好地應對學習和生活挑戰(zhàn)。通過個性化指導，學校可以更好地增強其自主發(fā)展認知，并為其未來的學習和職業(yè)發(fā)展提供有針對性的支持，從而促進其全面成長和發(fā)展。

（二）創(chuàng)設多樣化體驗，滿足學生的自主探索需求

研究表明，雖然中國高中生對各種職場體驗活動表現(xiàn)出濃厚的興趣，但他們實際參與的比例相對較低。[17]此外，他們對工作的印象主要集中在辛苦和缺乏樂趣的方面。因此，為學生創(chuàng)設多樣化的體驗至關重要，能夠使學生在實踐探索中獲得心理滿足，從而促使原有的好奇心得到強化。創(chuàng)設多樣化體驗旨在通過設計實踐性課程、豐富多彩的社團活動和實踐機會，為學生提供豐富的學習體驗和自主探索的機會，使其收獲更全面真實的職業(yè)體驗。首先，學?？赏ㄟ^設計涵蓋各種領域和主題的實踐性課程，例如時尚手工、烹飪、創(chuàng)意藝術、電器維修以及木制品雕刻等，以確保學生有廣泛的選擇空間，讓學生通過親身體驗，提高動手能力，展開自主創(chuàng)意，從而自主選擇適合自己的發(fā)展方向。其次，學校應提供多樣化的社團和活動，鼓勵學生參與其中，通過實踐活動的經歷，建立良好的人際關系、提升溝通技巧和解決問題能力，從而更好地適應學術和職業(yè)環(huán)境中的社交需求。同時，實踐性課程和社團活動的設計應該具有靈活性和前瞻性，能夠及時跟進行業(yè)發(fā)展趨勢和學生的需求變化，例如，引入與新興科技相關的實踐性課程，或者開設以社會問題為導向的社團活動，讓學生在實踐中不斷探索、成長和創(chuàng)新。此外，學校應開拓實踐機會，為學生提供實踐項目，例如與企業(yè)、校外俱樂部、校外機構合作，通過實地參訪、實地訓練操作等方式，讓他們將課堂所學知識應用到實際工作場景中。學生將通過實踐經驗加深對專業(yè)領域的理解，提升職業(yè)技能和實踐能力，并建立與業(yè)界的聯(lián)系和合作。多樣化體驗的提供可以幫助學生拓展視野、培養(yǎng)實踐能力和溝通技能，增強其自主探索和發(fā)展的能力，為其未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

（三）整合校家社資源，打通校內外指導渠道

學生的發(fā)展有不同的需求和優(yōu)勢，整合校家社資源旨在通過建立學校專業(yè)教師隊伍、家長資源共享平臺、拓展導師網絡和AI賦能建檔等方式，打通校內外指導渠道，更好地滿足學生的差異性需求，為學生提供更全面和個性化的發(fā)展指導和支持，確保他們能夠按照自己的步調和方式發(fā)展。首先，學生發(fā)展指導師是學生指導的實施主體，學校應將學生發(fā)展指導工作融入學校課程建設、課堂教學改革中，組建由校內專職學生發(fā)展指導師牽頭，全體學科教師參與的指導團隊，通過教師教育機構專業(yè)的教師培訓、行業(yè)協(xié)會認證等方式，提高學生發(fā)展指導師的專業(yè)性，培養(yǎng)學生發(fā)展指導專業(yè)教師隊伍，助力學生個性化發(fā)展。其次，充分利用家長委員會或家長學校平臺，[18]一是通過專家講座、微視頻等方式讓更多家長重視孩子的全面發(fā)展，二是打破學校的圍墻，建立校內外資源共享平臺，借助家長的力量和資源，為學生搭建更廣闊的發(fā)展空間，滿足學生發(fā)展的多樣化需求。再次，運用人工智能技術，拓展導師網絡，與企業(yè)、社會組織建立合作關系，為學生提供更廣泛的發(fā)展機會和資源支持。同時，學校可以借助AI技術賦能，創(chuàng)建專門的運營和管理平臺，建立學生發(fā)展電子檔案，定期評估和更新資源，實時反饋給家長，打破溝通鴻溝，實現(xiàn)高效對接。充分利用各方資源，為學生提供更豐富和有針對性的發(fā)展支持。

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責任編輯 徐向陽