穆林林 李乃忠

（1.沈陽(yáng)工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136；2.沈陽(yáng)工程學(xué)院體育教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論是20世紀(jì)50年代以布魯姆為代表的美國(guó)心理學(xué)家提出的。布魯姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域。在認(rèn)知領(lǐng)域中，將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次[1]；SPOC課程指小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱(chēng)SPOC）?；谀壳靶畔⒓夹g(shù)與教育的融合發(fā)展，布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)背景下大學(xué)SPOC課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

一、基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)的SPOC課程教學(xué)體系研究意義

（一）符合國(guó)家教育政策發(fā)展要求

2019年以來(lái)，教育部持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，先后頒布了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》等文件，對(duì)信息化教學(xué)提出相關(guān)要求?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法。在信息化教學(xué)推廣方面，教育部高等教育司更是推動(dòng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)聯(lián)動(dòng)，鼓勵(lì)和推廣教學(xué)信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用和創(chuàng)新。因此，基于布魯姆目標(biāo)分類(lèi)理論中學(xué)生認(rèn)知的六個(gè)階段，在每個(gè)階段引入適配性的教學(xué)信息技術(shù)手段，開(kāi)展有效的混合式教學(xué)方法，構(gòu)建SPOC課程的混合式教學(xué)體系，對(duì)進(jìn)一步提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度具有重要的意義。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的融合

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，布魯姆發(fā)表的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》中對(duì)于教育目標(biāo)的選擇就有所涵蓋。在2001年經(jīng)過(guò)安德森（Anderson）等人對(duì)布魯姆教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步修訂，修訂后的教學(xué)目標(biāo)更有利于教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展與教學(xué)方法運(yùn)用，更符合高等教育發(fā)展的趨勢(shì)并具備極大的可操作性。在布魯姆教學(xué)目標(biāo)的SPOC教學(xué)體系中，布魯姆教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)鑒六個(gè)層次，結(jié)合SPOC課程的教學(xué)內(nèi)容及混合式教學(xué)方法，滿足了課程改革中新型教學(xué)觀、新型學(xué)習(xí)觀的相關(guān)要求。

（三）激發(fā)新時(shí)期信息化教學(xué)中布魯姆目標(biāo)理論的創(chuàng)新價(jià)值

布魯姆教育目標(biāo)中的認(rèn)知領(lǐng)域理論對(duì)信息化教學(xué)工作有指導(dǎo)價(jià)值，通過(guò)教學(xué)大綱使教師明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)給予學(xué)生明確的要求，使學(xué)生清楚課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，就越利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)規(guī)劃和知識(shí)有效獲取。SPOC課程中，教師授課以布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論為指導(dǎo)，基于現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析后形成教學(xué)反饋，采用信息化教學(xué)手段，方便教師更新、調(diào)整各階段的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)的SPOC課程教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)三大橫向目標(biāo)維度

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，布魯姆教學(xué)目標(biāo)從低階目標(biāo)到高階目標(biāo)共設(shè)置知識(shí)目標(biāo)、理解目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)、分析目標(biāo)、綜合目標(biāo)、評(píng)鑒目標(biāo)六個(gè)層次[2]。根據(jù)六個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的維度分析，可構(gòu)建出三個(gè)橫向型教學(xué)目標(biāo)維度。

第一橫向維度目標(biāo)是“學(xué)會(huì)知道”，屬于課程學(xué)習(xí)低層次的思考能力，包括知識(shí)層次：這一層次所涉及的是課程具體知識(shí)或抽象知識(shí)的辨認(rèn)；理解層次：指對(duì)課程知識(shí)的理解，但不要求深層次的理解，而是初步的可能是膚淺的理論理解，后期需要通過(guò)應(yīng)用進(jìn)行提升。

第二橫向目標(biāo)維度是“學(xué)會(huì)去做”，屬于課程學(xué)習(xí)高層次的思考能力，包括應(yīng)用：指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理運(yùn)用；分析：指把課程內(nèi)容進(jìn)行分解，一般按課程章節(jié)進(jìn)行劃分，分析各個(gè)章節(jié)知識(shí)，并將各個(gè)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，增加知識(shí)之間的相互關(guān)系。

第三橫向目標(biāo)維度是“學(xué)會(huì)發(fā)展”，屬于課程學(xué)習(xí)最高層次的思考能力，包括綜合：以分析為基礎(chǔ)，全面加工并再次組合成整體，綜合地創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；評(píng)鑒：這是課程教學(xué)目標(biāo)中的最高層次，這個(gè)層次是對(duì)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷過(guò)程，體現(xiàn)教師對(duì)課程總體目標(biāo)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)價(jià)值產(chǎn)出過(guò)程。

（二）構(gòu)建SPOC課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育資源三大縱向維度

依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)搭建與之相對(duì)應(yīng)的三大縱向維度。構(gòu)建并形成網(wǎng)格化的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，加強(qiáng)課程目標(biāo)的縱、橫關(guān)聯(lián)性及目標(biāo)整體性設(shè)置。

第一縱向目標(biāo)維度—SPOC課程目標(biāo)。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)的三大目標(biāo)，由企業(yè)專(zhuān)家、同行院校參與縱向SPOC課程目標(biāo)的制定，形成知識(shí)目標(biāo)、思政目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)的逐層遞進(jìn)，最終構(gòu)建出SPOC課程的縱向教學(xué)目標(biāo)體系，將布魯姆教學(xué)三大目標(biāo)不斷進(jìn)行逐級(jí)深化，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)水平，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，最終提升行業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力。

第二縱向目標(biāo)維度—SPOC教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)校企合作一體化的深耕細(xì)作及同行院校溝通的不斷深入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解剖析。以學(xué)習(xí)成果理念為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)，依托SPOC課程平臺(tái)[3]，根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用混合式教學(xué)方法開(kāi)展SPOC課程的理論教學(xué)（知識(shí)層面）、實(shí)踐教學(xué)（理解層面）、課程實(shí)踐（應(yīng)用層面）、分析創(chuàng)新（分析層面）、綜合能力（綜合層面）、課程評(píng)價(jià)（評(píng)鑒層面）的一系列教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成果的實(shí)用價(jià)值。

第三縱向目標(biāo)維度—SPOC信息化教學(xué)資源。信息化教學(xué)資源包括教學(xué)資料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境，通過(guò)籌集多方面的教育資源，根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)，利用線上線下教學(xué)資源匯聚形成SPOC課程的多元化教育資源，包括同行院校教學(xué)資源（知識(shí)層面）、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源（理解層次）、頂崗或參與員工實(shí)踐資源（應(yīng)用層次）、實(shí)踐分析及創(chuàng)新資源（分析層次）、培養(yǎng)途徑及保障制度資源（綜合層次）、就業(yè)資源及標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)鑒層次）。

綜上，基于布魯姆教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)體系，最終形成了“基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)的SPOC課程三橫三縱混合式教學(xué)體系”（如圖1）。

三、基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)的SPOC課程教學(xué)體系的應(yīng)用

（一）基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)的SPOC課程教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用

首先，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)會(huì)知道”維度（知識(shí)、理解層次），建立教師和學(xué)生雙重目標(biāo)，雙重目標(biāo)進(jìn)行相互交叉、相互修正，最終形成一致的課程教學(xué)目標(biāo)。教師層面的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)理論知識(shí)，運(yùn)用正確的教學(xué)方法、信息技術(shù)手段，通過(guò)SPOC課程平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的輸出，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有深層次的理解。學(xué)生層面的目標(biāo)是基于個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備情況及對(duì)課程的興趣度，針對(duì)SPOC課程知識(shí)體系，建立符合自身學(xué)情特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要包括對(duì)課程知識(shí)的理解程度[4]。

其次，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)會(huì)去做”維度（應(yīng)用、分析層次），根據(jù)建立的教師和學(xué)生雙重目標(biāo)，教師和學(xué)生都應(yīng)該在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。教師層面的目標(biāo)是將SPOC課程各個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行深入分析，結(jié)合企業(yè)需求的要求，將應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)采用實(shí)踐性的教學(xué)方式，從中得出教師層面中“教會(huì)去做，教會(huì)去應(yīng)用”的目標(biāo)。在學(xué)生層面的目標(biāo)是提高自身的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用有效的方法進(jìn)行解決。

最后，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)會(huì)發(fā)展”維度（綜合、評(píng)鑒層次），根據(jù)建立教師和學(xué)生雙重目標(biāo)，教師層面的目標(biāo)是以分析為基礎(chǔ)，全面地對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行整合，以過(guò)程評(píng)鑒的方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；學(xué)生層面的目標(biāo)是在教師的階段性反饋和最終結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，學(xué)會(huì)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自我提高綜合素質(zhì)，符合從業(yè)要求。

（二）基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)的SPOC課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用

基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，構(gòu)建SPOC教學(xué)內(nèi)容體系包括理論教學(xué)、知識(shí)分析與實(shí)踐應(yīng)用、綜合能力及課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

首先，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)會(huì)知道”維度（知識(shí)、理解層次）。教師的課程教學(xué)目標(biāo)是完成理論教學(xué)知識(shí)的有效輸出，這就需要教師具有與SPOC教學(xué)內(nèi)容相匹配的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)方法及手段等。特別是教學(xué)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)出布魯姆教學(xué)的初階目標(biāo)，通過(guò)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的六步教學(xué)法，采用課程導(dǎo)入、預(yù)習(xí)任務(wù)、新課講授、課程拓展、課程總結(jié)、課后作業(yè)等六個(gè)模塊達(dá)到布魯姆教學(xué)目標(biāo)。采用“四環(huán)結(jié)合”（包括課前自主研習(xí)、課中教學(xué)活動(dòng)、課后鞏固提升、課外拓展）、“三環(huán)聯(lián)動(dòng)”（包括教學(xué)信息平臺(tái)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)）“雙線互融”（線上線下混合聯(lián)動(dòng)）的三階混合式教學(xué)方法，通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授與思想政治教育的緊密融合，為下一個(gè)目標(biāo)的知識(shí)分析與實(shí)踐應(yīng)用作鋪墊。

其次，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)會(huì)去做”維度（應(yīng)用、分析層次）。通過(guò)信息化的教學(xué)手段來(lái)滿足當(dāng)代大學(xué)生多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求并且提高學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)第一維度的提升。強(qiáng)調(diào)課程的應(yīng)用與分析，其中應(yīng)用層次重在培養(yǎng)學(xué)生的課程實(shí)踐能力，而分析層次重在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析及創(chuàng)新應(yīng)用能力，如結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開(kāi)展課余第二課堂活動(dòng)、參與行業(yè)活動(dòng)等提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力。此階段的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)課堂知識(shí)的應(yīng)用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的課程教學(xué)活動(dòng)。

最后，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)會(huì)發(fā)展”維度（綜合、評(píng)鑒層次）。注重對(duì)第二維度的再提升，強(qiáng)調(diào)課程的綜合與評(píng)鑒，其中綜合層次重在培養(yǎng)學(xué)生的課程實(shí)踐能力，在課程體系中形成支撐、在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)支撐、在考核評(píng)價(jià)中證明支撐，最終達(dá)到以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩的綜合能力培養(yǎng)。采用“3221的課程考評(píng)體系”是通過(guò)形成性考評(píng)、階段性診斷考評(píng)、總結(jié)性考核的方法，以教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的雙向互動(dòng)為基礎(chǔ)，運(yùn)用線上線下融合的考核方式最終形成一體化的綜合考評(píng)體系[5]。

（三）基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)的SPOC課程中教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與共享

首先，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)會(huì)知道”維度（知識(shí)、理解層次）。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在同行院校中構(gòu)建SPOC教學(xué)資源達(dá)到橫向教學(xué)資源共享。同時(shí)，構(gòu)建SPOC行業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源達(dá)到縱向教學(xué)資源利用的作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以參加課程的在線研討，可以跨校、跨班進(jìn)行研討，可以參加本?？缭?、跨班的SPOC在線學(xué)習(xí)，同時(shí)參加本班級(jí)的線下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，達(dá)到多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教師而言新模式也將深層次激發(fā)教師對(duì)教學(xué)的思考，達(dá)到獲取多渠道教學(xué)資源的目標(biāo)[3]。

其次，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)會(huì)去做”維度（應(yīng)用、分析層次）。注重對(duì)第一維度的提升，強(qiáng)調(diào)SPOC課程的應(yīng)用與分析，其中應(yīng)用層次通過(guò)學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)或參與企業(yè)員工培訓(xùn)來(lái)達(dá)成，而分析層次重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐分析及創(chuàng)新能力，如利用企業(yè)資源參與企業(yè)頂崗工作或參加行業(yè)內(nèi)部舉辦的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等。

最后，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)會(huì)發(fā)展”維度（綜合、評(píng)鑒層次）。注重對(duì)第二維度的再提升，強(qiáng)調(diào)SPOC課程的綜合與評(píng)鑒，其中綜合層次重在教育資源方面的培養(yǎng)途徑、保障制度完善。分析層次重在就業(yè)資源的擴(kuò)大及就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立，強(qiáng)化實(shí)踐育人的培養(yǎng)途徑，使實(shí)踐貫穿課程人才培養(yǎng)全過(guò)程，采用學(xué)校和企業(yè)雙標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的立體化。

對(duì)布魯姆教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知性問(wèn)題、理解性問(wèn)題的教學(xué)輸出，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。SPOC信息化教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的信息化情境，能夠有效幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容；教師在布魯姆理論指導(dǎo)下制定的分層教學(xué)目標(biāo)，則有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。就教學(xué)方法而言，布魯姆教學(xué)理論與SPOC課程教學(xué)的融合，為高校教師提供了全新的教學(xué)模式[6]。