李繼元

為更好落實(shí)教育部辦公廳2023年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中提出的“推進(jìn)數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升”，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，琿春市第七中學(xué)校充分發(fā)揮國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)試點(diǎn)校的作用，積極整合平臺(tái)資源，立足于學(xué)?！吧泼馈苯逃摹叭u(píng)九步”課堂教學(xué)模式，以校本“三協(xié)同機(jī)制”為撬動(dòng)點(diǎn)，智用平臺(tái)資源，賦能新生態(tài)，積極打造數(shù)智化“善美”課堂。

琿春市第七中學(xué)校是一所位于城鄉(xiāng)接合部的城鎮(zhèn)初中，始建于1986年，現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，學(xué)生412人，教職工53人。學(xué)校堅(jiān)持以“傳統(tǒng)文化+”的“善美”教育理念為指導(dǎo)，通過傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代化兩條發(fā)展路徑推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。由于學(xué)校生源多為礦工子女和外來務(wù)工人員子女，家庭流動(dòng)性大，部分家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活等缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等信息化核心素養(yǎng)的關(guān)注更是少之又少。

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂強(qiáng)調(diào)從學(xué)科立場走向教育立場，突出在大單元、大情境、大任務(wù)下的綜合性、融合性、跨學(xué)科教學(xué)。如何以學(xué)生的多元智能發(fā)展為目標(biāo)，通過數(shù)字化賦能課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，如何實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)成為學(xué)校教育教學(xué)工作中亟須破解的難題。

目標(biāo)與思路

學(xué)校以國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡稱“平臺(tái)”）等數(shù)字化平臺(tái)為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)跨界融合能力、溝通協(xié)作能力、計(jì)算思維等數(shù)字素養(yǎng)與能力，建立知識(shí)與數(shù)據(jù)雙驅(qū)動(dòng)的教育教學(xué)和評(píng)價(jià)效能機(jī)制，打造創(chuàng)造性、沉浸性和適切性的新生態(tài)、數(shù)智化“善美”課堂教學(xué)，形成了基于平臺(tái)使用的教師研修模式，進(jìn)而用數(shù)字化引領(lǐng)學(xué)校教育的發(fā)展方向。

要求教師以教研組為單位對(duì)平臺(tái)資源進(jìn)行分類、整合、創(chuàng)生，充分發(fā)揮試點(diǎn)校的作用，探索跨學(xué)科的未來課堂建設(shè)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過多元化數(shù)字資源對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的興趣，以同伴分享、集體研討、合作探究等形式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力和問題解決力。

同時(shí)，教師的研修以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、需求牽引為原則，讓教師知不足而后進(jìn)，通過線上與線下、自主與集中相結(jié)合的互助研備方式深入探究平臺(tái)的應(yīng)用及新課標(biāo)大單元、大情境理念。開展聽評(píng)課、說講評(píng)、學(xué)科綜合實(shí)踐、平臺(tái)應(yīng)用創(chuàng)新展示交流等活動(dòng)，構(gòu)建新型混合研修模式，進(jìn)一步落實(shí)精準(zhǔn)研修，助推教師專業(yè)成長。

具體措施

一、明晰優(yōu)勢，以校為本，保障平臺(tái)應(yīng)用的普適化

教育數(shù)字化的大背景下，平臺(tái)為教師課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的解決提供了很好的支撐，平臺(tái)從課堂教學(xué)所涉及的資源、活動(dòng)、跨學(xué)科等要素來賦能課堂教學(xué)。一是提供了課堂教學(xué)所需的優(yōu)質(zhì)資源支持，為教師進(jìn)行資源查找、資源整合提供了便利，使其能更好地將資源應(yīng)用到自身的課堂教學(xué)中;二是提供了課程教學(xué)的活動(dòng)實(shí)施參照，借助平臺(tái)中提供的課程資源，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)需求，進(jìn)一步對(duì)課程資源內(nèi)容進(jìn)行切片處理，將適切的資源片段深度融合應(yīng)用到自身的課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)了自身課堂教學(xué)活動(dòng)的深度開展。

學(xué)校在原有的“人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”和“中央電化教育館智能研修平臺(tái)”基礎(chǔ)上接入平臺(tái)，三位一體地深度融合平臺(tái)間的功能和資源供給。應(yīng)用過程中，明確了平臺(tái)的“一站式”使用，以“中央電化教育館智能研修平臺(tái)”真實(shí)的AI數(shù)據(jù)分析教學(xué)環(huán)境，以“人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”有效的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，逐步形成了具有數(shù)智化特色的“三評(píng)九步”混合教學(xué)模式下的智慧課堂，實(shí)現(xiàn)了教師智慧的教和學(xué)生智慧的學(xué)。

二、科學(xué)謀劃，完善機(jī)制，保障平臺(tái)應(yīng)用的常態(tài)化

學(xué)校組建了由校長領(lǐng)銜，教學(xué)副校長、教務(wù)主任、電教主任、教研組長等組成的學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)，還組建了骨干教師和技術(shù)能力突出的學(xué)科教師相結(jié)合的專家團(tuán)隊(duì)，指引教師將平臺(tái)的教育教學(xué)資源與“三評(píng)九步”教學(xué)模式有機(jī)融合，打造智慧課堂新樣態(tài)。

同時(shí)，學(xué)校以教研組為單位，以必做項(xiàng)目與自選項(xiàng)目相結(jié)合的方式開展了平臺(tái)應(yīng)用模式下的課堂教學(xué)、課后服務(wù)、應(yīng)用實(shí)踐周等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并及時(shí)收集教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)視頻等優(yōu)質(zhì)資源，由學(xué)校管理員統(tǒng)一上傳，教師也可以隨時(shí)把校內(nèi)外的資源融入自己的課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

三、深化研究，融合創(chuàng)新，保障平臺(tái)應(yīng)用的數(shù)智化

學(xué)校充分借鑒平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源，積極進(jìn)行綜合性、實(shí)踐性課程探索，以此對(duì)本校的課程體系進(jìn)行補(bǔ)充和修訂，不斷完善多樣化的融合課程體系。同時(shí)，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)方向、建設(shè)機(jī)制的研究，形成多樣態(tài)課程群，構(gòu)建新樣態(tài)數(shù)智化課堂。

一是打造了人機(jī)交互式課堂。通過探索實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科整合，授課時(shí)，課堂上不再是1—2位教師串場式上課，而是1位教師通過點(diǎn)擊所需平臺(tái)資源進(jìn)行人機(jī)交互式授課，實(shí)現(xiàn)了數(shù)智化課堂教學(xué)。二是為學(xué)生成長掃描畫像。教師利用平臺(tái)記錄學(xué)生活動(dòng)的全過程，實(shí)現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)與活動(dòng)的融合推進(jìn)。例如，教師在講解生物學(xué)課程“種子的萌發(fā)”時(shí)，開展了“豆子生長，生命萌發(fā)”主題實(shí)踐活動(dòng)，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程教學(xué)、活動(dòng)打卡、學(xué)生評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育等模塊資源，實(shí)現(xiàn)了從活動(dòng)的發(fā)布、記錄、評(píng)價(jià)到拓展、運(yùn)用的全過程記錄。三是生成了即時(shí)性課堂。教師備課、講課以及課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，尤其是可以結(jié)合學(xué)情變化，隨時(shí)調(diào)取和推送相關(guān)資源。例如，數(shù)學(xué)教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)一次函數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒聽明白，就可以到資源庫中選取相關(guān)的名師講解視頻，讓學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用學(xué)科工具讓學(xué)生直觀觀察函數(shù)的圖像變化，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。四是助力了各學(xué)段課程銜接。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的中間階段，教師在備課、上課時(shí)可以結(jié)合課堂內(nèi)容利用平臺(tái)尋找小學(xué)及高中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生回憶小學(xué)知識(shí)，滲透高中知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

四、優(yōu)選資源，拓展實(shí)踐，保障平臺(tái)應(yīng)用的賦能化

學(xué)校深度應(yīng)用平臺(tái)資源，打造了“學(xué)科+德育”的“善美”德育新課堂。學(xué)校探索將學(xué)科課程與德育相融合，打造“雙育”課堂，引入德育課程資源，落實(shí)課程思政。例如，在歷史學(xué)科“香港和澳門回歸祖國”的教學(xué)中，教師以“愛國主義”為教育的核心價(jià)值，以“祖國的領(lǐng)土神圣不可侵犯”為教育主線，與課本內(nèi)容結(jié)合，在課堂上運(yùn)用平臺(tái)中的“愛國主義”影視作品資料，讓學(xué)生參與課堂討論、課后分享，提升學(xué)生的家國情懷和核心素養(yǎng)。

五、問題導(dǎo)向，改進(jìn)研修，保障平臺(tái)應(yīng)用的共生化

學(xué)校教師的研訓(xùn)是基于解決問題的情境式學(xué)習(xí)，研訓(xùn)始于發(fā)現(xiàn)問題，終于解決問題，在線上線下混合的基礎(chǔ)上，前展后拓，強(qiáng)化訓(xùn)前的精準(zhǔn)診斷、問題導(dǎo)向，重視訓(xùn)后的應(yīng)用考核、能力提升。研訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)校讓教師在群中曬出遇到的問題，再由專家團(tuán)隊(duì)和教師進(jìn)行解答，并拍成視頻或形成問題解決流程圖傳回群中，以供遇到同樣問題的教師學(xué)習(xí)，這進(jìn)一步激發(fā)了教師研究問題和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣。同時(shí)，通過評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員和讓其分享經(jīng)驗(yàn)的方式，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和應(yīng)用熱情。還通過以點(diǎn)帶面的形式聚焦信息化與學(xué)科深度融合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)等方面的能力，從而構(gòu)建“研—講—評(píng)—思”校本研修模式。

特色亮點(diǎn)

一、創(chuàng)新形成了平臺(tái)應(yīng)用的“三評(píng)九步”混合式教學(xué)新模式

學(xué)校以“融”為主導(dǎo)思路，將平臺(tái)應(yīng)用與學(xué)校的“三評(píng)九步”教學(xué)模式、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0等工作相融合，形成了“三評(píng)九步”混合式教學(xué)模式，使信息技術(shù)應(yīng)用和學(xué)科教學(xué)融為一體。

二、創(chuàng)新建構(gòu)了平臺(tái)應(yīng)用的“三協(xié)同機(jī)制”工作推進(jìn)新模式

為切實(shí)推動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用各項(xiàng)工作的有序有效開展，學(xué)校加強(qiáng)了各部門的溝通協(xié)調(diào)和密切協(xié)作，建立了協(xié)同管理、協(xié)同反饋和協(xié)同研訓(xùn)“三協(xié)同機(jī)制”，從頂層設(shè)計(jì)、推進(jìn)應(yīng)用、效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)劃分，以嚴(yán)格落實(shí)各自的工作職責(zé)，切實(shí)推進(jìn)平臺(tái)的數(shù)智化使用。

三、創(chuàng)新打造了平臺(tái)應(yīng)用的“研—講—評(píng)—思”校本研修新模式

結(jié)合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性”要求，為促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)銜接，學(xué)校積極開展培訓(xùn)活動(dòng)，通過研、講、評(píng)、思四個(gè)步驟，不斷提升教師的平臺(tái)應(yīng)用能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

取得成效

隨著平臺(tái)應(yīng)用工作的不斷深入，教師們不僅能深度、靈活應(yīng)用平臺(tái)上的資源，而且自己的教學(xué)方式也隨之發(fā)生了顯著變化，多元化的課堂教學(xué)正在逐步形成。同時(shí)，平臺(tái)為師生的交互活動(dòng)提供了示例參照、拓展延伸、對(duì)比反思等方面的豐富資源，使課堂教學(xué)中的師生交互變得更加自由和便捷，這不僅激發(fā)了學(xué)生們參與活動(dòng)的熱情，而且啟發(fā)著他們不斷深入思考，不斷拓寬自己思維的深度和廣度，更使他們的自主學(xué)習(xí)力、數(shù)字核心素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提高。