徐惠敏

整本書閱讀是葉圣陶先生提出的一種教學(xué)主張，意思是通過完整且持續(xù)的閱讀活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀視野，增加閱讀量，從而提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。整本書閱讀需要教師從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。本文以《西游記》一書為例，探討如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

一、整本書閱讀的價(jià)值

《西游記》是我國四大名著之一，具有極高的文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要意義。首先，閱讀《西游記》能夠發(fā)展學(xué)生的高階思維。這部作品中鮮明的人物特點(diǎn)、跌宕起伏的故事情節(jié)、清晰的敘事脈絡(luò)以及豐富的文化意蘊(yùn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨性、批判性和創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和品鑒，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中多思考、多分析、多交流，并完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，記錄閱讀后的真實(shí)感受，分析自己的心得體會(huì)。其次，閱讀《西游記》能夠拓寬學(xué)生的文化視野。清代文人張書坤曾評(píng)價(jià)其為“五奇”之作，這部作品構(gòu)建了一個(gè)奇幻世界，同時(shí)也反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)尚和人情風(fēng)貌，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的內(nèi)涵，感受文化的魅力。

二、整本書閱讀教學(xué)的研究策略

1.以閱讀期待為先，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀期待是一種求知的心理狀態(tài)，在整本書閱讀過程中，教師要通過設(shè)置懸念和情境來激發(fā)學(xué)生探究書籍內(nèi)容的心理過程。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常以作業(yè)的形式布置課外閱讀任務(wù)，忽略了如何激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀時(shí)比較敷衍，這種現(xiàn)象不利于他們對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行深入理解。因此，教師應(yīng)在課堂上設(shè)計(jì)有趣且懸念叢生的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，教師再引導(dǎo)他們閱讀整本書，讓他們將興趣轉(zhuǎn)化為閱讀的動(dòng)力，從而積極主動(dòng)地閱讀。

《西游記》是小學(xué)生的必讀書目，但閱讀整本古典名著對(duì)于小學(xué)生來說并不容易。因此，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣成為教師的首要任務(wù)。教師可以在課堂中設(shè)置懸念，開展“猜猜他是誰”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)“身壓五百載，敢于斗如來。觀音指迷津，西行收八戒”這句話猜人物，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。接著，教師設(shè)計(jì)“精彩片段賞析”活動(dòng)，利用多媒體設(shè)備播放視頻“三打白骨精”的片段，并以問題啟發(fā)學(xué)生分析孫悟空的人物形象。通過對(duì)比視頻和原著內(nèi)容，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)影視劇注重對(duì)孫悟空正面形象的塑造，而原著則側(cè)重心理和細(xì)節(jié)等方面的描寫，對(duì)孫悟空的武力、智力均有細(xì)致刻畫。這樣，學(xué)生閱讀期待的火種被點(diǎn)燃，從而更愿意主動(dòng)去閱讀原著、分析原著。

2.以閱讀計(jì)劃為領(lǐng)，保障學(xué)生的閱讀效果

閱讀計(jì)劃可以確保學(xué)生能夠持續(xù)閱讀整本書，為了實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)而設(shè)定的。這種方法可以防止學(xué)生在閱讀過程中放棄，還可以保證他們的閱讀進(jìn)度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀計(jì)劃，其中包括規(guī)定閱讀時(shí)間和閱讀量等具體細(xì)節(jié)。這樣，在閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，避免閱讀的盲目性和隨意性，從而有效地完成整本書閱讀。

以閱讀《西游記》為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生探討并征集他們對(duì)整本書閱讀的意見，讓學(xué)生對(duì)閱讀時(shí)間和內(nèi)容做出初始的規(guī)劃。這會(huì)幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)想法，從而制訂更符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃。接下來，教師以表格的形式展示閱讀計(jì)劃，其中包括日期、閱讀數(shù)量、閱讀時(shí)間和自我評(píng)價(jià)等多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況進(jìn)行記錄。同時(shí)，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)展，并根據(jù)他們的閱讀情況提供相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。最后，當(dāng)學(xué)生完成整本書閱讀后，教師應(yīng)組織“讀書分享會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的閱讀體驗(yàn)和心得。這樣，學(xué)生能在交流中強(qiáng)化對(duì)《西游記》的理解，教師也能在學(xué)生的交流中掌握他們的閱讀情況。

3.以閱讀目的為重，提升學(xué)生的思維高度

①比較閱讀，感知人物形象

比較閱讀是深入閱讀的有效方式，它涵蓋了閱讀、比較、分析、概括和總結(jié)等多項(xiàng)活動(dòng)，這是一種提升學(xué)生思維高度的閱讀方式。《西游記》中的人物性格豐富，在不同情節(jié)中會(huì)體現(xiàn)出不同的一面，但有的學(xué)生在閱讀中會(huì)受到情節(jié)的影響，對(duì)人物形象產(chǎn)生片面的認(rèn)知。為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注那些凸顯人物性格特征的情節(jié)，并通過對(duì)比分析同一人物在不同情節(jié)中的言語和行為，以此來幫助學(xué)生對(duì)該人物的形象形成全面而立體的理解。

《西游記》中的人物形象鮮明，各具特色。為了幫助學(xué)生更好地理解這些人物形象，教師可以采用比較閱讀的方法。首先，教師在分析孫悟空的形象時(shí)，可以利用多媒體展示《西游記》第一回和第二回中關(guān)于孫悟空形象的描繪，并提出針對(duì)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，深入理解人物形象。如，教師讓學(xué)生對(duì)比閱讀兩段文字，分別找出體現(xiàn)孫悟空“猴性”和“人性”的部分。接著，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考問題。學(xué)生通過對(duì)孫悟空動(dòng)作和語言的描寫進(jìn)行分析，認(rèn)為語言描寫表現(xiàn)了孫悟空的“人性”，而動(dòng)作描寫如“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”等則表現(xiàn)了孫悟空的“猴性”。這種比較閱讀的方式可以加深學(xué)生對(duì)孫悟空形象的理解，同時(shí)也能鍛煉他們的思維能力和文字鑒賞能力。

②角色扮演，感受經(jīng)典魅力

為了確保整本書閱讀的有效性，教師應(yīng)采用角色扮演的方式激發(fā)學(xué)生的想象力，并將其與表現(xiàn)力結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過動(dòng)作和語言來表達(dá)自己的感受。這種方法將幫助學(xué)生在角色扮演的過程中深入理解《西游記》整本書的內(nèi)容，體驗(yàn)經(jīng)典文學(xué)作品的魅力。

為了幫助學(xué)生深刻理解《西游記》中的人物，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。首先，教師要求學(xué)生以小組為單位，讓他們根據(jù)閱讀體驗(yàn)改編劇本并準(zhǔn)備道具。然后，學(xué)生通過角色扮演將書中的人物生動(dòng)地展現(xiàn)出來，如孫悟空的機(jī)智勇敢、豬八戒的好吃懶做和妖怪的貪婪陰險(xiǎn)等。這種活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能發(fā)掘他們的潛力。最后，經(jīng)過教師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生會(huì)改正表演中的不足，并對(duì)《西游記》有了更深入的理解，從而更好地發(fā)掘作品的魅力。

總而言之，整本書閱讀越來越受到教師的重視。教師從原來的簡(jiǎn)單布置閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x引導(dǎo)，讓整本書閱讀深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗(yàn)閱讀的魅力。在此過程中，教師還應(yīng)以閱讀為核心，制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生沉浸在文字構(gòu)建的多彩世界中，讓書籍成為學(xué)生成長(zhǎng)的伙伴。