蒲昭敏

【摘? 要】 2022年的新課標(biāo)明確了任務(wù)群教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的新要求和新模式，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“單篇教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w設(shè)計(jì)”。文章根據(jù)新課標(biāo)的任務(wù)群教學(xué)要求，概述了單元整體教學(xué)的意義以及實(shí)踐建議。通過(guò)加強(qiáng)單元內(nèi)容的整合，精準(zhǔn)把握單元內(nèi)容和語(yǔ)文要素，可以幫助教師教學(xué)事半功倍。本研究旨在豐富小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)研究成果，為更多語(yǔ)文教師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人觀點(diǎn)，促進(jìn)任務(wù)群?jiǎn)卧虒W(xué)工作的深入推進(jìn)，更好地助力學(xué)生成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；任務(wù)群；單元整體教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）首次提出以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式組織小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)明確表示，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要構(gòu)建全新的任務(wù)群教學(xué)形式，通過(guò)課程的階梯式、螺旋式發(fā)展體系，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)為主線，學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，打造一個(gè)融合方法、內(nèi)容和資源等各項(xiàng)要素的全新語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。在新標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變思維和模式，以任務(wù)群為指導(dǎo)，統(tǒng)籌教材課時(shí)，根據(jù)單元整體教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程從傳統(tǒng)的“單篇教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w設(shè)計(jì)”，以全新的整合式教學(xué)模式深化教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維能力。因此，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)群的引領(lǐng)，教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，貫徹語(yǔ)文核心素養(yǎng)，構(gòu)建單元整體教學(xué)，實(shí)踐新課標(biāo)的任務(wù)，這是勢(shì)在必行的。

一、任務(wù)群背景下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的意義

（一）踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，新課標(biāo)提出了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，這不僅是對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式的提出，還是對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的體系化安排。任務(wù)群要求對(duì)整本教材的各單元內(nèi)容進(jìn)行充分研讀和整合，形成不同的“典型任務(wù)”，然后圍繞這些任務(wù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)設(shè)計(jì)與“典型任務(wù)”相契合的教學(xué)情景，可以更好地激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的指導(dǎo)下，學(xué)生可以基于情境進(jìn)行同伴式、合作式和探究式的學(xué)習(xí)，自主完成知識(shí)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)積累。這不僅符合了新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的要求，還滿足了新課標(biāo)中“探究式、主動(dòng)式”教學(xué)的要求，真正讓新課標(biāo)、新理念、新模式在課堂中展現(xiàn)其魅力。

（二）落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方式

近年來(lái)，在教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的影響下，小學(xué)語(yǔ)文部編版教材內(nèi)容和理念都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，更加注重“立德樹(shù)人”觀念。通過(guò)任務(wù)群開(kāi)展單元整體教學(xué)，可以對(duì)教材中蘊(yùn)含的“立德樹(shù)人”理念進(jìn)行梳理，明確“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”“核心素養(yǎng)目標(biāo)”和“核心素養(yǎng)學(xué)段要求”三大目標(biāo)。這種方式以“任務(wù)”和“生活”為紐帶，傳遞正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)必備的品格。同時(shí)，任務(wù)群?jiǎn)卧虒W(xué)的開(kāi)展還能夠改變語(yǔ)文“感性學(xué)科”的刻板印象，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文邏輯推理、理性分析等方面的認(rèn)知，提升對(duì)“任務(wù)”“整體”“統(tǒng)籌”的意識(shí)和能力。

二、新課標(biāo)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)建議

（一）統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出在語(yǔ)文教學(xué)中，必須貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的理念。然而，在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力尚處于發(fā)展階段，若完全放任學(xué)生探索，很難達(dá)到理想效果。因此，確定單元教學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生清晰羅列每個(gè)階段的主題和方向，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中心思想，進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的階段性滲透，并最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

基于任務(wù)群下的單元教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)從“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”，并從任務(wù)群、學(xué)期、課文的角度出發(fā)，形成一個(gè)完整的目標(biāo)體系，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)上通下達(dá)的效果。因此，在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，仍然需要以課文為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)螺旋式、遞進(jìn)式的目標(biāo)體系，讓學(xué)生在目標(biāo)的指導(dǎo)下穩(wěn)步提升邏輯思維能力。

在部編版五年級(jí)（下）第五單元的教學(xué)中，教師通過(guò)整理語(yǔ)文要素，確定了這個(gè)單元屬于習(xí)作單元，最終目標(biāo)是幫助學(xué)生提升習(xí)作能力。在教材編排上，從課文逐漸過(guò)渡到生活，從坐而論道到實(shí)操，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人物描寫(xiě)技能，并要求在寫(xiě)作期間借助典型故事展現(xiàn)人物特色。結(jié)合新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群要求，最終確定了三大單元教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：學(xué)生需要知曉的。

1. 在單元文本中涉及人物的形象，明確說(shuō)出不同人物的特點(diǎn)。

2. 掌握單元中的18個(gè)生字，準(zhǔn)確讀出多音字，熟悉并掌握28個(gè)詞語(yǔ)。

目標(biāo)二：學(xué)生需要理解的。

1. 逐步認(rèn)識(shí)并了解人物言行、神態(tài)和心理等特色的描寫(xiě)方法，借助典型事件展現(xiàn)人物特色，并能夠理解這些描寫(xiě)方法展現(xiàn)的效果。

2. 能夠簡(jiǎn)單概述總結(jié)人物的描寫(xiě)方法。

目標(biāo)三：學(xué)生需要做到的

1. 能夠根據(jù)課文和旁注，與同學(xué)和教師溝通人物的寫(xiě)作要點(diǎn)。

2. 能夠結(jié)合典型事件，對(duì)人物言行、神態(tài)和心理等特色進(jìn)行描述，具備分享、修改習(xí)作的意愿，可根據(jù)同伴的建議做出習(xí)作調(diào)整。

（二）整合單元學(xué)習(xí)要素，構(gòu)建任務(wù)體系

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排過(guò)程中，每個(gè)單元都被賦予了特定的主題，并且配備了相關(guān)的語(yǔ)文要素，旨在指導(dǎo)教師基于設(shè)定的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)任務(wù)群的要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以充分發(fā)揮課程的教育價(jià)值，確保任務(wù)群的引導(dǎo)作用得以充分體現(xiàn)。這樣的設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

在部編版五年級(jí)（下）第五單元的教學(xué)中，教師結(jié)合單元內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)群關(guān)聯(lián)性梳理（如表1），明確其中涉及了7次人物寫(xiě)作內(nèi)容，其中4次訓(xùn)練內(nèi)容均指向了人物特點(diǎn)描寫(xiě)，教材在內(nèi)容編寫(xiě)上也體現(xiàn)出了循序漸進(jìn)的要求。因此，教師從五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，打造了一個(gè)情境式的任務(wù)體系，即“熱門(mén)人物都有誰(shuí)？”的征集活動(dòng)，并提出了三點(diǎn)要求：每位學(xué)生完成一份投稿；稿件中人物有響亮的“名號(hào)”，鮮明的特色，不虛構(gòu)；人物有典型事跡。在收集稿件后，通過(guò)集贊的方式篩選“熱門(mén)人物”。通過(guò)投稿、集贊的方式，將任務(wù)群的任務(wù)體系融合到了實(shí)踐活動(dòng)中。這種全新的方式能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性和對(duì)任務(wù)的期待感，同時(shí)也達(dá)到了展現(xiàn)單元“形形色色的人”主題任務(wù)的效果。

（三）搭建單元學(xué)習(xí)支架，驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文實(shí)踐

問(wèn)題是激發(fā)思維的核心。根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的能力，提高其問(wèn)題解決的能力。因此，在整體單元教學(xué)中，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，提出實(shí)際可行的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，搭建起學(xué)習(xí)的框架，將課堂教學(xué)從應(yīng)試導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)質(zhì)量提升的教學(xué)過(guò)程。

在進(jìn)行《兩莖燈草》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將焦點(diǎn)放在“作品人物榜”的欄目投稿上，以“作者如何描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生‘吝嗇特點(diǎn)”為核心問(wèn)題設(shè)計(jì)出四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：“人物初相識(shí)”“交流初印象”“研讀出片，品位特點(diǎn)”以及“掌握典型運(yùn)用”，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文本批注的方法，圍繞“兩個(gè)指頭”和“三次搖頭”等細(xì)節(jié)展開(kāi)深入閱讀，以此理解人物的特點(diǎn)。此外，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行“人物卡片”設(shè)計(jì)（如表2），學(xué)生根據(jù)所掌握的人物信息和描寫(xiě)手法完成填寫(xiě)，以確保課前、課上和課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能有助于任務(wù)要求的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。

（四）推進(jìn)習(xí)作課堂評(píng)價(jià)，提升核心素養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著至關(guān)重要的作用。然而，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師需要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，這就需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以綜合考慮學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、情緒狀態(tài)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，以便給出更為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的思維潛能，加強(qiáng)他們的思維能力。在任務(wù)群?jiǎn)卧虒W(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)參與主動(dòng)性、核心能力發(fā)展情況以及實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)力，并結(jié)合單元內(nèi)容，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。以部編版五年級(jí)（下）第五單元為例，教師可以采用兩種評(píng)價(jià)方式：互相評(píng)價(jià)和全員評(píng)價(jià)。在這個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師可引入一個(gè)“熱門(mén)人物都有誰(shuí)？”的征集活動(dòng)，學(xué)生完成投稿后進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)小組互相閱讀、思考、建議等方式，評(píng)選出最具代表性、最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)、最為鮮明的人物形象稿件。這樣的互相評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅強(qiáng)化了學(xué)生的批判思維和獨(dú)立思考能力，還促進(jìn)了他們?cè)谄疯b閱讀中的相互學(xué)習(xí)和思考，為完善自己的稿件做好準(zhǔn)備。隨后，學(xué)生完善稿件再次提交后，由年段教師、家長(zhǎng)和學(xué)生一起組成評(píng)委組，通過(guò)集贊的方式篩選出優(yōu)秀作品，納入作品集中。教師采用多元化的評(píng)價(jià)反饋方式，為學(xué)生提供更為客觀的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的自我反思，有助于優(yōu)化他們的知識(shí)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)中任務(wù)群的教學(xué)新要求，為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革和模式優(yōu)化提供了明確的方向。這一方向要求教師將教學(xué)重心放在任務(wù)群?jiǎn)卧恼w教學(xué)上，以更好地貫徹“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅在課堂中獲得知識(shí)，更重要的是通過(guò)任務(wù)的完成和實(shí)踐的經(jīng)歷，逐步培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。他們?cè)趯?shí)踐中激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了自己的知識(shí)視野，同時(shí)也在交流合作中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。

這種以任務(wù)群為核心的教學(xué)模式不僅是知識(shí)的傳授，更是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷探索和發(fā)現(xiàn)。他們?cè)趯?shí)踐中汲取了語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)，不僅豐富了自己的心靈世界，還激發(fā)了大腦的活力。通過(guò)任務(wù)群?jiǎn)卧恼w教學(xué)，學(xué)生得以全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也可以讓學(xué)生在課堂中成長(zhǎng)，汲取語(yǔ)文核心素養(yǎng)，滋養(yǎng)心田，潤(rùn)澤大腦，成就自我。

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