體態(tài)律動法是由瑞士作曲家、音樂教育家達爾克羅茲創(chuàng)立的，是通過體現(xiàn)人體運動發(fā)展音樂才能的教學體系。原為專業(yè)音樂教育的一門課程，現(xiàn)已廣泛用于幼兒和青少年的普通音樂教育。將體態(tài)律動教學法與小學音樂即興創(chuàng)作教學相融合，能有效提升小學生對音樂創(chuàng)作的熱情，增強學生對音樂節(jié)奏的感知能力。教師需要根據(jù)各年齡段學生的心理特征，依照不同成長階段學生的學習基礎(chǔ)設(shè)定即興創(chuàng)作活動，采用體態(tài)律動方法增強學生的即興創(chuàng)作動力與創(chuàng)作興趣，使學生從肢體動作、聲音等多個層面理解并感知音樂，從而進一步完善小學音樂即興創(chuàng)作教學模式。

一、體態(tài)律動法的主要內(nèi)容

體態(tài)律動主要包括兩個層面：即體態(tài)與律動。體態(tài)指的是肢體動作，律動則是指跟隨音樂節(jié)奏做出有規(guī)律的運動。體態(tài)律動是指根據(jù)音樂節(jié)奏調(diào)動身體做出有規(guī)律的動作。在體態(tài)律動中，節(jié)奏傳達極為重要。

達爾克羅茲對體態(tài)律動的定義為：根據(jù)音樂節(jié)奏啟發(fā)大腦與身體之間的規(guī)律性交流，這種交流能夠達到調(diào)節(jié)身心的目的。[1]在小學音樂教學中體態(tài)律動教學主要分為三個層次。一是初級層次。利用符合學生生活經(jīng)驗與認知能力的音樂材料，將抽象的音樂節(jié)奏以具象化的肢體動作展現(xiàn)出來，引導學生用肢體動作再現(xiàn)音樂，培養(yǎng)學生音樂感知能力與音樂表達能力。二是進階階段。在體態(tài)律動法中，身體動作主要包括原地動作和空間動作兩種，這兩種動作可以獨立使用，也可以結(jié)合使用，還可以多人合作共同完成，達到詮釋音樂節(jié)奏與音樂情感的目的。三是拓展階段。拓展階段是指利用體態(tài)律動的基本動作結(jié)合自身對音樂作品的感知與理解完成表演，達到感知音樂情感，表達自身理解的目的，這一階段也是培養(yǎng)學生即興創(chuàng)作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、小學音樂課“即興創(chuàng)作”中應用體態(tài)律動的可行性

（一）符合小學生心理特征

小學生年齡主要集中在7～12歲，這一年齡段的兒童在音樂課上好奇心較強，但表現(xiàn)欲較弱，對音樂的感知大多通過視覺與聽覺兩個感官結(jié)合完成。在音樂課鑒賞教學中，教師主要通過歌唱和律動的方式帶領(lǐng)學生理解音樂旋律，分析樂曲情感。體態(tài)律動法是一種以動作為起點，以聯(lián)想、想象為手段，再現(xiàn)內(nèi)心體驗的教學方法。相較于以語言為主的教學活動，體態(tài)律動更能夠激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，使其在肢體律動的過程中始終保持高漲的參與熱情，為提高即興創(chuàng)作教學效果打下基礎(chǔ)。[2]

（二）符合新課程標準要求

《小學音樂課程標準（2022版）》指出，教師要以培養(yǎng)學生審美能力為中心、以提高學生音樂興趣為基礎(chǔ)，面向?qū)W生個性發(fā)展，鼓勵學生自主創(chuàng)作，這與達爾克羅茲體態(tài)律動法的教學理念相契合。達爾克羅茲體態(tài)律動法更關(guān)注音樂教學中的實踐活動，是培養(yǎng)學生即興創(chuàng)作熱情的有效手段。

三、在小學音樂課“即興創(chuàng)作”中應用體態(tài)律動教學法的作用

（一）提高課堂管理效率

現(xiàn)階段，各所小學的班級規(guī)模較大，小學音樂即興創(chuàng)作課堂上的紀律管理成為教師教學的一大難題。在開展正式的即興創(chuàng)作教學活動之初，教師可以首先為學生制定體態(tài)律動的規(guī)則，在接下來的即興創(chuàng)作實踐活動中重點用音樂指令調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)與學習行為，將節(jié)奏與肢體動作作為課堂教學中指令的一種。例如，用特定的音樂指導學生完成律動動作，相對于常規(guī)的命令式約束而言，這種管理方式更加溫和，也更有助于提高課堂管理效率。

（二）提高學生音樂素養(yǎng)

在小學音樂課即興創(chuàng)作教學中應用體態(tài)律動教學法，能豐富即興創(chuàng)作的教學手段，為教師提供豐富的教學靈感。一方面，體態(tài)律動法能使學生以更輕松的姿態(tài)參與到即興創(chuàng)作學習中，更直接地接觸樂理知識、感知音樂節(jié)奏與音樂情感。另一方面，在小學音樂課即興創(chuàng)作教學中，以體態(tài)律動作為教學手段，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，擴大師生之間、生生之間的互動范圍，提升學生的互動能力，為提高學生音樂素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。[3]

（三）豐富學生情感體驗

運用體態(tài)律動法展開別開生面的即興創(chuàng)作教學，能夠使學生在學習音樂節(jié)奏的過程中感知音樂魅力，增強學習興趣。一方面，學生能夠在借助肢體動作再現(xiàn)、感知音樂節(jié)奏的過程中，了解音樂作品中蘊含的思想情感，豐富課堂情感體驗，進而啟發(fā)即興創(chuàng)作靈感。另一方面，運用體態(tài)律動法組織音樂課教學，能逐步增強學生的肢體協(xié)調(diào)能力和音樂表演能力。在小學音樂課即興創(chuàng)作教學中，教師為學生提供特定的音樂節(jié)奏素材，由學生用肢體動作即興創(chuàng)編，有利于提升學生對音樂知識的理解能力與應用能力。

四、借助體態(tài)律動優(yōu)化小學音樂即興創(chuàng)作教學的對策——以蘇少版《不能告訴你》情景表演為例

（一）鍛煉音樂節(jié)奏，培養(yǎng)即興創(chuàng)作基礎(chǔ)

人體的呼吸、心跳、行走都是天生的節(jié)奏屬性，也是人類本能的節(jié)奏反應，借助現(xiàn)有的本能節(jié)奏感知增強學生對音樂節(jié)奏的理解和認知，也是為學生打下即興創(chuàng)作基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其是在小學低年級階段，教師更要嘗試從學生本能的肢體節(jié)奏出發(fā)，培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感，使學生在音樂創(chuàng)作中始終保持良好的心理狀態(tài)，提高小學生的音樂學習效率。

1.用肢體動作再現(xiàn)音樂節(jié)奏

在對低年齡段學生進行即興創(chuàng)作教學時，要將生活當中常見的節(jié)奏融入其中，鼓勵學生利用肢體動作再現(xiàn)音樂節(jié)奏。[4]如，在蘇少版《不能告訴你》情景表演即興創(chuàng)作教學時，在導入環(huán)節(jié)為學生播放歌曲《不能告訴你》各個小節(jié)的節(jié)奏，要求學生根據(jù)自己的理解用肢體動作表現(xiàn)出來。通過鼓勵學生嘗試理解不同的音樂節(jié)奏表現(xiàn)，為后續(xù)的自主創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。

2.用音樂節(jié)拍培養(yǎng)學生樂感

節(jié)拍與音樂節(jié)奏密不可分，要想培養(yǎng)低年齡段學生的音樂節(jié)奏感知能力，首先需要使學生對音樂節(jié)拍產(chǎn)生初步認知。只有全面地了解并掌握了音樂節(jié)拍，才能更深入地理解音樂節(jié)奏，提高樂感。在蘇少版《不能告訴你》情景表演的教學實踐中，教師首先向?qū)W生展示歌曲中不同節(jié)拍的強度，讓學生找出這些節(jié)拍的變化規(guī)律，并跟隨節(jié)拍做出相應動作，如讓學生用拍桌子或是跺腳來表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏，讓學生全身心集中于節(jié)拍學習中，進而了解并掌握整首歌曲的節(jié)奏變化。

3.借助歌詞內(nèi)容再現(xiàn)音樂節(jié)奏

音樂是由不同旋律和節(jié)奏共同構(gòu)成的，而歌詞同樣也是音樂作品中的主要組成部分。尤其是在即興創(chuàng)作教學中，歌詞更是必不可少的存在。將歌詞與音樂節(jié)奏融于一體，能夠使學生的即興創(chuàng)作更具活力。例如，在組織蘇少版《不能告訴你》情景表演的即興創(chuàng)編活動時，教師首先帶領(lǐng)學生誦讀一遍歌詞，幫助學生理解整首音樂作品的內(nèi)涵。而后鼓勵學生嘗試根據(jù)自己對歌詞的理解，用肢體動作模擬歌曲的節(jié)奏。通過為學生播放《不能告訴你》這首歌曲的旋律，學生可將自己模擬的節(jié)奏與作品本身的節(jié)奏對比，對自己的創(chuàng)作成果進行改編、完善，形成一首完整的音樂作品。將抽象的旋律具象化的方式，為低年齡段學生提供了即興創(chuàng)作的平臺，同時也是培養(yǎng)低年齡段學生樂感的有效手段。

（二）組織體態(tài)律動游戲，培養(yǎng)學生創(chuàng)作興趣

游戲是吸引低年齡段學生學習興趣的有效手段，只有在把握低年級學生學習心理的基礎(chǔ)上有目的地設(shè)計體態(tài)律動游戲，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生即興創(chuàng)作興趣的教育目標。體態(tài)律動教學法的核心內(nèi)容是將肢體動作與音樂節(jié)奏密切融合，而借助游戲活動可以充分發(fā)揮小學生的主觀能動性。教師通過組織游戲活動的方式讓小學生充分活躍起來，用肢體動作充分理解音樂節(jié)奏，打破傳統(tǒng)即興創(chuàng)作課堂的固有現(xiàn)狀。

第一，根據(jù)小學低年齡段學生的學習心理，將即興創(chuàng)作與學生感興趣的活動相結(jié)合，提高即興創(chuàng)作教學過程的趣味性，使學生自由地用肢體動作感知音樂，而非刻板地模仿教師動作。[5]通常來說，低年齡段學生對理論知識的理解深度不足，需要教師在設(shè)計體態(tài)律動游戲的過程中盡可能以學生日常生活中常見的旋律作為律動素材，使學生在親身感知和體驗的過程中理解音樂節(jié)奏，強化學生對音樂節(jié)奏的認知，從而實現(xiàn)即興創(chuàng)作的教學目標。例如，在組織蘇少版《不能告訴你》情景表演的即興創(chuàng)作教學前，教師可以組織學生分小組競賽。各小組共分為動作再現(xiàn)組（用動作模仿掃地、拖地、擦窗戶的節(jié)奏）和猜動作組（根據(jù)動作組的節(jié)奏猜測動作內(nèi)容）。通過體態(tài)律動與趣味活動相結(jié)合的方式引導學生的參與積極性及情感共鳴，幫助學生發(fā)現(xiàn)勞動過程中出現(xiàn)的音樂節(jié)奏。同時分別為學生播放音樂伴奏，引導學生跟隨音樂節(jié)奏做動作，進而用肢體動作呈現(xiàn)出特定的音樂節(jié)奏。

第二，利用趣味游戲活動緩解學生的學習壓力，確保學生能夠?qū)⒆⒁饬性诩磁d創(chuàng)編活動中。一方面，教師要深入學習體態(tài)律動的教學方法，在深刻認識音樂節(jié)奏的基礎(chǔ)上，制定與之相應的體態(tài)律動教學設(shè)計。例如，在蘇少版《不能告訴你》情景表演的即興創(chuàng)作教學中，先為學生提供一小段的歌曲節(jié)奏，要求學生用肢體動作接龍創(chuàng)編節(jié)奏，學生共同合作即興創(chuàng)編出連貫的音樂節(jié)奏，同時還可在游戲中添加動作詞語，避免創(chuàng)作過程脫離于情景表演的主題。

（三）凝練體態(tài)律動主題，培養(yǎng)學生的想象力

在小學音樂課即興創(chuàng)作教學中運用體態(tài)律動法，需要教師基于教學目標與學生學情提煉律動主題，在深化學生對所學音樂作品內(nèi)涵理解的同時，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)作想象力。[6]

第一，根據(jù)教材內(nèi)容確定體態(tài)律動主題。在小學音樂教材編排的過程中，根據(jù)特定的思維邏輯對教學內(nèi)容進行規(guī)劃和分類。一般來說，大部分小學音樂教材主要設(shè)置了單元主題與課時主題兩個層次，教師可以根據(jù)課程標準要求與單元主題確定某一課時的律動教學主題。例如，蘇少版《不能告訴你》情景表演的內(nèi)容主題為“學雷鋒，做好事”，教師可以將本節(jié)課的律動教學主題凝練為“奉獻”，在利用體態(tài)律動展開即興創(chuàng)作教學時緊密圍繞“奉獻”這一主題展開。如，創(chuàng)設(shè)“奉獻”情境，要求學生用肢體動作表現(xiàn)何為“奉獻”，在這一任務進行過程中學生需要充分發(fā)揮想象力，聯(lián)系自身實踐經(jīng)驗創(chuàng)編動作。

第二，在學生生活經(jīng)驗中提煉律動主題。在小學音樂課即興創(chuàng)作教學中，應用體態(tài)律動法需要教師貼近學生學習與生活實際，依托音樂學科知識，凝練律動主題。例如，在蘇少版《不能告訴你》情景表演教學中，鑒于學生在生活當中缺少勞動經(jīng)驗，因此確定律動主題為“勞動”，要求學生根據(jù)《不能告訴你》的節(jié)奏創(chuàng)編與勞動相關(guān)的動作，進一步提升學生的想象力與創(chuàng)造力。

此外，在凝練律動主題啟發(fā)學生想象力的過程中，教師要關(guān)注學生的個性差異，尤其是不同學生對同一音樂節(jié)奏所產(chǎn)生的不同感知，在肯定學生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵學生主動表達自己對音樂作品的感知和理解。同時教師要抓住學生在課上所表現(xiàn)出的亮點，幫助學生提高音樂學習的熱情，積累即興創(chuàng)作經(jīng)驗。

五、結(jié)語

在小學音樂課即興創(chuàng)作教學中加強體態(tài)律動的應用，對發(fā)展學生音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學生經(jīng)驗建構(gòu)能力而言具有現(xiàn)實意義。教師要深入研讀體態(tài)律動教學法，以學生學情分析為落腳點，從音樂節(jié)奏、音樂游戲、律動主題三個角度出發(fā)，幫助學生在體態(tài)律動的過程中深入理解音樂理論，培養(yǎng)學生的情感理解能力與音樂創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]張劍.五育融合視域下小學音樂創(chuàng)造教學策略研究[J].大眾文藝，2023（23）：127-129.

[2]運新星.例談多覺聯(lián)動教學法在小學音樂教學中的應用[J].新課程研究，2023（35）：132-134.

[3]林素娥.在小學音樂教學中融入德育元素的實踐策略研究[J].教師，2023（34）：60-62.

[4]于艷麗.柯達伊教學法在小學音樂課堂中歌唱教學的應用[J].學苑教育，2023（33）：31-33.

[5]汪華翌.多覺聯(lián)動，教學可視——小學音樂“可視化”教學探究[J].試題與研究，2023（35）：173-175.

[6]陳東飛.新課標下小學音樂編創(chuàng)活動的實施路徑[J].考試周刊，2023（39）：151-156.

（作者簡介：王穎，女，本科，江蘇省泰州市鳳凰小學，一級教師，研究方向：音樂學科教學）

（責任編輯 劉月嬌）