一、引言

隨著社會的快速發(fā)展和科技的日新月異，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)今社會對人才的需求，現(xiàn)代化的教育教學(xué)改革成為教育領(lǐng)域中不可避免的趨勢。[1]一方面，社會對人才的需求發(fā)生變化，需要更具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才；另一方面，教育技術(shù)的進(jìn)步，為教育教學(xué)改革提供了新的可能性。由此可見，教育教學(xué)改革十分必要。

在眾多教育教學(xué)改革理念中，“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)以其獨(dú)特的視角和實(shí)施策略，逐漸受到廣泛關(guān)注和應(yīng)用。“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)（Objective）、導(dǎo)入（Lead-in）、交互式學(xué)習(xí)（Interactive teaching）、總結(jié)與提升（Summary）、評估與考核（Evaluation）五個(gè)核心要素，旨在打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以更開放、互動和整合的方式，提高教育教學(xué)的效果。然而，“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中，如何與課堂案例進(jìn)行有效的結(jié)合，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)建立相應(yīng)的測評體系，是值得人們深入探討的問題。本文旨在研究“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)下課堂案例的導(dǎo)入與測評，并以新聞類專業(yè)《視聽語言》課程為例，探討其實(shí)踐策略和方法。

二、“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)理論概述

“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教育的開放性，鼓勵學(xué)習(xí)者自主、協(xié)作和探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)注重課程內(nèi)容的整合性和教育服務(wù)的提供。在“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)下，課程不再是單一的知識傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。教師角色也從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和支持者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與和主動探索。

（一）“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念與原則

“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)以明確的、可衡量的教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，確保教學(xué)活動的方向性和有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)實(shí)踐的反思和改進(jìn)，用以不斷提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中可以幫助教師明確課程目標(biāo)和課堂教學(xué)方向，在以“學(xué)生為中心”的教育理念下，明確教學(xué)目標(biāo)（Objective）是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提，教師需要深入了解學(xué)生的需求，結(jié)合課程要求，制定具體的、可衡量的教學(xué)目標(biāo)，以便在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的引導(dǎo)和評估。課堂導(dǎo)入（Lead-in）環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，尤其是在新聞類專業(yè)的大一學(xué)生群體中，他們可能對《視聽語言》這門課的認(rèn)識僅僅停留在“影視制作”方面，而忽略了新聞生產(chǎn)制作的重要性。教師可以通過提出問題、展示案例、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變教材名稱或課程名稱帶來的思維局限性。交互式學(xué)習(xí)（Interactive teaching）強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的互動，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過小組討論、案例分析、角色扮演等形式，幫助大一學(xué)生學(xué)會深度思考與發(fā)問，促進(jìn)知識的交流和共享?？偨Y(jié)與提升（Summary）環(huán)節(jié)是對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理和鞏固的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識歸納、組織學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助他們構(gòu)建完整的知識體系，提高學(xué)習(xí)效果。此環(huán)節(jié)還能幫助教師在課后發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。最后是評估與考核（Evaluation）環(huán)節(jié)，教師需要通過多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估和考核，這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)多元化的評估方式，包括考試、作品評定、口頭報(bào)告等，以便全面評價(jià)學(xué)生的知識、技能、能力和教師的教學(xué)效果。

（二）“O-LIS-E”與案例導(dǎo)入的內(nèi)在聯(lián)系

《視聽語言》的課程目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的攝影攝像、畫面構(gòu)圖等基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)生在大一年級構(gòu)建對新聞專業(yè)知識的認(rèn)知，搭建一定的新聞制作基礎(chǔ)思維。而這一環(huán)節(jié)恰好需要在課程知識的基礎(chǔ)上導(dǎo)入案例，幫助學(xué)生在認(rèn)識新聞專業(yè)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力、建立新聞“把關(guān)”的職業(yè)操守、明確新聞?wù)鎸?shí)性的社會意義。在《視聽語言》課程中，可以通過“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入真實(shí)案例，例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中展示具有深化課堂教學(xué)內(nèi)容的視聽作品，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論；在交互式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中組織學(xué)生進(jìn)行案例分析和角色扮演，探討視聽作品的生產(chǎn)過程與傳播意義；在總結(jié)與提升環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助他們構(gòu)建正確的新聞價(jià)值觀。同時(shí)，通過“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)的評估與考核環(huán)節(jié)，可以全面評價(jià)學(xué)生在《視聽語言》課程中接受專業(yè)教育的效果，為后續(xù)的教學(xué)提供改進(jìn)建議。“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)注重整合性，可以有效地將案例分析與專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，潛移默化地接受專業(yè)教育，提升新聞專業(yè)應(yīng)有的素質(zhì)。

（三）“O-LIS-E”的應(yīng)用價(jià)值

從“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向“OBE”理念，是成果導(dǎo)向與能力導(dǎo)向的“前置技能”?！癘BE”教育理念強(qiáng)調(diào)在教育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求、預(yù)期成果和能力來設(shè)計(jì)課程和教學(xué)方法，而不是遵循傳統(tǒng)的學(xué)科體系。OBE的核心思想是關(guān)注學(xué)生的實(shí)際成長和成就，而非僅僅滿足于知識的傳授?！癘BE”教育理念認(rèn)為，教育應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行，確保學(xué)生能夠獲得所需的技能和能力，以滿足社會和個(gè)人的需求?！癘BE”教育理念的實(shí)施通常包括明確的目標(biāo)、預(yù)期的成果、評估和反饋等環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到有效的評估和改進(jìn)。

“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)與“OBE”理念之間有很多的相似性?！癘BE”理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。而“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)也將學(xué)生置于教學(xué)的核心位置，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。“OBE”理念的核心是以成果為導(dǎo)向，根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果來設(shè)計(jì)課程和教學(xué)方法。而“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)中的“目標(biāo)確定”環(huán)節(jié)也強(qiáng)調(diào)明確教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！癘BE”理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估和反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。而“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)中的“評估與考核”環(huán)節(jié)也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估和考核，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的教學(xué)提供反饋和改進(jìn)的依據(jù)?！癘BE”理念認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求和能力，需要個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和評估方式。而“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)也注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估方式等方面，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。這些聯(lián)系使得“OBE”理念和“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中可以相互補(bǔ)充和促進(jìn)，共同提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。[2]

三、“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)下課堂案例的導(dǎo)入策略與實(shí)踐

在課堂教學(xué)過程中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵作用，也是讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬团d趣點(diǎn)回歸課堂的重要方式。在實(shí)驗(yàn)階段，熱點(diǎn)問題討論導(dǎo)入和經(jīng)典作品賞析導(dǎo)入使用的次數(shù)最多，也是目前最有效的導(dǎo)入方式。在這一環(huán)節(jié)中，教師對案例進(jìn)行引導(dǎo)分析，從講述與了解到提示與反問，從原因分析到結(jié)果反思。例如，在引入的新聞案例中，先對電視新聞節(jié)目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，將其導(dǎo)入“鏡頭組接”這一章節(jié)的知識講述，再通過部分非記者拍攝或網(wǎng)友提供的畫面，引出新聞制作中的用戶生產(chǎn)信息模式（UGC）的知識拓展，讓學(xué)生討論并分析這些“非專業(yè)”的新聞畫面選擇的用途與作用，讓學(xué)生開始了解新聞中如何讓受眾感受到新聞的真實(shí)性，從而認(rèn)識到新聞媒體或新聞從業(yè)者們一直堅(jiān)守的信息真實(shí)性，對社會進(jìn)步與大眾知識接收的重要作用。此外，經(jīng)典作品賞析導(dǎo)入課前或課中時(shí)，除了常見的具有深刻內(nèi)涵的經(jīng)典影視作品外，還可增加電影制作紀(jì)錄片，如，電影《八佰》的制作紀(jì)錄片《破虎》，講述的是電影“十年磨一劍”的艱辛歷程，最終為觀眾呈現(xiàn)出優(yōu)秀的作品。電影《1917》導(dǎo)演與演員對“一鏡到底”效果所付出的努力，讓學(xué)生了解了幕后不為人知的付出，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作在視聽內(nèi)容生產(chǎn)中的作用。

四、“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)下《視聽語言》課堂案例的測評體系研究

（一）課堂案例測評體系的構(gòu)建原則與方法

在構(gòu)建《視聽語言》課程的案例測評體系時(shí)，應(yīng)遵循以下構(gòu)建原則：首先，堅(jiān)持導(dǎo)向性原則，確保測評體系緊密圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，反映社會主義核心價(jià)值觀和育人要求。其次，注重全面性原則，力求在評價(jià)中涵蓋知識、技能和價(jià)值觀等多個(gè)維度，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，考慮可行性原則，確保測評方法簡便易行，既方便教師操作，又能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，強(qiáng)調(diào)反饋性原則，確保評價(jià)結(jié)果能夠及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)改進(jìn)和提升。

在構(gòu)建測評體系時(shí)采用多元評價(jià)法，結(jié)合自我評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)等多種方式，以獲取更全面、更準(zhǔn)確的評價(jià)信息。[3]此外，還應(yīng)注重量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)的結(jié)合，既關(guān)注量化指標(biāo)的科學(xué)性，也重視質(zhì)性評價(jià)對學(xué)生深度思考和情感態(tài)度的反映。通過這種方法，能夠更加全面地評價(jià)學(xué)生在《視聽語言》課程中對新聞傳播方面的學(xué)習(xí)成效，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展提供有力支持。

（二）“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)下測評體系的實(shí)施方案與步驟

首先，明確課堂案例的教學(xué)目標(biāo)與核心價(jià)值觀，以此為基礎(chǔ)，確立清晰、具體的評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。其次，設(shè)計(jì)多樣化的評價(jià)工具，如案例分析、項(xiàng)目制作、課堂討論等，確保評價(jià)能夠全面覆蓋知識掌握、技能應(yīng)用、價(jià)值觀念等多個(gè)方面。在實(shí)施評價(jià)過程中，應(yīng)注重過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，也重視其最終的學(xué)習(xí)成果。此外，還應(yīng)引入多元評價(jià)主體，包括教師、同學(xué)、自我等，以獲得更全面、客觀的評價(jià)信息。數(shù)據(jù)分析與反饋是評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過對收集到的評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，并及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助他們明確改進(jìn)方向。最后，建立評價(jià)體系的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用情況和學(xué)生的反饋意見，不斷優(yōu)化評價(jià)方案，提高評價(jià)的針對性和有效性。這一實(shí)施方案旨在通過科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展提供有力支持。

為了確保評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，可以采取以下措施：首先，制定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程。明確評價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)，確保評價(jià)過程有章可循，減少主觀性和隨意性。同時(shí)，制定詳細(xì)的評價(jià)流程，包括評價(jià)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等，確保評價(jià)過程的規(guī)范性和一致性。其次，選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法和工具。根據(jù)課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，選擇適合的評價(jià)方法和工具，如問卷調(diào)查、觀察記錄、作品展示等，確保評價(jià)方法和工具能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成果，同時(shí)易于操作和實(shí)施。再次，確保評價(jià)主體的客觀性和公正性。評價(jià)主體包括教師、同學(xué)、自我等，應(yīng)確保他們在評價(jià)過程中保持客觀、公正的態(tài)度?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)、指導(dǎo)等方式提高評價(jià)主體的評價(jià)能力和水平，減少主觀偏見和誤差。此外，注重評價(jià)數(shù)據(jù)的收集和分析，[4]確保收集到的評價(jià)數(shù)據(jù)真實(shí)、完整、準(zhǔn)確，可以采用多種數(shù)據(jù)來源，如學(xué)生作品、課堂表現(xiàn)、同伴評價(jià)等。同時(shí)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析等方法對評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，提取出有效的信息和結(jié)論。最后，建立反饋和申訴機(jī)制。及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)情況和改進(jìn)方向。同時(shí)，建立申訴機(jī)制，允許學(xué)生對評價(jià)結(jié)果提出異議和申訴，確保評價(jià)的公正性和透明度。[5]

五、結(jié)語

綜上所述，雖然“O-LIS-E”教學(xué)設(shè)計(jì)在《視聽語言》課程的案例導(dǎo)入中取得了一定的成效，但仍需不斷完善和優(yōu)化。通過深化教育教學(xué)創(chuàng)新，探索更加有效的教學(xué)方法和評價(jià)體系，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感，進(jìn)而推動新聞類專業(yè)教育教學(xué)的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李欣.社會主義核心價(jià)值觀融入視聽語言課程路徑探索[J].中國軍轉(zhuǎn)民，2023（21）：109-111.

[4]徐井柱.社會主義核心價(jià)值觀視閾下“課程思政”協(xié)同育人創(chuàng)新路徑探索[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，25（04）：33-37.

[5]甘憶辛.媒體融合視角下的傳媒教育發(fā)展新探——評《傳媒教育：媒體融合背景下傳媒人才培養(yǎng)路徑探析》[J].教育發(fā)展研究，2023，43（Z1）：2.

★基金項(xiàng)目：本文系西安翻譯學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“O-LIS-E教學(xué)設(shè)計(jì)下課程思政的導(dǎo)入與測評研究——以《視聽語言》課程為例”（項(xiàng)目編號：J22B63）的研究成果。

（作者簡介：劉軒溢，男，碩士研究生，西安翻譯學(xué)院，講師，研究方向：傳播效果研究、文化傳播）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）