王曉麗

隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布，區(qū)域游戲作為一種新的游戲形式越來越受到重視，但目前很多幼兒園的區(qū)域游戲仍存在問題。本文基于班本課程，通過對環(huán)境創(chuàng)設、材料投放以及活動的指導方式和教師的評價方式等方面進行研究，讓教師從知識的傳授者轉變?yōu)閰^(qū)域活動的支持者和引導者。

幼兒區(qū)域游戲中指導策略問題分析

1. 環(huán)境創(chuàng)設不當

在幼兒教育中，環(huán)境被視為“第三位教師”，對幼兒的學習和發(fā)展具有重要影響。然而，在幼兒區(qū)域游戲中，我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設存在諸多問題。首先，空間布局不合理是一個顯著問題。游戲區(qū)域過于擁擠或雜亂，幼兒難以自由探索和活動。其次，環(huán)境氛圍的營造也常被忽視。區(qū)域游戲缺乏溫馨、舒適和有趣的元素，無法吸引幼兒參與游戲。不當?shù)沫h(huán)境創(chuàng)設可能使幼兒感到不適或無法充分投入游戲，從而限制了他們在游戲中的學習和發(fā)展。

2. 材料投放不足

材料的種類和數(shù)量不足以滿足所有幼兒的需求，導致部分幼兒在游戲中無所事事或爭搶材料。材料的更新和維護不及時，一些破舊或損壞的材料仍在使用，這不僅降低了游戲的吸引力，還可能對幼兒的安全構成威脅。

3. 游戲觀察不足

在區(qū)域游戲中，教師的觀察是了解幼兒需求、發(fā)現(xiàn)教育契機的重要途徑。然而，由于種種原因，游戲觀察常常被忽視或簡化。當教師對幼兒游戲的觀察不足時，就可能錯過幼兒在游戲中的重要表現(xiàn)和介入時機。這不僅影響了教師對幼兒個體差異的理解和尊重，還限制了教師對游戲的深入指導和個性化支持。

基于班本課程的區(qū)域游戲指導策略分析

1. 營造溫馨舒適的環(huán)境，為區(qū)域游戲提供保障

營造溫馨舒適的游戲環(huán)境，意味著教師要從幼兒的視角出發(fā)，關注他們的感受和需求，通過合理的空間布局以及符合幼兒審美的裝飾，打造一個充滿安全感、歸屬感和探索欲望的游戲空間。在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠自在地表達自己，專注地投入游戲，從而在游戲中獲得豐富的經(jīng)驗和全面發(fā)展。

區(qū)域游戲以其開放性、創(chuàng)造性和實踐性深受幼兒喜愛。它不僅能鍛煉幼兒的手眼協(xié)調能力，還能培養(yǎng)他們的空間思維、創(chuàng)新精神和團隊合作意識。以“搭建高架橋”這一區(qū)域主題活動為例，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設上，教師可以開辟一塊較大的空地作為“城市中心”，周圍布置一些小型的“建筑物”或“景觀”，為幼兒搭建高架橋提供背景。在游戲材料投放方面，除了基礎的積木外，教師還可以提供長條形的木塊、紙板等，以模擬高架橋的支撐結構。同時，為了增加真實感，可以加入小型玩具汽車等元素，還可以播放城市背景聲音，如車輛的聲音、輕微的人流嘈雜聲等。在游戲開始前，教師可以先通過圖片或短視頻向幼兒展示真實的高架橋，在他們了解了高架橋的基本結構和功能的基礎上，鼓勵他們討論并設計自己想要搭建的高架橋。

在游戲過程中，教師要密切觀察每一個幼兒的表現(xiàn)。當發(fā)現(xiàn)幼兒遇到難題時，教師可以先通過提問引導幼兒思考。如果幼兒仍然無法解決問題，教師可以親自示范或提供必要的幫助。對于搭建高架橋這樣相對復雜的任務，教師可以鼓勵幼兒分組合作。在分組時，教師可以根據(jù)幼兒的能力和興趣進行搭配，確保每個小組都有不同能力的幼兒，促進他們交流與合作。同時，教師還可以鼓勵幼兒在游戲中進行創(chuàng)新，如設計獨特的高架橋、添加特殊的功能等。在游戲結束后，教師可以組織幼兒分享自己的作品，讓他們講述搭建過程中的有趣經(jīng)歷和感想，這不僅能幫助幼兒鞏固游戲中的經(jīng)驗，還能提高他們的口語表達能力。

2. 投放豐富多樣的材料，滿足幼兒游戲需要

面對多種多樣的游戲材料，幼兒會更傾向于選擇自己感興趣的材料，從而在游戲中表現(xiàn)出更強的主動性和積極性。不同種類的材料可以滿足幼兒不同的游戲需求。例如，有的幼兒可能喜歡動手搭建，他們需要用積木來發(fā)揮創(chuàng)造力；有的幼兒可能更喜歡角色扮演，他們需要服裝、道具等材料來豐富游戲內容。豐富多樣的游戲材料可以確保每名幼兒都能在游戲中找到自己的興趣點，進而促進他們全面發(fā)展。

例如：在“農(nóng)場樂園”主題活動中，首先，教師與幼兒進行討論，了解了幼兒對于農(nóng)場的初步認識以及他們希望在游戲中實現(xiàn)的活動。幼兒提到了很多與農(nóng)場相關的元素：奶牛、小雞、農(nóng)作物、拖拉機等?；谶@些討論，教師明確了需要投放的材料種類和數(shù)量。接著，教師從教室的資源角中挑出與農(nóng)場相關的材料。在游戲開始前，教師為幼兒簡短地介紹農(nóng)場的基本知識，并通過圖片和模型展示了很多種動物和農(nóng)作物的特點。最后，教師鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣選擇角色和游戲材料。游戲中，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒對動物特別感興趣，便引導他們使用動物模型進行角色扮演；有的幼兒對農(nóng)作物充滿好奇，就指導他們使用農(nóng)作物模型開展種植和收割的游戲。對于不愿意參與游戲的幼兒，教師可以與他們一同玩耍，逐漸帶領他們融入游戲。

3. 觀察幼兒的游戲行為，及時調整游戲難度

通過細致觀察，教師能夠深入了解幼兒的興趣、能力和需求，從而根據(jù)他們的實際表現(xiàn)及時調整游戲難度。這種調整不僅能夠確保游戲更適合幼兒，還能有效促進幼兒在游戲中學習和發(fā)展。因此，教師需要具備敏銳的觀察力和靈活的應變能力，以便在游戲中準確捕捉幼兒的變化，并做出相應調整，最終確保每名幼兒都能在游戲中獲得最佳的學習體驗和成長機會。

例如：在“小小建筑師”區(qū)域游戲中，教師為幼兒準備了許多不同大小和形狀的積木，讓他們自由發(fā)揮創(chuàng)造力，搭建自己心中的理想建筑。在游戲過程中，教師密切關注每一個幼兒的表現(xiàn)。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒能迅速理解并應用積木的組合原理，搭建出復雜的建筑，另一些孩子則更喜歡隨意堆疊，享受積木碰撞發(fā)出的聲音和倒塌時帶來的刺激。針對這些情況，教師及時對游戲難度進行調整。對于那些在建筑方面有天賦的孩子，教師增加了游戲的挑戰(zhàn)性，提供了更小的積木和更復雜的搭建任務。而對于那些對建筑不太感興趣或能力稍弱的孩子，教師可以降低游戲難度，提供大塊的積木和簡單的搭建任務。同時，教師還通過提問和引導等方式激發(fā)幼兒思考。例如，當一個孩子無法將一塊積木穩(wěn)定地放在另一塊上時，教師會鼓勵他思考：“你覺得這兩塊積木的形狀有什么不同？怎樣才能讓它們更穩(wěn)定地組合在一起呢？”這樣的問題不僅能幫助幼兒解決問題，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和解決問題的能力。

總而言之，在幼兒區(qū)域游戲中，科學的指導策略對于提升游戲質量具有不可忽視的價值。教師通過精心選擇和投放豐富多樣的材料，滿足幼兒不同的需求，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，讓他們在游戲中自由發(fā)揮創(chuàng)造力。同時，教師通過細致觀察幼兒的游戲行為，及時調整游戲難度，能夠確保游戲的適宜性和挑戰(zhàn)性，使每個幼兒都能在游戲中獲得成長和進步。

（作者單位：江蘇省如皋市城東實驗幼兒園）

責任編輯 ?何欣容