法巧仙

（江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級中學，江蘇南通 226400）

在以往的體育教學中，一方面，教師受到傳統(tǒng)教育體制的影響，認為體育是無關(guān)緊要的學科，教學研究的力度不足，重視程度不高；另一方面，很多教師將體育教學定位為“強身健體”，認為體育教學就是讓學生參與一些運動項目，達到增強體質(zhì)、掌握運動技能的效果，忽視了體育教學的育人功能，從而阻礙了學生良好意志、品質(zhì)以及精神的形成。而在立德樹人的視角下，要求體育教學能夠轉(zhuǎn)變教育理念，升級教學模式，能夠在體育課程基礎知識講授以及基本技能訓練的同時，通過多方面滲透德育內(nèi)容，引領(lǐng)初中生形成健全人格、樹立正確三觀、養(yǎng)成良好習慣等。為此，需要初中體育教師在教學活動設計與實施中做到以德育為先，將加強學生的思想道德建設作為體育教學的重要內(nèi)容，發(fā)揮出體育教學的優(yōu)勢與特點，引領(lǐng)學生在體育訓練中形成吃苦耐勞精神、團結(jié)協(xié)作品質(zhì)、遵守規(guī)則意識等，建立完善而穩(wěn)固的德育體系，潛移默化地影響學生的思想與性格，塑造出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的時代新人。

1 明確體育教學德育教育目標

在體育教學中落實立德樹人根本任務，需要教師提升自身的認知高度，從立德樹人視角出發(fā)，重新定位教學目標，做到以立德樹人為中心，強身健體、鑄魂育人協(xié)同發(fā)展。具體如下：

第一，以“立德樹人”為中心。在體育教學中，教師需要堅持德育為先的原則，能夠認識到體育課程是基礎教育階段的主要學科之一，貫穿于從一年級到九年級學生成長的全過程，其重要性不言而喻[1]。相較于數(shù)學、語文等學科，體育學科的學習還能夠讓學生形成愛國主義精神以及體育道德精神等。因此，在制定體育教學目標時，教師需要結(jié)合體育學科的特點與性質(zhì)，融合思想、情感、價值觀等因素，切實承擔體育課程教學的育人職責。

第二，強身健體、鑄魂育人協(xié)同發(fā)展。在制定體育教學目標的過程中，教師還需要在“強身健體”的基礎上“鑄魂育人”，通過體育鍛煉的方式提高學生身體素質(zhì)，讓學生能夠以更加健康的身體狀態(tài)迎接學習、生活，同時還應注重思想道德教育的滲透，引領(lǐng)學生形成社會主義核心價值觀，這也是素質(zhì)教育對體育教學提出的新要求，讓學生在體育學習中樹立終身鍛煉意識，對于體育鍛煉形成濃厚的興趣，并自覺地承擔對家庭、社會以及國家應負的責任。此外，教師應遵循核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，培養(yǎng)初中生形成責任意識以及正確價值觀，教師在體育教學中能夠通過各項運動活動的組織，向?qū)W生傳達社會期許以及思想觀念，讓初中生得到潛移默化的影響，在增強自身身體素質(zhì)的同時，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣和積極的人生態(tài)度，使得關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)達到共同發(fā)展。

2 抓住體育教學中的德育切入點

在立德樹人的視角下，教師需要挖掘體育教材中的德育元素，找到德育元素在體育教學中的切入點，并且能夠以體育活動的組織為載體，滲透德育教育內(nèi)容，引領(lǐng)學生獲得各方面的素質(zhì)發(fā)展。初中體育與健康教材中包含的德育元素主要有情感、意志品質(zhì)、社會適應三大類，其中，情感可以分為愛國主義、集體主義、民族主義、理想信念、自豪感、責任感等；意志品質(zhì)可以分為頑強拼搏、持之以恒、吃苦耐勞等；社會適應能力主要表現(xiàn)為樂于助人、團結(jié)協(xié)作、遵紀守法、規(guī)則意識以及安全意識等。教師可以結(jié)合不同的訓練內(nèi)容，尋找恰當?shù)牡掠逃腥朦c，具體如下：

第一，在乒乓球運動中滲透愛國主義教育。愛國主義教育是一種抽象的觀念，所表達的是道德境界，很多學生無法透徹理解以及具體地表達出愛國精神，若是教師通過理論講述的方式，很難收到理想的教育效果[2]。對此，教師可以將愛國教育滲透于乒乓球教學中，通過組織游戲的方式，讓學生理解愛國的含義，樹立愛國的思想。例如，教師在乒乓球教學中利用多媒體設備播放一段視頻，讓學生在視頻中看到我國乒乓球外交的50 周年活動，講述中國乒乓球的發(fā)展歷史，讓學生認識到乒乓球的發(fā)展推動了中國體育事業(yè)進步和成為“國球”的歷史進程，并且多次在亞運會、奧運會上為國爭光，激勵著一代又一代國人拼搏奮進，以此促使學生形成愛國意識，樹立為國爭光的遠大理想，形成堅定的信念支撐。

第二，在籃球運動中滲透團結(jié)協(xié)作教育。團結(jié)協(xié)作是德育教育的重要組成部分，學習者通過參與集體活動，為了達成共同目標而努力所獲得的一種情感體驗以及合作能力?；@球是一項團體類項目，適合培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力，教師可以以籃球的基本戰(zhàn)術(shù)訓練為切入點，融合德育教育內(nèi)容，促進學生團結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展，讓學生認識到一個人的力量始終是有限的，只有團體內(nèi)的所有成員都能夠相互配合，才能創(chuàng)造出更大的力量，并且由此延伸到學生的生活中，讓學生意識到團結(jié)的力量，作為集體中的一員，應做到集體利益為先，為了比賽的勝利貢獻力量，積極地配合集體行動。

第三，在足球運動中滲透規(guī)則意識教育。正所謂國有國法，家有家規(guī)，不僅在體育賽場上會有規(guī)則的約束，日常的生活中也有道德的約束、法律法規(guī)的約束，其約束的目的在于維持社會的穩(wěn)定、和諧發(fā)展，培養(yǎng)初中生形成規(guī)則意識，可以讓學生在體育運動中自覺地尊重比賽規(guī)則，同時也能夠在社會生活中尊重道德規(guī)范以及法律法規(guī)，還有助于提高初中生的道德理解以及道德判斷能力[3]。例如足球訓練中，教師在訓練之前，讓學生優(yōu)先了解足球比賽的規(guī)則，并且嚴格按照規(guī)則對學生的錯誤行為作出黃牌、紅牌或記分懲罰，讓學生意識到不尊重規(guī)則就會被罰下場，甚至還會影響整個隊伍的比賽結(jié)果，促使學生自覺地遵守規(guī)則。

3 豐富并創(chuàng)新德育教育滲透方法

單一化的體育教學指導方法難免會讓學生感到枯燥，不利于德育教育效果的提升，因此教師在體育教學中應主動地創(chuàng)新體育德育教學方法，豐富教學模式。具體可以從以下幾個方面入手：

第一，陶冶教育法。陶冶教育法的實施屬于隱性教育的范疇，通常是通過潛移默化的感染方式達到教育的效果，如教師以身作則，發(fā)揮榜樣作用，讓學生在模仿教師言行舉止的過程中，學習教師的道德品質(zhì)、人格修養(yǎng)，并受到熏陶和感染，促使學生自覺地規(guī)范自身的德行。又如采取文化熏陶的方式。中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對于每一個人的精神感染力是巨大的，可以起到塑造人心、人性的作用，達到潤物細無聲的效果。對此，教師可以在體育教學中給學生講解中國體育史上發(fā)生的感人故事，也可以講解優(yōu)秀運動員的勵志事跡，讓學生從優(yōu)秀運動員的身上學會堅持、沉穩(wěn)、友愛。

第二，說服教育法。初中生在這個成長階段有了一定的自我主見，并且思想比較固執(zhí)，缺乏足夠的是非對錯判斷能力，面對這種情況，教師可以采取說服教育法，糾正學生的思想道德偏頗。這里所說的說服教育法不同于以往的講述大道理，而是選擇學生容易接受的、樂于接受的方式，能夠讓教師與學生之間建立亦師亦友的關(guān)系，讓說服教育變成一次思想的洗禮，促使學生主動地糾正自己的錯誤行為[4]。如在籃球課的教學中，教師反復強調(diào)尊重課堂紀律、注意安全，但是仍舊有個別的學生我行我素。對此，教師可以講述學生因為課堂上不遵守紀律而受傷的案例，以真實案例促使學生獲得啟發(fā)，并且讓學生意識到?jīng)]有掌握關(guān)鍵技術(shù)動作以及在課堂上隨意打鬧等，都會增加安全事故發(fā)生的概率，促使學生樹立安全意識，遵守紀律。

第三，實際鍛煉法。“立德樹人”目標在初中體育教學中的滲透，不能只是停留在理論上，還需要在實踐中證明，促使學生在實踐中進一步升華道德情感，這就需要教師在體育教學中給學生提供更多情感體驗的機會，讓學生在實踐中與美好的品德零距離接觸，促使學生在思考與效仿中提升思想道德品質(zhì)。如為了培養(yǎng)初中生形成樂于助人的品質(zhì)，教師可以組織雙人合作跳繩的活動，此項任務的完成需要兩人的相互配合，一人通過位置與方向的調(diào)節(jié)以及搖繩的快慢控制等方式，幫助另一名學生完成技術(shù)動作，讓學生在跳繩運動中學會主動幫助他人，形成樂于助人的精神品質(zhì)。

4 將德育評價納入體育教學評價中

評價是初中體育教學的主要環(huán)節(jié)之一，其核心環(huán)節(jié)包含對教師教學工作的評價以及對學生學習效果的評估，但是目前德育教育內(nèi)容極少會出現(xiàn)在教學評價的范圍內(nèi)，導致體育教師對于德育工作滲透的重視度不高，投入的精力不足。為了改變體育教師對德育教育的態(tài)度，學?？梢詫⒌掠ぷ鲀?nèi)容納入教師教學質(zhì)量評價體系中，將德育滲透效果作為評價教學質(zhì)量的重要標準，促使教師在體育教學中增加德育滲透的比重，提升德育教育的力度。

一名優(yōu)秀的教師，應將德育評價納入學生的學業(yè)質(zhì)量評價中，讓初中生意識到體育學習不只有知識與技能的學習，還有自覺地約束行為、主動地發(fā)展自己。對此，教師應采用創(chuàng)新評價的方式，讓德育教育在體育教學評價中無形地滲透，具體可以從以下幾個方面入手：

第一，診斷性評價。在體育教學之前了解學生的德育情況，能夠在教學過程中給予針對性的指導，對學生前后的變化作出診斷及評價，提升教學指導的目的性以及教學評價的針對性。

第二，形成性評價。形成性評價主要是針對學生在學習過程中的各項表現(xiàn)作出的評價，具有及時性的特點，即當教師發(fā)現(xiàn)學生存在積極行為或是錯誤行為時，應及時指出，比如學生在體育訓練中主動地幫助了他人，教師應給予表揚，這種表揚是建立在事實基礎上的，可以促進學生繼續(xù)維持這種積極的行為表現(xiàn)。教師應完善形成性評價的內(nèi)容，如體育態(tài)度是否積極、體育學習習慣是否良好、能否積極地參與體育訓練、集體活動中是否表現(xiàn)出合作意識、能否勇敢地直面困難等[5]。

第三，總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價是指對學生的學習結(jié)果作出評價的一種方式，在這個過程中，教師可以采取積分制的方式，用最終得分評價學生的學業(yè)質(zhì)量發(fā)展情況，讓體育教學的評價變得更加細致、準確、全面，讓德育教育融入評價體系，提升德育評價的規(guī)范性以及均衡化，以此發(fā)揮出評價的教學功能，從而促進學生道德素養(yǎng)全面發(fā)展。

5 結(jié)語

總之，在立德樹人的背景之下，初中體育教師應以落實立德樹人為根本任務，關(guān)注學生的道德品質(zhì)以及品格塑造，積極地探尋德育教育內(nèi)容與體育課程教學的融合路徑，最大程度地發(fā)揮體育教學的育人功能，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代人才，為社會的發(fā)展以及國家的繁榮富強貢獻力量。