文| 李麗萍

閱讀，對于每個人來說都是一段獨特的心靈之旅。在小學語文教學中，教師不僅要強化學生的各項能力，更要把握住引領學生走進個性閱讀世界的重要契機，因此在教學過程中，教師應積極鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，用獨特的視角去解讀文本，深入感悟其中蘊含的情感。本文以《難忘的潑水節(jié)》為例，對文本閱讀、情感感悟的方式進行探究，以個性化教學為引導，提升學生的閱讀能力和文本內涵感知能力。

一、教材分析

在1961 年，周總理曾與傣族民眾在西雙版納共同慶祝潑水節(jié)，這一場景深刻地展現(xiàn)了周總理與廣大民眾之間的深厚感情。在作者的描繪中，周總理滿面春風的笑容與傣族人民的激動和歡樂相互輝映，充分展現(xiàn)了祖國各民族人民一家親的溫暖情感。這篇文章以“難忘”為主題，通過精美的圖片和文字，從“景難忘”“人難忘”“情難忘”三個角度講述了這個故事，因此，教師在教學過程中應積極引導學生進行多層次、多形式的反復閱讀，以深入體會周總理與傣族群眾共同慶祝節(jié)日的熱烈氛圍和深情厚誼。

二、學情分析

小學二年級的學生對潑水節(jié)的起源、周總理的了解較少，因此在課堂上要安排他們搜集相關的材料，培養(yǎng)他們搜集、整理和篩選信息的能力。

三、教學目標

1.掌握本課的8 個生字，并能夠準確運用這些生字組成的詞語，豐富詞匯量。

2.通過觀察插圖與深入文本學習，了解周總理與傣族人民共度潑水節(jié)的情景，感受雙方之間深厚的情感。

3.培養(yǎng)學生運用“先突出人物，后描繪背景”的觀察方法，提升對圖片細節(jié)的捕捉能力。

4.引導學生有感情地朗讀課文，特別是最后4 個自然段，達到熟練背誦的程度，以增強語言感受力和表達能力。

四、教學重難點

教學重點：理解潑水節(jié)的傳統(tǒng)習俗和文化內涵，體會周總理與傣族人民之間的情感交流，以及這種交流對民族團結的促進作用。

教學難點：如何通過個性化的閱讀引導學生深入感悟文本中的情感，同時提升學生的閱讀理解能力和語言表達能力。

五、教學過程

（一）導入新課

（多媒體呈現(xiàn)了潑水節(jié)的熱鬧場景圖片。）

師：同學們，你們看，這是什么節(jié)日的場景呢？

生：潑水節(jié)！

師：對，這就是潑水節(jié)。看來大家對這個節(jié)日并不陌生。那么，你們能告訴我，潑水節(jié)是哪個民族的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？

生1：老師，我知道，潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日。

教師：非常好，你對我們的民族文化了解得真多。潑水節(jié)是傣族人民一年一度的盛大節(jié)日。在這一天，人們會穿上盛裝相互潑水，以表達祝福。那么，你們想知道更多關于潑水節(jié)的故事嗎？

生：想！

師：今天，我們就要一起學習一篇與潑水節(jié)有關的課文——《難忘的潑水節(jié)》。這篇課文不僅講述了潑水節(jié)的歡樂場景，還藏著一個特別的故事。你們想知道是什么嗎？

生：想！

師：那就讓我們一起打開課本，走進《難忘的潑水節(jié)》這篇課文吧！相信通過學習，你們一定能夠感受到潑水節(jié)的獨特魅力和人們之間的深厚情感。

（設計意圖：在本次教學中，教師借助潑水節(jié)的圖片展示及相應提問，有效調動了學生的好奇心與求知欲，為新課的順利展開鋪設了基石。此外，這種導入方式還有助于學生對課文內容及情感基調形成初步感知，為深入理解課文奠定堅實的基礎。）

（二）初讀課文，認識生字詞

1.自主閱讀，初步感知

師：同學們，現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，請注意讀準字音，不要加字也不要漏字。如果遇到難讀的句子，可以多讀幾遍。

學生自由朗讀課文，教師巡視指導，注意學生的讀書姿勢和發(fā)音情況。

2.指名朗讀，互相糾正

師：好了，同學們讀得都很認真?，F(xiàn)在，我想請幾位同學來讀一下課文，其他同學請注意聽，聽他的字音是否讀準了。如果沒有讀準，你可以站起來幫他糾正。（教師指名幾位同學分段朗讀課文，其他同學認真傾聽并做出評價。）

3.再讀思考，整體把握

師：大家讀得越來越好了。接下來，請大家再讀一遍課文，并思考以下三個問題：（1）這篇課文共有幾個自然段？（2）課文講了一件什么事？（3）在帶有生字的句子下面做上記號。

（學生再次朗讀課文，邊讀邊思考上述問題，并在書上做相應的標記。）

4.檢查初讀情況，了解課文內容

師：好了，同學們?，F(xiàn)在請告訴我，這篇課文共有幾個自然段？

生齊聲回答。

師：非常好。那么，課文講了一件什么事呢？誰能用自己的話簡單地說一說？

學生嘗試用自己的話概括課文內容，教師給予適當?shù)囊龑Ш脱a充。

5.聚焦生字，認讀識記

師：同學們讀得很認真，對課文內容也有了大致的了解。接下來，我們要來認識一下課文中的生字。請大家看黑板，這里有一些生字卡片。

（教師出示生字卡片，包括“忘”“潑”“度”“龍”“踩”“健康”“壽”等生字。）

師：現(xiàn)在，我想請幾位同學來認讀這些生字，并試著給它們組詞。其他同學請注意聽，看他是否讀準了字音。

（教師指名幾位同學認讀生字并組詞，其他學生認真傾聽并做出評價。）

師：大家讀得都很準確。接下來，請大家跟我一起讀一遍這些生字，注意讀準字音。

（教師領讀生字，學生跟讀。）

師：好了，現(xiàn)在我要把這些生字的拼音去掉，看看你們是否還能認識它們。（教師去掉生字的拼音，再次指名認讀并組詞。）

師：看來大家都已經(jīng)掌握了這些生字。那么，你們是用什么方法記住這些生字的呢？誰能來分享一下自己的記字方法？

學生分享自己的識字方法，如加一加、減一減、換一換、編兒歌等。

（三）深讀課文

1.周總理的形象分析

師：同學們，現(xiàn)在讓我們再次深入課文，挖掘其中的內涵，解讀那些動人的語句?？矗ǔ鍪菊n本插圖）周總理來了，他走到了傣族人民中間！這是一個多么溫馨、和諧的畫面??！誰能來描述一下，潑水節(jié)那天周總理穿的是什么樣的衣服？

生1：（觀察插圖后回答）周總理穿著對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾。

教師：你觀察得很仔細。那么，周總理為什么要這樣打扮呢？

生1：周總理這樣打扮是為了尊重傣族人民的風俗習慣，與他們融為一體。

師：你說得真好！周總理的衣著不僅展現(xiàn)了他對傣族人民的尊重，還體現(xiàn)了他親民、愛民的形象。現(xiàn)在，請大家在課文中畫出描寫周總理衣著和表情的詞句，并反復讀一讀。

（學生畫出相關詞句并朗讀。）

生：我們感受到了周總理的和藹可親、平易近人。他的笑容讓我們感到很溫暖。

師：是的，周總理的衣著和表情都讓我們感受到了他對傣族人民的深厚情感。他的親民形象也深深地印在了我們的心中。

（設計意圖：旨在以周總理的親民形象增強學生的感受，以提升學生對文章內容的理解，強化其精神內涵感知力，為其能力的強化提供助推力。）

2.解讀語句，挖掘內涵

師：在課文中，還有很多動人的語句值得我們細細品味?，F(xiàn)在，請大家再次默讀課文，找出你最喜歡的句子或段落，并說說你的理由。

（學生默讀課文，尋找自己喜歡的句子或段落。）

生1：我最喜歡的是“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝?！边@句話。從這句話中，我感受到周總理對傣族人民的祝福和關愛。

師：你說得真好！這句話確實展現(xiàn)了周總理對傣族人民的深厚情感。還有誰想分享？

生2：我喜歡的是“傣族人民一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝福他健康長壽”這句話。從這句話中，我感受到傣族人民對周總理的敬愛和祝福。

教師：你理解得很準確！這句話確實體現(xiàn)了傣族人民對周總理的深厚感情。通過這些語句的解讀，我們更加深入地理解了課文的內涵和周總理的形象。

（設計意圖：通過引導學生細致觀察插圖，尋找描述周總理衣著和表情的詞句并反復朗讀，以及深入解讀課文中感人至深的語句，學生得以更加深入地理解課文內涵和周總理的光輝形象。此舉不僅促進了學生對課文的理解，而且有效培養(yǎng)了他們的觀察能力、朗讀技巧和文本解讀能力。）

（四）寫字指導

師：同學們，學習課文之后，我們也要關注課文中的生字書寫。請大家再次觀察生字，注意它們的間架結構、筆畫和筆順。

（教師示范書寫幾個難寫的生字，并講解書寫要點。）

師：現(xiàn)在，請大家拿出練習本，每個生字寫兩遍，注意書寫姿勢和筆畫順序。

（學生認真書寫生字，教師巡視指導，及時糾正學生的書寫錯誤。）

師：好了，同學們。通過今天的寫字指導，我希望大家能夠掌握這些生字的正確書寫方法，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

（五）作業(yè)布置

根據(jù)本節(jié)課所學的內容以及學生的學習情況，教師可以布置以下幾個作業(yè)（見表1）。

六、教學反思

（一）以文本為基礎，深入挖掘情感價值

在本次《難忘的潑水節(jié)》課文教學中，教師能感知立足文本、深入挖掘情感價值的重要性，因此在教學中通過引導學生細致閱讀課文、觀察插圖和分析語句，使學生充分感受周總理與傣族人民的深厚情感以及潑水節(jié)的獨特文化。這一教學方法強調從文本出發(fā)，注重情感價值的深度挖掘，有助于提升學生的閱讀理解和情感體驗能力。

（二）強化情感體驗，注重學生個性感悟

在教學過程中，教師應高度重視學生的情感體驗，因此為引導學生深入感悟文中情感，可采用多種教學方法，增強學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習興趣，提高其情感體驗能力，并促進其對人物形象的深入認識。

（三）提倡個性閱讀，尊重學生的獨特見解

每個學生都有自己獨特的閱讀方式和見解，教師在教學中應尊重學生的個性閱讀，鼓勵他們發(fā)表自己的看法和感受。在解讀課文語句時，教師應多讓學生自由發(fā)言，分享自己的理解和感受。這種教學方式有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，并促進課堂上的互動交流。