呂乙琳

小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)的起步、啟蒙階段，一定要從培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀能力抓起。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生首先要通過自主閱讀與課文作者展開“對話交流”。通過閱讀與作者進行心靈碰撞，理解接受課文豐富的內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)課文的表達方式，最終內(nèi)化，為自己所用。其次，學(xué)生還要通過合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)、老師交流學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教師要構(gòu)建以“讀書內(nèi)化”為主線的閱讀教學(xué)模式，需要實現(xiàn)三個根本的轉(zhuǎn)變：

由以理解課文知識內(nèi)容、獲取結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)會閱讀、內(nèi)化語言、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為主要目的；由重外因轉(zhuǎn)變?yōu)橹貎?nèi)因，以學(xué)生自主閱讀，主動內(nèi)化為主線的讀書交往型教學(xué)形式；由碎片化練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉蠟橹?，注重綜合實踐，開展生活化語文活動。

在實際閱讀能力培養(yǎng)中，低年級閱讀教學(xué)實行這一模式，還要注意以下幾個要點。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于閱讀

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”是作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀興趣在低年級教學(xué)中是多么重要。因此，低年級閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣開始。讓學(xué)生在閱讀前先做好兩個準(zhǔn)備。

（一）閱讀狀態(tài)的準(zhǔn)備——要引起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，讓他們在迫不及待、躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀。

（二）知識聯(lián)系的準(zhǔn)備——要調(diào)動學(xué)生大腦里相關(guān)的知識儲備，發(fā)現(xiàn)其已有知識經(jīng)驗與課文內(nèi)容之間的相似性和銜接點。必要時，教師可適當(dāng)為學(xué)生提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯(lián)系，以便他們借助已知去預(yù)測未知，形成自主的學(xué)習(xí)意識，積極、能動地進入閱讀。

二、加強閱讀的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生把課文讀得正確、連貫

小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)語文閱讀的起步階段，學(xué)生剛從口語交際進入書面交流，需要一段時間適應(yīng)，必須經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助他們切實過好閱讀關(guān)。辨認文字符號，分清詞與非詞；進行意義整合，分清句讀；是動用發(fā)音器官，讀出課文語句；口誦、耳聞，捕捉語言信息。

最終使學(xué)生達到讀得正確、連貫，讀后對課文的整體內(nèi)容有大致了解。

三、注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生體悟語言材料

語感是語文能力的核心成分，指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學(xué)，一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。要抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗。首先要結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思；其次要展開聯(lián)想和想象，進入課文意境，獲取情感體驗。