樊華

隨著教育理念的不斷更新和教學方法的日益創(chuàng)新，高中地理教學正面臨著從傳統(tǒng)知識傳授向能力培養(yǎng)的重大轉變。在這個轉變過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其主動探究、解決問題的能力，成為每一位地理教育工作者必須思考的問題。問題情境創(chuàng)設作為一種有效的教學策略，能夠通過模擬真實的地理環(huán)境，讓學生在解決問題的過程中理解知識、鍛煉技能，對于高中地理教學具有重要意義。本文旨在探討高中地理教學中問題情境創(chuàng)設的方法與策略，以期為教學實踐提供有益的參考。

一、問題情境創(chuàng)設的策略

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境

地理知識深深地滲透在我們的日常生活中，無論是氣候變化、環(huán)境保護，還是城市規(guī)劃、旅游資源的開發(fā)，都離不開地理學的視角和思考。在高中地理教學中，教師應該巧妙地將這些生活中的地理現象與教學內容相結合，創(chuàng)設出富有生活氣息的問題情境。例如，當教學“地域文化與城鄉(xiāng)景觀問題研究”這一節(jié)時，教師可以引導學生從自己的家鄉(xiāng)或者熟悉的城市入手，觀察并思考不同地域文化是如何影響城鄉(xiāng)景觀的形成的。學生可以結合自己的親身經歷和觀察，分析不同地區(qū)的建筑風格、城市規(guī)劃、人文環(huán)境等特點，進而探究地域文化與城鄉(xiāng)景觀之間的內在聯(lián)系。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠更加深入地理解和掌握地理知識，還能夠培養(yǎng)他們將理論知識應用于實際生活的能力，激發(fā)他們對地理學科的興趣和熱情。

（二）利用實驗，創(chuàng)設問題情境

地理學作為一門綜合性學科，其實驗性不容忽視。許多地理現象和原理可以通過實驗進行生動直觀的展示和探究，這對于培養(yǎng)學生的實踐能力和科學精神具有重要意義。在高中地理教學中，利用實驗創(chuàng)設問題情境，不僅可以幫助學生獲得深刻的直觀印象和感受，更能加深他們對地理原理和規(guī)律的理解與認識。例如，在教學“氣壓帶和風帶”這一內容時，教師可以通過實驗來演示氣壓帶和風帶的形成與變化。在實驗室里，教師可以借助相關儀器和設備，模擬大氣環(huán)流的過程，讓學生觀察并記錄實驗現象。同時，教師還可以引導學生自己動手操作，調整實驗參數，探究不同條件下氣壓帶和風帶的變化規(guī)律。通過這樣的實驗操作，學生不僅能夠感受到地理現象的魅力，還能在實驗過程中發(fā)現問題、提出問題并嘗試解決問題，從而培養(yǎng)他們的科學探究能力和創(chuàng)新思維。

（三）借助多媒體，創(chuàng)設問題情境

多媒體集文字、圖像、聲音、動畫等功能于一體。在教學中運用多媒體可以化靜為動、化抽象為具體、化難為易，使學生獲得直觀形象的感性認識。在高中地理教學中，許多地理現象和過程學生無法親眼看到或親身體驗。此時教師可以借助多媒體強大的模擬功能創(chuàng)設問題情境，引導學生觀察地理現象、分析地理問題、認識地理規(guī)律。例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”這一教學內容比較抽象難懂。在教學中教師可以利用多媒體課件演示地球繞太陽公轉及太陽直射點在南北回歸線之間移動的過程。然后引導學生觀察二分二至日正午太陽高度及晝夜長短的變化情況；分析正午太陽高度及晝夜長短的緯度分布規(guī)律；歸納正午太陽高度和晝夜長短隨季節(jié)變化的規(guī)律。這樣的教學化難為易、形象直觀，便于學生理解記憶。

（四）運用故事、成語典故等創(chuàng)設問題情境

在教學中運用生動的故事、成語典故等創(chuàng)設問題情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生在聽故事的過程中受到啟發(fā)進而積極思考問題。例如在教學“國際日界線”的知識時，教師可以先給學生講一個故事：有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候生下了一個女嬰，越過日界線后又生下了一個女嬰，結果孿生妹妹卻比姐姐大一歲，這是為什么？通過有趣的奇聞軼事引入新課能夠牢牢地吸引學生的注意力使學生在驚奇中急于探個究竟，學習的積極性就會高漲，從而順利進入“角色”。

二、問題情境創(chuàng)設應注意的問題

（一）問題情境的創(chuàng)設要有針對性

問題情境的創(chuàng)設應緊扣教學內容圍繞教學目標進行，如果脫離了教學內容僅僅為了吸引學生的注意力而漫無邊際地創(chuàng)設情境，其結果只能是適得其反。因此教師在備課時應認真分析教材，明確教學目標，然后在此基礎上精心設計問題情境。只有這樣才能使學生通過情境探究掌握學習內容，實現教學目標。

（二）問題情境的創(chuàng)設要有層次性

學生的認知水平是存在差異的，因此在創(chuàng)設問題情境時應考慮大多數學生的認知水平，應面向全體學生，使每個學生都能通過努力探究問題進而解決問題，獲得成功的體驗。為此教師應根據教學內容設計一系列有層次性的問題，引導學生由淺入深、循序漸進地探究問題、解決問題。

（三）問題情境的創(chuàng)設要有趣味性

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極探究的內在動力。因此在創(chuàng)設問題情境時應注重趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，進而主動參與到學習活動中來。這樣教學才能取得事半功倍的效果。例如在教學“地球運動的地理意義”時，教師可以先讓學生觀察教室門窗的朝向，然后提出問題：為什么我們學校的教室都朝南開窗呢？接著進一步提問：如果我們學校在澳大利亞，窗戶應朝哪個方向開？這樣具有趣味性的問題能夠引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的好奇心，進而使學生積極主動地進行探究。

高中地理教學中，問題情境的創(chuàng)設是提升教學效果、促進學生全面發(fā)展的有效途徑。通過精心設計的問題情境，教師能夠引導學生主動探索、積極思維，使地理課堂變得生動有趣。同時，問題情境的創(chuàng)設也有助于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和地理素養(yǎng)，為其未來的學習和生活奠定堅實基礎。然而，問題情境創(chuàng)設并非易事，需要教師在教學實踐中不斷摸索、積累經驗，根據學生的實際情況和教學內容的特點靈活調整。