毛惠賢

摘要：新時(shí)代背景下，幼兒園越來(lái)越重視對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)此，幼兒教師需要認(rèn)識(shí)到環(huán)境在幼兒教育中的重要作用，通過(guò)對(duì)區(qū)域環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒對(duì)身邊事物的好奇心和探究欲，進(jìn)而讓幼兒獲得思維和自主學(xué)習(xí)能力的有效培育。本文通過(guò)對(duì)基于主動(dòng)性學(xué)習(xí)理念下的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的深入分析，希望能夠給相關(guān)的教育工作者提供些許參考建議。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)性學(xué)習(xí)理念 幼兒園 區(qū)域環(huán)境

前言

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)有著直接影響，幼兒能夠在良好環(huán)境的熏陶下獲得身心的健康發(fā)展。因此，幼兒園在開展教育活動(dòng)的過(guò)程中，需要提高對(duì)環(huán)境的重視度，通過(guò)區(qū)域環(huán)境的多元化有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下開展主動(dòng)的思考和探究活動(dòng)，并由此積累豐富的知識(shí)和技能。

一、創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)踐環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的熱情

幼兒教師在開展日常的區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，需要立足于幼兒的興趣愛(ài)好，對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的組織，讓幼兒圍繞著明確、具體的主題進(jìn)行自主的思考和探究，并在此過(guò)程中發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能。在幼兒開展自主的探究實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的探究表現(xiàn)，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒能夠在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下獨(dú)立地解決問(wèn)題。[1]這不僅能夠讓幼兒獲得成就感和滿足感，還能提高幼兒參與探究活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。比如，幼兒在開展主題為房屋的繪畫活動(dòng)時(shí)，由于書本中提供的房屋模型比較單一，幼兒很難通過(guò)書本了解到房屋的結(jié)構(gòu)，以及房屋內(nèi)布局、門、窗等各個(gè)構(gòu)造的區(qū)別，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒難以發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力。對(duì)此，幼兒教師可以通過(guò)實(shí)踐教育方式的采取，為幼兒創(chuàng)設(shè)具體的探究環(huán)境，讓幼兒能夠切身實(shí)地的觀察和探究各個(gè)類型的房屋，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)作融合自身想象力和創(chuàng)新力的房屋繪畫作品。在此過(guò)程中，幼兒能夠?qū)Ψ课莸臉?gòu)造、組成等有直觀、具象化的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平房、瓦房、樓房以及四合院等不同房屋類型在屋頂、建材等方面的不同，并將這些發(fā)現(xiàn)融入到自身的繪畫創(chuàng)作中，讓作品更具創(chuàng)造性的同時(shí)，也有利于幼兒探究能力與創(chuàng)新思維的培育。

二、營(yíng)造問(wèn)題探究氛圍，促使幼兒自主學(xué)習(xí)研究

從現(xiàn)階段幼兒園的實(shí)際教育情況看，幼兒想要獲取到更多的新知識(shí)，主要是依賴對(duì)教師的提問(wèn)。雖然幼兒能夠通過(guò)教師的解答獲取到想要的知識(shí)，但是由于這種獲取途徑的不穩(wěn)定，使得幼兒很難對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生深刻記憶，往往會(huì)出現(xiàn)“轉(zhuǎn)頭就忘”的情況。對(duì)此，教師需要立足于幼兒的實(shí)際，為幼兒創(chuàng)造問(wèn)題環(huán)境，通過(guò)對(duì)幼兒的主動(dòng)提問(wèn)，讓幼兒在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下開展自主地探究和思考活動(dòng)，并在此過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。[2]比如，幼兒園在開展有關(guān)植物主題的游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平和理解能力，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，如“我們的身體是由頭、手、腳和軀干構(gòu)成的，那么植物的身體是由什么構(gòu)成的呢？”幼兒可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)植物進(jìn)行主動(dòng)的觀察和探究，以此對(duì)植物的葉、莖、花、果實(shí)等組成部分有所認(rèn)知和了解。此外，教師在教孩子們了解物體具備的功能時(shí)，可以選取與幼兒實(shí)際生活息息相關(guān)的物品，并據(jù)此提出問(wèn)題，如“香皂在生活中有什么樣的功能作用？”幼兒可以在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用香皂、水盆等材料進(jìn)行自主探究，了解香皂的作用，然后總結(jié)出其具有的潔凈去污功能?？偟膩?lái)說(shuō)，問(wèn)題探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓幼兒在思考和探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高，并由此掌握和積累豐富的知識(shí)和技能。

三、構(gòu)建和諧平等的精神環(huán)境，支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒教師可以通過(guò)與幼兒的和諧、融洽互動(dòng)，為幼兒構(gòu)建良好的精神環(huán)境，增強(qiáng)幼兒安全感的同時(shí)，讓幼兒在支持性的環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)。[3]比如，教師需要結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好與個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)游戲的適度參與，了解幼兒的實(shí)際需求，進(jìn)而找到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)該在日常教育中將表?yè)P(yáng)替換成鼓勵(lì)，如幼兒在展示自己的作品時(shí)，教師可以將傳統(tǒng)的“你真棒”轉(zhuǎn)化為“你是怎么做到的，可以和我說(shuō)說(shuō)你的創(chuàng)作想法嗎？”這樣的開放性鼓勵(lì)方式，能夠避免幼兒運(yùn)用成人的評(píng)價(jià)方式判斷自身的作品，而是能夠客觀的看待自身的各項(xiàng)能力，進(jìn)而提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒之間良好關(guān)系的建立，讓幼兒能夠在與同伴的親密交往中，增強(qiáng)自身的歸屬感和安全感，并由此與同伴建立合作互動(dòng)的關(guān)系，進(jìn)而為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和途徑。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師在開展日常的教育活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)區(qū)域環(huán)境的多元化創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的自主探究興趣，讓幼兒能夠在獨(dú)立的思考和探索中形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在此過(guò)程中，幼兒能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)和技能靈活運(yùn)用到自身的實(shí)際生活中，進(jìn)而獲得思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提高，成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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