李倩

摘要：現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系更加關(guān)注學(xué)生本身，各項(xiàng)教學(xué)工作的開展從學(xué)生的角度思考，切實(shí)把握好教育的規(guī)范性、合理性，完善傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的不足，提高教育的質(zhì)量。學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)，教師要積極與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生的內(nèi)心想法、訴求，加強(qiáng)個(gè)性化的培養(yǎng)，充分掌握好學(xué)生長期學(xué)習(xí)中遇到的問題，給學(xué)生正確的建議，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。另外，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還要給予學(xué)生較多的參考資源，提高學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的深度鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考 能力培養(yǎng)

隨著數(shù)學(xué)教育理念不斷優(yōu)化，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)需要教師不斷創(chuàng)新方法。教師要營造積極良好的教學(xué)氛圍，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以更加輕松的心態(tài)來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)在良好的課堂氛圍之下，教師還可以將數(shù)學(xué)文化滲透其中，讓學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)思維來看待問題，逐漸發(fā)展獨(dú)立思考的能力。教師要積極滲透獨(dú)立思考的理念，引導(dǎo)學(xué)生明確新知識的學(xué)習(xí)方法，在解題過程中總結(jié)已知條件和未知條件，加強(qiáng)學(xué)生的思考訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給出合理的思考任務(wù)。對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和提升，應(yīng)加強(qiáng)趣味教學(xué)方法的應(yīng)用，努力給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1 學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)原則

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育思想的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力成為了重要要求，應(yīng)加強(qiáng)該能力的有效鍛煉，教師要站在學(xué)生的角度思考，逐步豐富培養(yǎng)方法。對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，要尊重學(xué)生的選擇，教師要給學(xué)生帶來多元化的訓(xùn)練，并豐富日常教學(xué)資源，既要開闊學(xué)生的視野，也要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)解題中積極主動(dòng)地鍛煉，將自己的想法大膽地說出來，教師從學(xué)生中得到較多的反饋后，自然需要加強(qiáng)教學(xué)方法的合理調(diào)整，由此對學(xué)生獨(dú)立思考能力產(chǎn)生促進(jìn)作用。[1]教師對學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)做出合理的評價(jià)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的潛力，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

2 學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法

2.1加強(qiáng)獨(dú)立思考理念的滲透

現(xiàn)階段的學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)正處于重要的階段，教師想要在培養(yǎng)中得到較好的效果，應(yīng)加強(qiáng)獨(dú)立思考理念的滲透，切實(shí)把握好學(xué)生獨(dú)立思考的狀態(tài)和方法。[2]比如，教師想要讓學(xué)生獨(dú)立思考新的知識，不能只是在課堂上給予學(xué)生一些時(shí)間思考，而是要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對第二天即將學(xué)習(xí)的新知識有所掌握，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、自學(xué)的習(xí)慣，將不懂的地方標(biāo)注出來，在課堂上作為重點(diǎn)聽講的內(nèi)容。滲透獨(dú)立思考理念的時(shí)候，教師要將正確的思考習(xí)慣、思考方法展示出來，比如引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新知識與原來學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，達(dá)到溫故知新的效果，完善學(xué)生的思考方式。

2.2制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案

隨著學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)手段增加，很多教師意識到學(xué)生的獨(dú)立思考能力存在一定的差異，對所有學(xué)生按照單一的方法培育，不僅無法得到較好的效果，也無法貼合學(xué)生的發(fā)展需要。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案。[3]比如，針對基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生開展獨(dú)立思考能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)集中在基礎(chǔ)知識點(diǎn)方面，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)邏輯、基礎(chǔ)計(jì)算、基礎(chǔ)檢查能力的培養(yǎng)，解題過程中不求速度快，但求解題準(zhǔn)確率高，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出適合自己的解題思路和解題方法，幫助學(xué)生在長期思考中得到更好的發(fā)展。對于那些能夠正確探究的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和贊賞，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好提出更高的目標(biāo)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不符的情況，引導(dǎo)學(xué)生向著更高的目標(biāo)發(fā)展。

2.3加強(qiáng)獨(dú)立思考的檢驗(yàn)指導(dǎo)

對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)而言，教師在培養(yǎng)的過程中要對學(xué)生的能力開展合理的檢驗(yàn)，并提出正確的指導(dǎo)。比如，教師可通過速算題的訓(xùn)練，觀察學(xué)生獨(dú)立思考的方式，總結(jié)學(xué)生的速算思維和日常訓(xùn)練方法的情況，而后對學(xué)生做出合理的鍛煉，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生帶來更多的感悟和體驗(yàn)。對學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，教師要肯定學(xué)生的優(yōu)勢，并加強(qiáng)對學(xué)生不足的分析。給學(xué)生提出指導(dǎo)方案的時(shí)候，要讓學(xué)生自主選擇，這樣才能在長期鍛煉中得到更大的突破。學(xué)生獨(dú)立思考能力需要長期的積累，教師要適當(dāng)?shù)卦黾尤の督虒W(xué)，給學(xué)生塑造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

結(jié)語

現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育方式不斷創(chuàng)新，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)體系也在持續(xù)完善，教師在日常教學(xué)中能夠站在學(xué)生的角度思考，促進(jìn)各項(xiàng)教育工作的開展，基本上得到了較好的創(chuàng)新成果，一系列教育問題的解決比較徹底。未來，教師要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體變化，隨著學(xué)生的成長和進(jìn)步，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)要趨向于綜合化，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉，打破學(xué)生思維的局限性，要讓學(xué)生從不同的途徑進(jìn)行思考研究，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法和解題思路，由此給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑞治.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2023（17）：142-145.

[2]毛世寧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)路徑分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022（02）： 67-69.

[3]劉晶銳，孟令德.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2020（09）：6-7.