張萌萌

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重知識(shí)的習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，并能作出有價(jià)值的判斷。語言與思維相輔相成，彼此促進(jìn)，教師要設(shè)計(jì)多層次、多維度的問題，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，引發(fā)學(xué)生的深層思考，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、導(dǎo)入問題調(diào)動(dòng)興趣，激活思維

教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，以問題聚攏學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，讓他們將零散的知識(shí)加以整合，并與語言材料建立聯(lián)系，從而能幫助學(xué)生打開思維。問題能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，讓他們提出自己的猜測(cè)，為后面的閱讀做好充分的準(zhǔn)備。

二、理解問題預(yù)測(cè)文本，發(fā)展思維

學(xué)生通過語篇提供的文字、圖片等線索，能對(duì)語篇的主題、內(nèi)容以及方向產(chǎn)生預(yù)先的判斷。教師要具有整體的意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本，根據(jù)標(biāo)題、圖片等內(nèi)容發(fā)散學(xué)生的思維，從體裁、大意等方面去思考、辨析，發(fā)展學(xué)生的語言思維，促進(jìn)學(xué)生審題、推理、概括等思維能力的提升。教師提出理解性的問題，能吸引學(xué)生去探究作者的寫作意圖，從而由疑生思，結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去驗(yàn)證猜測(cè)，帶著期待去閱讀內(nèi)容。比如在教學(xué)譯林版九上Art world 的Reading時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題“Music without boundaries”和標(biāo)題旁譚盾拿著一個(gè)獎(jiǎng)杯的圖片猜測(cè)文本的內(nèi)容，文本肯定是和音樂相關(guān)的，并且涉及到奧斯卡獎(jiǎng)。

三、分析問題挖掘意義，促進(jìn)思考

閱讀能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入具體的語境去解讀語篇的細(xì)節(jié)，去梳 理、概括語篇中的觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過層層解讀驗(yàn)證自己的猜想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語篇提出批判與質(zhì)疑，與語篇產(chǎn)生共情，從而與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，理解作者表達(dá)的意義。教師要尊重學(xué)生的不同思維，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維水平的提升。

四、開放問題拓展升華，發(fā)展思維

閱讀教學(xué)要由知識(shí)理解向問題解決、知識(shí)創(chuàng)新發(fā)展，教師要通過層層遞進(jìn)的問題，為學(xué)生呈現(xiàn)信息，為學(xué)生搭建語言輸出的橋梁，推動(dòng)學(xué)生去解析語篇。在閱讀后，學(xué)生要將獲取的語篇信息與自身的經(jīng)驗(yàn)加以對(duì)比，通過討論交流再發(fā)現(xiàn)、再評(píng)析，感受作者的寫作意圖，充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如在教學(xué)譯林版八上Unit1 Friends 的Reading“Best friends”后，教師問：如果選擇文本中的三個(gè)人中一個(gè)作為好朋友，你會(huì)選誰？并且讓學(xué)生說說自己選擇好朋友的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要以由易到難、循序漸進(jìn)的問題引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技能，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。