劉小雨

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學習等。到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？翻轉(zhuǎn)課堂的運用形式是讓學生提前自主學習，學習內(nèi)容為教師提前準備好的大約10分鐘左右的視頻，學生帶著自己的思考和問題進入課堂教學，與老師和同學相互交流合作，探討新知并內(nèi)化知識。下面就如何在小學數(shù)學課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法展開敘述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 自主 增強 加強 收獲

翻轉(zhuǎn)課堂，就是老師將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學生在網(wǎng)絡(luò)上下載后，通過看視頻講解來深入理解數(shù)學的基本概念。學生在學習算法計算的同時，還能深入理解復雜的數(shù)學概念。

在以往的教學模式下，在課堂上有著精彩表現(xiàn)的通常是班級里的學優(yōu)生，這些學生能力強、反應迅速，能積極回答、思考教師在課堂上提出的問題，并且能有自己的思考和對問題的理解。但與此同時，教室里的有些學生則是被動的聽講，一些學困生不能及時理解教師提出的問題，跟不上學生和老師講解的進度，從而導致對本節(jié)課內(nèi)容“一知半解”，不能很好地構(gòu)建數(shù)學學習的知識體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學法就是在以往教師“說”、學生“聽”的傳統(tǒng)教學法上徹底“翻轉(zhuǎn)”的教學方法。

一、讓學生在“翻轉(zhuǎn)”中自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂后，學生可以根據(jù)自己的實際情況，合理利用教師提供的教學視頻。學生在課前提前預習，了解哪些是學習重點和難點，提前準備好自己的問題。這樣，在課內(nèi)的40分鐘里，學生有了獨立思考的時間和空間，就可以針對自己的問題與教師、同伴進行分析、探討。翻轉(zhuǎn)課堂不僅給學生提供了自主探究和合作學習的機會，也使得學生的學習自主性和積極性得到了很大程度的提升，這對于學生的可持續(xù)發(fā)展是極為有利的。

觀看教師準備的視頻講解后再聽講，學生有充足的時間思考，會產(chǎn)生自己的疑問與理解，并且能夠在完全輕松的氛圍中自己掌握觀看視頻的快慢節(jié)奏。在學習時及時記錄課程的重要知識點，遇到已經(jīng)掌握的知識點可以快進、跳過，遇到?jīng)]有弄明白的題目可以反復學習，并且可以隨時暫停便于思考解題的思路和方法，遇到不能理解的問題的時候，學生可以記錄下自己的疑問，第二天帶著問題學習。[1]這是一種積極主動的學習方式，相比于未經(jīng)思考和目標不明確的學習，采用這種帶著問題的有目標、有意識的學習方式，學生的學習效率更高，學習效果更好。

二、讓學生在“翻轉(zhuǎn)”中增強互動

翻轉(zhuǎn)課堂的最大好處就是增強了師生之間、生生之間的課堂互動。以往的課堂中，學生的學習積極性和參與度都不高。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，讓學生成為學習的主角。教師不只是課堂上的主導者，也成了學生學習的輔導者、合作者。教師的職責不再是呈現(xiàn)教學內(nèi)容，而是參與到學生的小組合作中，與學生一起交流，傾聽學生的想法，解答學生的疑惑，指導學生如何成為更好的學習者。必要時，老師要對一些學生進行個別指導，而其他學生進行小組合作，保持自己的學習節(jié)奏。

在翻轉(zhuǎn)課堂，學生不再是“傾聽者”，而是課堂的主人翁。在翻轉(zhuǎn)課堂里他們是課堂教學活動的主體，學生在小組活動中開展學習，自主研究本節(jié)課的內(nèi)容，依次交流自己在課前學習中的收獲和體會，合作解答在課前學習中產(chǎn)生的疑問和新的思考。在小組合作中，每個人都可以是傳道授業(yè)解惑的“老師”，每個人也可以是虛心求教的“學生”。無形之中，我們建立一種班級學習文化——把學習當樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性和創(chuàng)新性讓學生成為了真正的學習者。

在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師有充足的時間深入到學生的學習中。在觀察的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學生在交流合作中能夠相互學習，相互幫助，相互輔導，并且能夠形成自己的學習小組，在小組內(nèi)他們會自己尋找相關(guān)的途徑來解決實際問題，提出不同的解題方案，討論各個解題方法的實用性，并幫助小組內(nèi)學習有困難的同學。此時，班級中的每一位學生都是“教師”，是知識的傳道授業(yè)解惑者，是成長道路上的合作者。[2]

三、讓學生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中有所收獲

翻轉(zhuǎn)數(shù)學課堂，幫助老師更好地了解學生。一個好的老師往往能和學生建立良好的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓老師更加和諧地與學生相處，更好地理解他們，還讓教師在課堂上有更多的時間專注于解決學生學習中的問題。對于學習有困難的學生，不僅僅教師可以幫助他們，小組內(nèi)的小伙伴也能給自己提供幫助，久而久之，隨著學生能力的提升和興趣的增強，學生就有了“參與感”，學習數(shù)學的自信心和興趣就會大幅提高，在取得成功后又能夠增強自己的學習動力，形成良性循環(huán)。對于能力強的學生，當他們自發(fā)組建學習小組時，能夠及時地分享學習思路和知識，識別和跟蹤潛在的問題，從而更好地發(fā)展他們的思維能力，幫助他們查漏補缺、全面發(fā)展。[3]

翻轉(zhuǎn)數(shù)學課堂可以為學生提供個性化的教育。每個學生都是獨立的個體，都有不同的學習能力和興趣。以往的課堂教育并不能真正做到分層教學。而要落實分層教學，根據(jù)學生的學習能力和學情因材施教，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種很好的教學嘗試。學生可以根據(jù)自己的實際情況利用視頻進行知識學習，從而更好地掌握知識，構(gòu)建知識體系。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)學生合作學習的能力，能夠讓學習層次不同的學生組成學習小組，并可以在交往互動中取長補短，實現(xiàn)教學相長；而由學習層次相同的學生組成的學習小組可以在交流探究中思維碰撞，提高素養(yǎng)，全面成長。

參考文獻：

[1]劉振堂.運用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（09）.

[2]蘇蕉桂.小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的策略[J].青海教育，2017（04）.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（02）.