張娜，曲亮，莊敬宜 （吉林建筑科技學(xué)院建筑與規(guī)劃學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政教育的重要論述，高校要明確新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的根本任務(wù)——立德樹(shù)人，其實(shí)質(zhì)為道德與能力培養(yǎng)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，明確培養(yǎng)什么樣的人才、怎么培養(yǎng)以及為誰(shuí)培養(yǎng)。自2020 年6 月國(guó)家教育部相繼出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等重要文件后，課程思政建設(shè)是新時(shí)代教育教學(xué)改革的重中之重，集職業(yè)價(jià)值、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等任務(wù)于一體，與新工科發(fā)展對(duì)建筑學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的新要求高度契合。

建筑學(xué)專業(yè)人才對(duì)于我國(guó)工業(yè)發(fā)展和城鎮(zhèn)建設(shè)等方面具有重要作用。吉林建筑科技學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)課程體系呈現(xiàn)“一橫一縱”結(jié)構(gòu)形式，由通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、個(gè)性培養(yǎng)四個(gè)平臺(tái)組成縱向課程體系，由理論課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展三個(gè)平臺(tái)組成橫向課程體系，相互交叉、相互融合。實(shí)踐課程作為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，思政融合是實(shí)踐課程改革的必然趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)高校育人的關(guān)鍵。

1 專業(yè)實(shí)踐課程思政現(xiàn)狀

1.1 頂層設(shè)計(jì)不足，缺少統(tǒng)籌規(guī)劃

當(dāng)前對(duì)于高校思政課程與課程思政，各專家學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行部分有效研究。厘清從思政課程過(guò)渡到課程思政發(fā)展的必要性與重要性，對(duì)課程思政專業(yè)體系建設(shè)、課程設(shè)計(jì)等進(jìn)行了探索。但對(duì)于實(shí)踐課程思政融合的系統(tǒng)化研究相對(duì)較少，大部分思政教育滲入實(shí)踐課程均參考現(xiàn)有理論課程思政建設(shè)的方法、教學(xué)模式等，實(shí)踐課程思政體系的建設(shè)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確，實(shí)施效果受到影響。此外，高校專業(yè)實(shí)踐課程與思政教育融合是需要多專業(yè)、多學(xué)科交叉融合的協(xié)同育人，大部分專業(yè)課教師與思政教師缺乏溝通，思政元素挖掘、思政資源利用、專業(yè)知識(shí)與思政案例選取設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性低。由此可見(jiàn)，進(jìn)行科學(xué)地統(tǒng)籌規(guī)劃對(duì)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程與思政教育融合的重要性，是專業(yè)實(shí)踐課程思政體系建設(shè)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的必然要求。

1.2 各專業(yè)呈現(xiàn)獨(dú)立狀態(tài)，未形成全面展開(kāi)局面

自習(xí)近平總書(shū)記提出課程思政理念以來(lái)，該理念得到了各大高校的支持與推廣，但是并沒(méi)有在全學(xué)科、全范圍、全過(guò)程中得到實(shí)質(zhì)性的貫徹與落實(shí)。各大高校的具體實(shí)施情況有所差異。首先，部分學(xué)校先選取典型專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)建設(shè)，先點(diǎn)再面，經(jīng)過(guò)幾年磨練形成一套成熟的專業(yè)思政育人體系后，再逐一進(jìn)行全校各專業(yè)思政教育建設(shè)推廣。其次，各高校對(duì)于思想政治教育理解與覺(jué)悟高低不同，存在思想認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠等現(xiàn)象，導(dǎo)致專業(yè)課程思政建設(shè)的動(dòng)力不足。第三，高校教師的德育意識(shí)水平不一、能力不足，建筑學(xué)專業(yè)課教師大部分來(lái)自于工科高校畢業(yè)生及設(shè)計(jì)崗位的高級(jí)工程師，其專業(yè)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，而思政學(xué)術(shù)屬于人文社科專業(yè)主修內(nèi)容，其專業(yè)課教師思政覺(jué)悟與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師對(duì)“課程思政”的理念方法等認(rèn)識(shí)尚淺，專業(yè)課程思政元素挖掘不充分，直接影響思政與專業(yè)課程滲透融合。

1.3 缺少有效的長(zhǎng)期保障制度，未形成共同體

我國(guó)思想政治教育發(fā)展是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事業(yè)，需要建立一套科學(xué)系統(tǒng)的管理機(jī)制，保證課程思政建設(shè)長(zhǎng)期有效進(jìn)行。結(jié)合當(dāng)下專業(yè)技術(shù)、行業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求等對(duì)于建筑學(xué)人才應(yīng)用能力的要求，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在校大學(xué)生畢業(yè)時(shí)要具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三者各自發(fā)展，參差不齊，尚未形成彼此聯(lián)動(dòng)的“實(shí)踐-思政”育人共同體，對(duì)共同肩負(fù)立德樹(shù)人教育的中心任務(wù)有欠缺。

2 課程思政融入的重要性

2.1 是對(duì)實(shí)踐課程改革方向的應(yīng)答

思想作為行為的先導(dǎo)，如海上燈塔般指引行動(dòng)方向。課程思政建設(shè)是順應(yīng)高校教育理念革新的必由之路，是高等教育實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”目標(biāo)這一根本任務(wù)的直接應(yīng)答，是實(shí)現(xiàn)思政育人體系建設(shè)目標(biāo)的正面應(yīng)答，是新工科人才培養(yǎng)全面發(fā)展要求的時(shí)代應(yīng)答。改革過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的育人體系、修訂人才培養(yǎng)方案、制定課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、完善課程實(shí)施手法及運(yùn)行管理機(jī)制等措施，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人一體化教育路徑，達(dá)成全員、全過(guò)程、全方位的育人目標(biāo)。

2.2 是對(duì)教學(xué)內(nèi)容深廣度的開(kāi)拓

大思政環(huán)境下的工科專業(yè)教育，不僅要傳授知識(shí)與技能，更要肩負(fù)起幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要使命。思政融合教育理念的提出與實(shí)踐，有助于拓寬專業(yè)課程內(nèi)容的深廣度，專業(yè)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生而冰冷的，但我國(guó)紅色文化、抗疫事跡、科學(xué)精神等案例是鮮活而生動(dòng)的，讓學(xué)生感受到課程思政對(duì)于行業(yè)發(fā)展及自身專業(yè)發(fā)展的重要性，使傳統(tǒng)枯燥的思政課程走出孤島模式。

2.3 是教師自身思政能力提升的推手

實(shí)踐課程的思政改革非一蹴而就，對(duì)專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)有一定難度。作為思政融合的主力軍，應(yīng)在課程思政元素挖掘和思政資源的利用過(guò)程中，督促其對(duì)高等教育課程思政觀進(jìn)行重新梳理與認(rèn)識(shí)，對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與理解，運(yùn)用科學(xué)的發(fā)展觀及創(chuàng)新思維，賦能實(shí)踐教學(xué)與思政融合的發(fā)展內(nèi)涵，針對(duì)本專業(yè)的專業(yè)特色、學(xué)生特點(diǎn)等因素，探索適合本專業(yè)的融合手段，切實(shí)促進(jìn)我國(guó)工科院校教育進(jìn)入全新的發(fā)展階段。

2.4 是高質(zhì)量人才輸出的動(dòng)力

在專業(yè)課程里滲透思政內(nèi)容的過(guò)程中，通過(guò)“繼承-融合-創(chuàng)新-共享”等一系列實(shí)施方式，一方面提升學(xué)習(xí)氛圍，另一方面讓學(xué)生了解國(guó)家的規(guī)章制度和社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，從而激發(fā)富國(guó)強(qiáng)民的使命感與責(zé)任感，鍛造為具有家國(guó)情懷、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量新型人才。

3 課程思政導(dǎo)向下的實(shí)踐課程體系改革途徑

3.1 健全科學(xué)的育人體系，全面推進(jìn)思政實(shí)踐課程建設(shè)

健全科學(xué)的思政與實(shí)踐融合育人體系。首先，要明確高校專業(yè)思政建設(shè)的重要性，提高思政覺(jué)悟站位，在領(lǐng)導(dǎo)層面先建立領(lǐng)導(dǎo)小組或指導(dǎo)委員會(huì)，起到牽頭作用；各級(jí)部門、學(xué)院形成二級(jí)部門，以專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等為主體構(gòu)建思政育人團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，充分挖掘利用各專業(yè)人力資源；其次，深入研究建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程思政體系建設(shè)的具體內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計(jì)手法，細(xì)化實(shí)施手段，積極參與思政建設(shè)，從而大力推進(jìn)實(shí)踐課程思政融合建設(shè)的全面發(fā)展。

3.2 統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)踐課程思政融合科學(xué)一體化構(gòu)建

根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，制定有針對(duì)性的德育目標(biāo)，深度挖掘提煉知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵與價(jià)值，將職業(yè)技能培養(yǎng)與道德培育統(tǒng)一于教育實(shí)踐過(guò)程中，構(gòu)建遞進(jìn)式實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而推動(dòng)“實(shí)踐-思政”一體化構(gòu)建及實(shí)施。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師個(gè)人思政能力。無(wú)德不立，教師作為思政建設(shè)的主力軍，其職業(yè)道德修養(yǎng)政治素養(yǎng)是提高專業(yè)課程思政實(shí)施效果的重要關(guān)鍵。教師應(yīng)提高自身思想政治育人意識(shí)，通過(guò)培訓(xùn)、研修等路徑，強(qiáng)化其對(duì)思政的理解，內(nèi)化于心，外化于行，以身作則，履行立德樹(shù)人職責(zé)，提升實(shí)踐教學(xué)思政育人的能力，多專業(yè)協(xié)同配合，達(dá)到思政教育與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

3.3 資源整合形成多方位聯(lián)動(dòng)共同體

對(duì)校內(nèi)不同部門、不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合，打破原有因從屬不同導(dǎo)致的資源利用不足，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)踐工廠等實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。重新審視、凝練實(shí)踐課程體系中的思政元素，并將其融入實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、社會(huì)、人文等不同精神層面的培養(yǎng)，完成學(xué)生在校階段的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)。充分利用校外實(shí)踐育人平臺(tái)，如政府部門、協(xié)會(huì)、企業(yè)等所能提供的實(shí)踐基地，完成創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。多方位協(xié)同聯(lián)動(dòng)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)與思政教育對(duì)于人才的價(jià)值培養(yǎng)與塑造，傳承堅(jiān)韌、求真、務(wù)實(shí)的大國(guó)工匠精神。

3.4 優(yōu)化協(xié)同育人環(huán)境與保障機(jī)制

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展背景下，借用信息技術(shù)，找準(zhǔn)專業(yè)課程與思政課程融合的契合點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)師生交流，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)新的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀與價(jià)值觀。健全課程思政的管理制度、考核機(jī)制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核對(duì)象分為教師和學(xué)生兩部分。針對(duì)教師，學(xué)校可組織專業(yè)思政督導(dǎo)進(jìn)行實(shí)施過(guò)程監(jiān)督，可通過(guò)對(duì)創(chuàng)作課程思政優(yōu)秀教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)比及相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)評(píng)選優(yōu)秀教師，并給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而增強(qiáng)教師對(duì)于德育思想的認(rèn)識(shí)，保障立德樹(shù)人教學(xué)實(shí)踐的推行。對(duì)于學(xué)生考核，可從學(xué)習(xí)過(guò)程和最終階段兩部分考量其日常思政表現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成果等，計(jì)入考核成績(jī)換算指標(biāo)。

4 結(jié)論

實(shí)踐課程思政體系建設(shè)的提出是高校專業(yè)課程改革的有效補(bǔ)充，是提升學(xué)生思想政治水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑，是高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育教學(xué)目標(biāo)的有效體現(xiàn)。在推進(jìn)高校思政理論建設(shè)的同時(shí)，為教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)指導(dǎo)。期望本研究能成為未來(lái)建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程改革發(fā)展道路上的“引玉磚”，對(duì)后期高校建筑學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的理論和實(shí)踐提供參考。