金娜

整本書閱讀作為當(dāng)下語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)，在實(shí)踐中，不乏成功的案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，在人工智能大數(shù)據(jù)背景下，整本書閱讀是否可以突圍以師生對(duì)話為主要形式的刻板模式，如何避免“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的獨(dú)特價(jià)值，如何在人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)新的突破，值得探討?！扒度胧介喿x”課程旨在項(xiàng)目任務(wù)、工具賦能、空間互聯(lián)三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的實(shí)踐路徑創(chuàng)生。

一、項(xiàng)目任務(wù)：激活整本書閱讀的推進(jìn)動(dòng)力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是有思維含量和思維發(fā)展意義的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要讓學(xué)生透過問題的情境看到問題的本質(zhì)，要在實(shí)際問題的探究和解決中，調(diào)動(dòng)和激活相關(guān)的知識(shí)，形成可遷移的思維方式，并在項(xiàng)目的完成中實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的深度理解（尹后慶《以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)》）。從這個(gè)意義上說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最大的價(jià)值就是創(chuàng)造條件，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)出思維和思想的火花。在整本書閱讀的實(shí)施過程中，我們可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式引入閱讀指導(dǎo)中。也就是說，在閱讀的書籍作為主要載體的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放在閱讀的重要策略和工具上，注重構(gòu)建和拓展讀者與閱讀、閱讀與他人之間的關(guān)系上，并將其以項(xiàng)目的方式進(jìn)行展現(xiàn)，這既是整本書閱讀實(shí)踐創(chuàng)生的可行道路之一，也是時(shí)代呼喚的閱讀指導(dǎo)改革新方向。

1.項(xiàng)目問題設(shè)計(jì)：優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)的情境

項(xiàng)目問題是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，其中一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，以統(tǒng)攝閱讀全過程。教師在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的快樂讀書吧教學(xué)設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目問題設(shè)計(jì)時(shí)，要跳出傳統(tǒng)模式化閱讀教學(xué)的思維定式，避免設(shè)置膚淺、表面的問題。如五年級(jí)上冊(cè)快樂讀書吧《中國民間故事精選》選編了一些適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典民間故事。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍的過程中，我們要思考設(shè)計(jì)怎樣的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，能讓學(xué)生從不同的角度去探索對(duì)民間故事的認(rèn)識(shí)，更好地受到作品的熏陶，在知識(shí)、能力、方法、價(jià)值觀等多方面有所收獲。研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：如果你作為民間故事的代言人，你會(huì)通過哪些方式來為民間故事代言呢？這樣一個(gè)產(chǎn)生于實(shí)際生活情境的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過共讀書籍讀懂民間故事，然后把“民間故事我來猜”“民間故事我來講”“民間故事我來畫”等方式作為成果積極爭(zhēng)當(dāng)代言人。好的問題設(shè)計(jì)如星星之火可以燎原，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀熱情，開啟了有目的的整本書閱讀之旅。

2.項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施：貫穿閱讀學(xué)習(xí)的過程

項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施來源于項(xiàng)目活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，是整個(gè)閱讀項(xiàng)目的重要環(huán)節(jié)。在整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，通過設(shè)計(jì)豐富多元、多類型、多層次的項(xiàng)目活動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生的綜合能力，又能夠讓學(xué)生的四個(gè)核心素養(yǎng)得到有效提高。如在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的名著閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)四種學(xué)習(xí)活動(dòng)類型。第一種是探究性活動(dòng)，比如在《西游記》中設(shè)計(jì)“西游妖怪知多少”項(xiàng)目活動(dòng)，吳承恩筆下，除了唐僧師徒這些經(jīng)典形象，還有眾多的妖魔鬼怪，有名有姓的就多達(dá)一百多個(gè)。學(xué)生想要全面了解名著中的妖怪，就要從妖怪的住所、妖術(shù)、法器、原型等角度展開探究。第二種是社會(huì)性活動(dòng)，顧名思義，即解決問題的方式不是靠學(xué)生一個(gè)人自主學(xué)習(xí)探究完成的，而是通過小組互動(dòng)合作的方式共同解決的。比如通過開展制作《西游記》故事新編、繪制取經(jīng)地圖、制作最佳保鏢海報(bào)等活動(dòng)，讓學(xué)生在與組員合作互動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)交流、溝通、傾聽，共同解決問題。第三種是審美性活動(dòng)，即項(xiàng)目活動(dòng)的開展過程及對(duì)應(yīng)的成果作品具有審美性的特征。比如讓學(xué)生在《西游記》中選擇自己感興趣的某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行影視拍攝，以微電影的方式呈現(xiàn)出來。第四種是技術(shù)性活動(dòng)，包括會(huì)使用多媒體設(shè)備制作視頻，運(yùn)用各種應(yīng)用軟件查詢資料，能使用思維導(dǎo)圖工具繪制框架示意圖等，比如可以讓學(xué)生將師徒四人的生平經(jīng)歷、人物性格、最牛事跡繪制成思維導(dǎo)圖。

3.項(xiàng)目成果展示：突出閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

項(xiàng)目成果在整本書閱讀項(xiàng)目中至關(guān)重要，它的展示能有效檢測(cè)學(xué)生在閱讀項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)效果，也是教師綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)項(xiàng)目效果的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目成果的類型是多種多樣的，在小說項(xiàng)目式教學(xué)中，項(xiàng)目成果的最終呈現(xiàn)可以是小說人物專題文章、排演課本劇、辯論賽、微電影視頻展示等多種類型。此外，項(xiàng)目作品制作完成之后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生展示的項(xiàng)目成果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，要使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)類型和多元化的評(píng)價(jià)方法，同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果內(nèi)容要以制訂的項(xiàng)目目標(biāo)為參考的標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不能流于形式。如《魯濱遜漂流記》的成果展示：成果一“船長朋友圈”，通過學(xué)生分享自己“船長朋友圈”的創(chuàng)作，捕捉冒險(xiǎn)故事中的情節(jié)的變化與矛盾，展現(xiàn)魯濱遜最為真實(shí)和深刻的思考，從而感受主人公的勇敢與智慧。成果二“荒島小工匠”，學(xué)生通過理解魯濱遜在制作過程中每一步的想法和做法，從而更深入地把握作品內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。成果三“名句漂流瓶”，《魯濱遜漂流記》這本書之所以經(jīng)久不衰，除了故事情節(jié)吸引讀者外，字里行間流露出來的精神品質(zhì)更是激勵(lì)著閱讀者不斷前行。此成果意在讓學(xué)生交流書中自己印象深刻的富有哲理的句子，通過漂流瓶的方式把自己的感悟傳遞開來，讓學(xué)生在分享中互相成長。成果四“腰封設(shè)計(jì)師”，通過學(xué)生將自己對(duì)于書籍的評(píng)價(jià)以文字的形式真實(shí)地呈現(xiàn)出來這一項(xiàng)目成果，讓學(xué)生在閱讀中逐步形成自我評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力。

二、工具賦能：提升整本書閱讀的思維品質(zhì)

約翰·杜威說：“好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維?！蓖瑯?，工具的賦能，也能提升整本書閱讀的思維品質(zhì)。教師或者學(xué)生在整本書閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，在真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，借助系列學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行多維度的閱讀思維力提升的實(shí)踐，依靠工具的使用尋知探究，依靠工具的力量促發(fā)思考，使學(xué)生從浮于淺表的閱讀困境中突圍有了抓手，讓教師打破傳統(tǒng)閱讀指導(dǎo)的壁壘有了突圍的可能。

1.可視化工具：在抽揀中統(tǒng)攬內(nèi)容，提升結(jié)構(gòu)化思維

可視化是呈現(xiàn)閱讀感受、深化閱讀理解、形成自己個(gè)性見解的一種重要閱讀手段?！扒度胧介喿x”課程的可視化工具有很多種，不同的可視化工具意味著不同的知識(shí)邏輯?？梢暬ぞ呤褂玫膬?yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化思考，重視概念與概念之間的邏輯關(guān)系，講究?jī)?nèi)部邏輯關(guān)系，根據(jù)不同的文本或不同的作用，采用不同的圖式，以準(zhǔn)確呈現(xiàn)文本的內(nèi)在聯(lián)系或者思考的不同方式。整本書閱讀涉及的文體豐富，包含的閱讀知識(shí)與理解比較多，在閱讀活動(dòng)中找準(zhǔn)文本的緊要處、細(xì)微處，指導(dǎo)運(yùn)用思維導(dǎo)圖、圖表等不同類型的可視化工具將隱含在整本書中的關(guān)鍵信息抽揀出來整合加工，繼而達(dá)成幫助學(xué)生梳理閱讀信息、呈現(xiàn)閱讀收獲的目的。學(xué)生在整本書閱讀過程中，他的閱讀思維過程、閱讀策略的運(yùn)用、閱讀的收獲等用可視化的工具呈現(xiàn)出來，以此把抽象的閱讀理解過程具象化，便于學(xué)生在大量的閱讀中提升結(jié)構(gòu)化思維，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。如嵌入式《田螺姑娘·中國民間故事精選》閱讀課程在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生通過“故事情節(jié)探秘”的主題，借情節(jié)圖這種可視化工具呈現(xiàn)故事的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生梳理民間故事結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生借助書中的小標(biāo)題梳理故事的主要情節(jié)。

2.策略式工具：在對(duì)話中咀嚼內(nèi)涵，發(fā)展審辨式思維

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在整本書閱讀指導(dǎo)中首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的閱讀策略。眾所周知，成熟的閱讀者不僅閱讀量大，而且能夠在與文本互動(dòng)的過程中有意識(shí)地、靈活地使用預(yù)測(cè)、確認(rèn)重要信息、聯(lián)結(jié)、提問、推論、理解等多種閱讀策略，這些策略能夠幫助閱讀者達(dá)成對(duì)文本內(nèi)涵更深入而有意義的理解。每一本書都是一個(gè)作者的心路歷程與思維歷程的展示，蘊(yùn)含著獨(dú)特的內(nèi)涵，有其特殊的創(chuàng)作意蘊(yùn)。學(xué)生閱讀書籍的過程，就是突破時(shí)間與空間的阻礙，與作家、文中的角色、文本細(xì)節(jié)的一次深層次對(duì)話。在閱讀指導(dǎo)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀策略工具走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生的多角度思考。通過閱讀全文，讓學(xué)生進(jìn)行文本分析，對(duì)比探究，知識(shí)建構(gòu)，情感體驗(yàn)，價(jià)值判斷，在反思的過程中發(fā)展審辨式思維。如《中國古代寓言》是一本故事集，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和梳理，研究團(tuán)隊(duì)在“嵌入式閱讀”活動(dòng)中采用融入策略，讓學(xué)生整理閱讀收獲，使閱讀思考往更深層推進(jìn)。如教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，用韋恩圖這種策略工具展示對(duì)比成果。而對(duì)比的角度是多樣的，學(xué)生可以從人物特點(diǎn)的角度、寓言寓意的角度、獲得啟示的角度等，對(duì)故事進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同故事的相似之處。再如，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生在“‘魔袋人物檔案館”中聯(lián)結(jié)多個(gè)人物，尋找愚者和智者，并通過給愚者排名，摘錄智者充滿智慧的話語的方式，對(duì)所讀的眾多故事進(jìn)行梳理。

3.讀寫化工具：在遷移中促進(jìn)內(nèi)化，培養(yǎng)具象化思維

2011年版課標(biāo)指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！遍喿x是由“內(nèi)在化”到“外在化”的一個(gè)活躍的過程，教師需要通過習(xí)作評(píng)析、人物評(píng)價(jià)、閱讀心得等形式的讀寫化工具，引導(dǎo)學(xué)生從形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變，進(jìn)行有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移。如研究團(tuán)隊(duì)在《西游記》“嵌入式閱讀”課程推進(jìn)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的對(duì)比：作者吳承恩塑造了數(shù)量龐大的妖怪形象，他是怎么把這么多妖怪寫得形象各異、個(gè)性鮮明的呢？教師帶來一組“西游妖譜”，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)圖表找到西游妖怪取名的相同點(diǎn)，繼而呈現(xiàn)“妖怪名片”，從名號(hào)、肖像、洞府、擅長法術(shù)四個(gè)維度，讓學(xué)生在比較中提取關(guān)鍵信息，從這些不同妖怪的信息中發(fā)現(xiàn)變化：如“黃”風(fēng)大圣，關(guān)于他的有“黃”毛貂鼠、“黃”風(fēng)洞、吹出“黃”風(fēng)，它的名號(hào)、肖像、洞府、妖術(shù)都是有關(guān)聯(lián)的。如從環(huán)境找對(duì)比：這里的環(huán)境，要么是崇山峻嶺，要么是激流險(xiǎn)灘，要么是萬丈深淵，總之非常險(xiǎn)惡。如從妖怪目標(biāo)談發(fā)現(xiàn)：妖怪如果沒有妖術(shù)，如何在妖界立足？更何況，妖怪有一個(gè)共同的夢(mèng)想——吃唐僧肉。吃了唐僧肉可以長生不老，所以妖術(shù)是妖怪的必備技能。通過系列比照，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者為妖怪們?cè)O(shè)計(jì)了適合其身份的原型、名號(hào)、洞府和擅長的妖術(shù)或使用的法寶，正是這些特點(diǎn)鮮明的妖怪，取經(jīng)的故事情節(jié)才更加生動(dòng)有趣。繼而提出一系列問題：如果你來設(shè)計(jì)一個(gè)妖怪，你會(huì)給他設(shè)計(jì)怎樣的名號(hào)？他的原型是什么？他一般住在哪里？擅長使用的妖術(shù)是什么？有沒有神奇的法寶？請(qǐng)拿出讀寫單，也從名號(hào)、肖像、洞府、妖術(shù)四個(gè)方面來設(shè)計(jì)一個(gè)妖怪形象，并說說你設(shè)計(jì)的理由?；陂喿x基礎(chǔ)上的讀寫，打通了學(xué)生的思維通道，激活了學(xué)生的思維生長點(diǎn)。

三、空間互聯(lián)：拓寬整本書閱讀的交流空間

大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能技術(shù)的核心是解放，本質(zhì)是服務(wù)。技術(shù)支持學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)前課外閱讀的新樣態(tài)。技術(shù)促進(jìn)教育的重大趨勢(shì)，給教育、教學(xué)變革帶來了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也給整本書閱讀帶來更多的可能。整本書閱讀發(fā)生在課堂，棲居在“云中”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，有聲閱讀、可視化閱讀、場(chǎng)景閱讀等層出不窮，徹底改變了閱讀的意識(shí)形態(tài)。閱讀，從線下到線上，云間的互聯(lián)互通，必將成為整本書閱讀的新樣態(tài)。

1.大數(shù)據(jù)讓學(xué)生擁有自己的閱讀圖譜

大數(shù)據(jù)正在改變我們的生活以及理解世界的方式，成為新發(fā)明和新服務(wù)的源泉。它將誘發(fā)思維方式、行為范式與教育教學(xué)理念的全方位變革，大數(shù)據(jù)的落實(shí)與應(yīng)用將會(huì)逐漸改變我們的教育教學(xué)。快樂讀書吧向?qū)W生推薦的那些書目，使學(xué)生閱讀選擇的空間在無限延展。由此，我們是否可以思考將快樂讀書吧也放在“云”上呢？答案肯定是可以的。把統(tǒng)編本教材中快樂讀書吧所有涉及的篇目（名篇、名著等）及相關(guān)資源都“搬”到“云”上，并通過梳理、架構(gòu)、鏈接，形成一個(gè)完整的云上閱讀課程——“云吧閱讀”，向?qū)W生開放，讓學(xué)生無論在何時(shí)何地都能進(jìn)行閱讀。這樣做，主要是為了解決目前統(tǒng)編本教材的“現(xiàn)有供給”與學(xué)生“現(xiàn)實(shí)需求”之間的矛盾，更好地服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。基于以上思考，“嵌入式閱讀”課程擁抱技術(shù)，正是通過紙筆互聯(lián)、二維碼、閱讀平臺(tái)等技術(shù)讓學(xué)生擁有屬于自己的閱讀圖譜。

2.技術(shù)促進(jìn)學(xué)生擁有自己的閱讀助手

技術(shù)的力量在于改變世界。未來技術(shù)的升級(jí)與深入也必將實(shí)現(xiàn)對(duì)人的生命存在與表現(xiàn)的完整確認(rèn)，充分釋放教師和學(xué)生在閱讀方面的潛能。用舒加特的話來說：“未來的數(shù)字化時(shí)代不再需要語文，不再需要數(shù)學(xué)，大家需要的是：第一是閱讀，第二是搜索，第三是辨別真?zhèn)巍！比藱C(jī)協(xié)同的程度在人工智能等技術(shù)的支持下將會(huì)越來越高。我們可以大膽地設(shè)想，在將來的許多領(lǐng)域中，比如我們的教育、教學(xué)、管理服務(wù)等，都會(huì)有這么一個(gè)人工智能助理存在，只要是機(jī)器能夠完成的事情，都會(huì)交給機(jī)器來完成。同理，在將來，讀書將不是一個(gè)人在讀書，擁有專屬的智能閱讀助手將成為可能?！扒度胧介喿x”課程中的數(shù)字化資源技術(shù)提供了紙筆互聯(lián)，通過數(shù)據(jù)筆完整記錄學(xué)生在閱讀中的信息與思考，從而了解學(xué)生的閱讀情況，并在此基礎(chǔ)上生成專屬于學(xué)生個(gè)體的閱讀評(píng)價(jià)報(bào)告與建議，讓學(xué)生擁有自己的閱讀助手，協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生處理搜索、分析等工作，讓閱讀真正發(fā)生。

3.云端社群讓學(xué)生找到自己的閱讀圈子

提到社群，班級(jí)是最基礎(chǔ)的一個(gè)社群。當(dāng)前的閱讀交流，是基于班級(jí)社群的分組合作學(xué)習(xí)下的交流，仍然會(huì)以教師的指導(dǎo)占主導(dǎo)地位。讀什么，怎樣讀，一切都在教師的整體策劃之中。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社群的形式可以無限放大?；ヂ?lián)網(wǎng)給閱讀帶來的最大改變，就是讓閱讀的分享與交流更加方便與快捷。因?yàn)楣餐拈喿x愛好，因?yàn)閷?duì)某一主題的共同探討，互聯(lián)網(wǎng)讓找到興趣相同的學(xué)習(xí)伙伴成為可能，組建或找到屬于自己的閱讀圈子。閱讀也是一個(gè)分享的過程?？鞓纷x書吧不僅為學(xué)生提供了一個(gè)快樂閱讀的平臺(tái)，也提供了一個(gè)快樂交流的空間。而互聯(lián)網(wǎng)的存在，為今天的閱讀交流提供了一個(gè)更為廣闊的空間。在這個(gè)空間內(nèi)，學(xué)生幾乎和任何人都可以交流分享，無論何時(shí)何地，只要有共同的話語都可以“聊起來”，借助“云吧”向外發(fā)聲。這種交流應(yīng)該是非常愉快的，因?yàn)榇蠹叶伎梢院翢o保留地進(jìn)行暢談，交流不再是一對(duì)一，可能是一對(duì)成千上萬，你總能找到志同道合的朋友。因此，學(xué)生讀書的激情也會(huì)暴漲。

實(shí)踐證明，工具賦能是基礎(chǔ)，項(xiàng)目任務(wù)是關(guān)鍵，空間互聯(lián)是延伸，這三者既是實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的實(shí)踐路徑創(chuàng)生的三個(gè)途徑，也是整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群落地實(shí)施的有益嘗試，在有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)其逐步成為獨(dú)立而成熟的閱讀者方面有著不容忽視的作用。

（作者單位：廣東廣州市海珠區(qū)赤崗東小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 ? 波