李笑笑，車釗，吳鞏，王曉波，宋賀

（安徽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院，安徽 合肥 230036）

伴隨著人類社會進入第4 次工業(yè)革命智能化時代，“農(nóng)業(yè)4.0”在2015年也應運而生[1]?！稗r(nóng)業(yè)4.0”是以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新型信息技術為支撐的一種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)形態(tài)，是繼自動化農(nóng)業(yè)之后的更高階段的產(chǎn)物[2]。農(nóng)業(yè)智能化時代的到來，對我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)技術人才培養(yǎng)提出了更高的要求。2019年全國涉農(nóng)高校領導和專家在浙江安吉，共商農(nóng)林高教發(fā)展大計，發(fā)布《安吉共識—中國新農(nóng)科建設宣言》[3]，強調(diào)新農(nóng)科建設重點是用現(xiàn)代科學技術改造提升現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，新建新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)急需涉農(nóng)專業(yè)培養(yǎng)新型農(nóng)科人才。新農(nóng)科人才除了需要掌握更多“農(nóng)業(yè)4.0”方面的知識和技術外，還需具有較強跨學科的學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。在“農(nóng)業(yè)4.0”和新農(nóng)科建設背景下，如何在課程思政、課程內(nèi)容、實踐教學基地、師資隊伍的建設方面進行改革是培養(yǎng)現(xiàn)代“三農(nóng)”急需人才的必要途徑。

1 高等農(nóng)林院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的困境

1.1 “輕農(nóng)、歧農(nóng)”思想限制生源及就業(yè)

我國城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構和城鄉(xiāng)收入的差距，在一定程度上加速了農(nóng)村人力資源的外流[5]。一些家長和學生潛意識中存在一定“輕農(nóng)、歧農(nóng)”思想，認為學農(nóng)待遇低、發(fā)展前景窄、留城機會低，造成第一志愿報考農(nóng)科專業(yè)的學生不多[6]。很多農(nóng)學專業(yè)的學生是由其他專業(yè)調(diào)劑過來，且有一部分在入學后還會調(diào)劑到其他專業(yè)，導致優(yōu)質(zhì)生源的不足[7]。留下的學生一部分對農(nóng)學專業(yè)的認識不清，對就業(yè)和發(fā)展前景并不看好，導致學生學習興趣不高，動力不足，不利于學生學科綜合能力的培養(yǎng)。

1.2 傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)人才課程內(nèi)容交叉融合不夠

新農(nóng)科建設是農(nóng)科人才的供給側(cè)改革，是應對“農(nóng)業(yè)4.0”對農(nóng)業(yè)科技人才需求的重要舉措，對農(nóng)科人才的培養(yǎng)提出了更高要求[8]。傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)結(jié)構相對單一，內(nèi)容陳舊，很難培養(yǎng)出具有跨學科學習能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的卓越農(nóng)林人才。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)與人類營養(yǎng)健康、生態(tài)文明建設、全球氣候變化等社會熱點領域聯(lián)系不足。第二，與現(xiàn)代科學技術的交叉融合不足。比如農(nóng)藝與現(xiàn)代農(nóng)機和農(nóng)信等新技術領域結(jié)合不足，發(fā)展較為獨立，很難做到學科間的交叉融合。第三，與經(jīng)濟、管理、人文等學科割裂較為嚴重。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)服務不能有效融合，無法培養(yǎng)出懂生產(chǎn)、善經(jīng)營、會管理的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)農(nóng)業(yè)人才[9]。第四，生物技術、信息技術、人工智能等智能化知識學習不足，課程融合不夠，達不到智能化時代對農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求[7]?！稗r(nóng)業(yè)4.0”時代的到來對傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的改革形成“倒逼”的態(tài)勢，需要高等農(nóng)林院校在人才培養(yǎng)模式方面有較大革新和優(yōu)化，順應農(nóng)業(yè)智能化的發(fā)展。

1.3 實踐教學基地建設內(nèi)容單一

在新農(nóng)科建設的背景下，傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)實踐基地建設沒有與時俱進進行改造，很難培養(yǎng)學生解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)實踐教學基地多為農(nóng)學單一學科，尚未與工科、理科和文科交叉融合。比如，缺乏與農(nóng)業(yè)機械和工程、計算機技術、經(jīng)營管理類等專業(yè)實踐基地的交叉融合，限制了農(nóng)學學生知識的外延。第二，傳統(tǒng)農(nóng)學實踐基地缺乏人工智能、大數(shù)據(jù)分析、生物技術、工程技術等高新技術的融入，學生缺乏綜合運用現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術的實踐能力[10]。第三，農(nóng)學專業(yè)實踐教學基地沒有將第一、二、三產(chǎn)業(yè)進行統(tǒng)籌兼顧，學生缺少農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈相關知識的學習與技能的鍛煉。

1.4 多學科背景師資隊伍缺乏

目前高等農(nóng)林院校師資隊伍結(jié)構在學科建設方面仍然不合理，具有多學科背景的教師隊伍比較欠缺，限制了具有跨學科學習能力“三農(nóng)”人才的培養(yǎng)。主要有以下幾個原因：第一，學校在人才引進的時候主要衡量教師自身專業(yè)的科研水平，沒有在交叉學科方面設置評價標準。第二，沒有組建成跨學院、跨學科、跨專業(yè)的學科交叉師資隊伍交流平臺。不同學科的教師雖然在自身專業(yè)方面擁有豐富的背景知識，但是很難單獨肩負起培養(yǎng)具有跨學科學習能力的創(chuàng)新型農(nóng)林人才的重任。第三，高等農(nóng)林院校在人才培養(yǎng)、職稱評聘與工作量考核方面缺少針對性的激勵制度和措施，導致教師拓寬知識面的積極性、自主性不強。

2 傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革探索

2.1 培養(yǎng)學生“學農(nóng)、愛農(nóng)、事農(nóng)”正確價值觀

高等農(nóng)林院校應該在學生入學后就進行課程思政教育，讓農(nóng)學專業(yè)學生摒棄“歧農(nóng)、輕農(nóng)”觀點，樹立“學農(nóng)、愛農(nóng)、事農(nóng)”正確價值觀[11]?？蓮? 個方面加強課程思政教育：第一，進行“服務三農(nóng)”榜樣教育。比如，河北農(nóng)業(yè)大學李保國同志30 多年扎根太行山，用其豐富的農(nóng)業(yè)科技知識和技能幫助當?shù)匕傩彰撠氈赂?。授課教師可將類似事跡向?qū)W生進行宣講，讓學生樹立起熱愛農(nóng)業(yè)、為國家鄉(xiāng)村振興貢獻力量的正確價值觀。第二，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感和責任感。許多農(nóng)學專業(yè)學生認為自己的專業(yè)技術含量不高，社會認可度不夠，其推動農(nóng)業(yè)科技進步、助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的責任感不強。教師可以在理論與實踐教學過程中，通過案例分析，培養(yǎng)學生利用自己所學的農(nóng)業(yè)知識和技能解決“三農(nóng)”問題的責任感，改變學生對于農(nóng)學專業(yè)非客觀的認識。

2.2 傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的農(nóng)學專業(yè)課程內(nèi)容陳舊，不能滿足交叉學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，可構建跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉的課程內(nèi)容，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型的轉(zhuǎn)變[12]。可通過以下幾個方面進行改革：第一，在原有的農(nóng)學專業(yè)課程基礎上加入農(nóng)業(yè)信息學、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容[7]，增加學生在智能化、信息化方面的知識積累。第二，將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識與生物技術、工程技術等理工科課程進行交叉融合，增加智慧農(nóng)業(yè)、功能農(nóng)業(yè)等知識模塊、農(nóng)藝與農(nóng)機融合理論，擴展學生視野，提高學生運用現(xiàn)代科學技術解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中問題的能力。第三，增設農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等社會科學課程，促進學生掌握農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈和鄉(xiāng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的相關知識，將學生培養(yǎng)成懂生產(chǎn)、善經(jīng)營、會管理的高素質(zhì)復合應用型農(nóng)林人才。

2.3 實踐教學基地的改革與創(chuàng)新

農(nóng)學專業(yè)的應用性決定了人才培養(yǎng)必須要與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐需求緊密結(jié)合，實踐教學是塑造大學生能力和素養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)[13]。在實踐教學基地建設方面通過以下幾個方面進行改革：第一，搭建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術、信息農(nóng)業(yè)等科研平臺。學生在科研平臺上可以進行農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析實踐，培養(yǎng)使用現(xiàn)代信息工具采集、整理和分析數(shù)據(jù)的能力，提升將信息化與機械化聯(lián)合在一起解決作物生產(chǎn)中問題的實踐能力[14]。第二，建立虛擬仿真實驗室。虛擬仿真實驗室的構建能夠突破傳統(tǒng)大田試驗的時空限制，讓學生參與農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的學習。第三，在原有教學實踐平臺的基礎上增加智能化和信息化的實踐基地[7]。比如，在實訓基地的建設中增加實時環(huán)境監(jiān)測和遠程設備控制系統(tǒng)，讓學生可以通過手機、電腦、平板等終端隨時隨地對實訓基地進行監(jiān)控管理，增加學生的學習興趣。第四，與企業(yè)合作構建物聯(lián)網(wǎng)實驗室。物聯(lián)網(wǎng)實驗室的構建能夠幫助學生將所學理論知識應用到實踐當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。第五，帶領學生到農(nóng)業(yè)企業(yè)進行實踐教學和交流參觀。目前，生物技術、電子技術、生物物理和生物化學技術等高新技術均在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到了廣泛的應用。通過校企合作的形式讓學生實地參觀學習不同農(nóng)業(yè)企業(yè)中涉及到的高新技術，能夠培養(yǎng)相應的專業(yè)能力和實踐應用能力。

2.4 “交叉學科”師資隊伍建設

新農(nóng)科背景下農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要建設一支高水平、多學科交叉融合的教師隊伍?！敖徊鎸W科”師資隊伍的建設可以通過以下幾個方面進行：第一，學?？梢栽O置培訓環(huán)節(jié)，不斷提升農(nóng)學專業(yè)教師機械自動化、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等工科專業(yè)的理論知識、教學和教研水平，為更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎[15]。第二，通過組織多專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及建立相應的獎勵制度，實現(xiàn)“以賽促教”，增強農(nóng)學專業(yè)教師提高自身學科交叉融合教學能力的積極性。第三，可以根據(jù)專業(yè)和課程設置，從不同學院遴選農(nóng)、工、理、經(jīng)、管學科理論與實踐教學教師，并從省內(nèi)外相關高校、科研院所聘任不同學科背景的專家學者，構建“學科交叉”的師資隊伍[7]。第四，建立虛擬教研室，依托虛擬教研室，不同學科背景的老師可以在教學和科學研究方面進行跨學科、跨地域的交流，在強烈的思想碰撞下提高教師學科交叉融合的教學研究能力。

3 結(jié)語

高等農(nóng)林院校傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)學生生源及就業(yè)意愿不足、課程內(nèi)容陳舊、“交叉學科”教學實踐基地和師資隊伍欠缺，不能滿足智能化時代對學生跨學科學習能力、創(chuàng)新能力的需求?？蓮恼n程思政、課程內(nèi)容、實踐教學基地和師資隊伍建設共4 個方面進行改革，促進創(chuàng)新型農(nóng)科人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。