陳 磊

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

引言

2023年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的通知》（以下簡稱《通知》），這是貫徹黨的二十大精神，落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》的重要舉措。《通知》要求堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，深化產(chǎn)教融合和產(chǎn)學(xué)合作，充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌、產(chǎn)業(yè)聚合、企業(yè)引領(lǐng)、學(xué)校主體作用。以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)，打造一批兼具人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展功能的市域產(chǎn)教聯(lián)合體，同時還要打造政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間協(xié)同發(fā)展的命運共同體。這為高職院校深化產(chǎn)教融合指明了方向，也為產(chǎn)教融合發(fā)展提出了新的要求。產(chǎn)教融合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征，是其最大的發(fā)展優(yōu)勢，也是激發(fā)高職院校賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展新活力的關(guān)鍵舉措。而市域產(chǎn)教聯(lián)合體作為一種產(chǎn)教融合的組織形式，具有更強的區(qū)域性特點，能更好地實現(xiàn)產(chǎn)教融合的目標。然而，市域產(chǎn)教聯(lián)合體在實踐中也面臨著一些挑戰(zhàn)和困難，比如產(chǎn)教融合過程中的利益分配問題、師資隊伍不足及學(xué)校與企業(yè)之間的溝通合作障礙等。高職院校作為職業(yè)教育和高等教育的重要組成部分，在積極推進市域產(chǎn)教聯(lián)合體的過程中，應(yīng)如何緊跟國家職業(yè)教育改革的步伐，不斷創(chuàng)新產(chǎn)教融合形式，實現(xiàn)高職院校產(chǎn)教融合的高質(zhì)量發(fā)展，對于高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展和教學(xué)改革具有重要的理論和實踐意義。

一、市域產(chǎn)教聯(lián)合體的內(nèi)涵、特征及意義

市域產(chǎn)教聯(lián)合體是高職院校與地方產(chǎn)業(yè)界建立緊密合作關(guān)系的合作組織，旨在協(xié)同發(fā)展。作為產(chǎn)教融合的實踐形式，它有效地結(jié)合了學(xué)校的教育資源和地方產(chǎn)業(yè)的需求，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同推動區(qū)域經(jīng)濟繁榮和社會進步。此外，它還促進了“政府+學(xué)校+企業(yè)+科研院所”多元主體的優(yōu)勢整合，是一種具有全息性、跨界性和共生性特征的高階產(chǎn)教融合形式[1]。

市域產(chǎn)教聯(lián)合體具有以下特征：首先，它鼓勵高職院校與產(chǎn)業(yè)界共享教育資源，如師資力量、實訓(xùn)設(shè)施和科研成果。學(xué)?？梢蕴峁I(yè)知識和技能培訓(xùn)，為產(chǎn)業(yè)界輸送技術(shù)技能型人才，與此同時，產(chǎn)業(yè)界為學(xué)校提供實踐教學(xué)的場所和項目。其次，市域產(chǎn)教聯(lián)合體以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，學(xué)校根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和需求，調(diào)整和優(yōu)化教育內(nèi)容和課程設(shè)置，確保所培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足市場需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率。最后，市域產(chǎn)教聯(lián)合體為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺和資源支持，通過與產(chǎn)業(yè)界的合作，學(xué)生可以參與實際項目和創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，增加創(chuàng)業(yè)成功的機會。

市域產(chǎn)教聯(lián)合體作為一種新型的產(chǎn)教融合模式，在高職教育中具有重要的推動作用。高職院校與產(chǎn)業(yè)界緊密合作，可實現(xiàn)教育資源共享、產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺構(gòu)建，這一模式能為地方經(jīng)濟發(fā)展和高職院校創(chuàng)新提供強有力的支持和保障。構(gòu)建市域產(chǎn)教聯(lián)合體有助于更好地滿足地方產(chǎn)業(yè)對人才的需求，提高高職教育的針對性和實效性，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作使教育內(nèi)容更貼近市場需求，培養(yǎng)出更符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。同時，市域產(chǎn)教聯(lián)合體的合作能有效推進產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型，通過培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、加速科技成果轉(zhuǎn)化，推動地方經(jīng)濟快速發(fā)展。通過市域產(chǎn)教聯(lián)合體，促進產(chǎn)學(xué)研的深度合作，學(xué)校的科研成果能更好地應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)實踐，產(chǎn)業(yè)界的需求也為高職院校的科研活動提供了更多實踐場景。此外，構(gòu)建市域產(chǎn)教聯(lián)合體還能為學(xué)生提供更多實踐機會和創(chuàng)新平臺，有利于高職院校培養(yǎng)大量具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐經(jīng)驗的人才，為社會創(chuàng)造更多創(chuàng)新價值。

二、高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展歷程

高職院校產(chǎn)教融合的發(fā)展是在我國高等教育體制改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求推動下逐步形成的，其發(fā)展過程大致可以分為以下幾個階段。

初期探索階段（20 世紀80 年代末—90 年代初）：這個階段高職院校還處于起步階段，社會對高職教育的認知相對較低，產(chǎn)業(yè)界與高職院校之間的聯(lián)系較弱，但是一些早期的實踐開始了產(chǎn)教融合的嘗試，一些高職院校與當?shù)仄髽I(yè)合作，開展實踐性強的課程，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)就業(yè)市場。

快速發(fā)展階段（21 世紀初）：隨著經(jīng)濟全球化和技術(shù)進步的推動，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求越來越迫切。為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能人才數(shù)量和質(zhì)量方面的要求，國家批準了一系列具有代表性和創(chuàng)新性的政策，一些地方開始試點建設(shè)產(chǎn)教融合型高職院校，開展多種形式的合作，如校企聯(lián)合研究、共建實訓(xùn)基地等。同時，開始嘗試將教育內(nèi)容與市場需求相結(jié)合，并逐步形成了政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與、公辦與民辦共同發(fā)展的多元辦學(xué)格局，特別是在探索實現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式方面取得了重大突破和創(chuàng)新[2]。

全面發(fā)展階段（2010 年—2015 年）：在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的指導(dǎo)下，高職院校產(chǎn)教融合得到進一步推動，明確了發(fā)展目標，政府也增加了對產(chǎn)教融合的支持力度，鼓勵高職院校與企業(yè)合作開展科研項目和人才培養(yǎng)，提供資金及稅收支持。此外，還出臺了一系列配套政策和文件，鼓勵學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界合作，加強校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。各地高職院校也積極響應(yīng)，探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式，形成了規(guī)?；漠a(chǎn)教融合發(fā)展格局。該階段關(guān)于產(chǎn)教融合的政策繼續(xù)強調(diào)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合，更加注重制度的完善性、配套性、操作性和政策的具體實施層面。

內(nèi)涵提升階段（2016 年—至今），國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號），總結(jié)了我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展實踐的經(jīng)驗，首次將產(chǎn)教融合升格為適用于整個教育體系的全局性綱領(lǐng)，并將推進產(chǎn)教融合的內(nèi)涵從淺層次的人才培養(yǎng)模式和合作關(guān)系發(fā)展為教育與產(chǎn)業(yè)有機融合的政策制度。2019 年4 月，《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）也明確將“堅持產(chǎn)教融合”作為總體目標之一。在一系列國家政策的推動下，高職產(chǎn)教融合逐步從發(fā)展理念向制度供給落地，從“共性”發(fā)展向“共性”與“個性”統(tǒng)一發(fā)展轉(zhuǎn)變。2022 年5 月，新實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》以法律的形式明確了產(chǎn)教融合制度，并且“校企合作”以一個共同體參與職業(yè)教育治理，不再以高校和企業(yè)作為獨立的主體[3]。

三、高職院校產(chǎn)教融合存在的問題

（一）產(chǎn)教融合理念不同

產(chǎn)教融合作為高職院校與企業(yè)之間緊密合作的重要模式，其理念在不同參與方之間可能存在差異，這些差異可能源自不同的背景、目標和價值觀等因素。首先，高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，而企業(yè)的主要目標是實現(xiàn)商業(yè)利潤和市場競爭，追求創(chuàng)新和效益。因此，高職院校注重知識傳授和學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)，而企業(yè)更關(guān)注實際應(yīng)用和職業(yè)能力培養(yǎng)。其次，高職院校希望通過產(chǎn)教融合模式培養(yǎng)學(xué)生既具備實際操作技能，又具備創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的復(fù)合型人才，而企業(yè)更關(guān)注能夠立即投入工作并為企業(yè)創(chuàng)造價值的畢業(yè)生。這種期望的差異可能導(dǎo)致雙方在課程設(shè)置、實訓(xùn)內(nèi)容等方面產(chǎn)生分歧。最后，高職院校的教育教學(xué)模式相對穩(wěn)定。強調(diào)課程體系和師生關(guān)系，而企業(yè)注重市場變化和技術(shù)創(chuàng)新，更具靈活性和實效性，雙方的合作模式、溝通方式等在實踐中可能需要進行調(diào)整和適應(yīng)。

（二）人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)

高職院校在產(chǎn)教融合方面普遍存在人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的問題，主要有三個方面。首先，人才培養(yǎng)目標與市場需求變化速度不匹配。高職院校的課程設(shè)置和教學(xué)計劃通常需要一定時間來調(diào)整和更新，而市場需求往往變化更加迅速，這可能導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才在畢業(yè)后與實際工作崗位的要求不完全匹配，存在技能不足或過時的情況。其次，部分高職院校在產(chǎn)教融合中仍然存在理論教育和實際應(yīng)用之間的不平衡。雖然實踐教學(xué)在產(chǎn)教融合中扮演著重要角色，但仍有一些學(xué)校過分強調(diào)理論知識的傳授，忽視了學(xué)生實際操作和解決實際問題的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生在實際工作中難以適應(yīng)現(xiàn)實需求。最后，市場需求的多樣性也是造成人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)的因素之一。不同行業(yè)、不同企業(yè)對人才的需求差異很大，而高職院校通常難以精準地滿足所有企業(yè)的需求，致使部分企業(yè)需要的特定人才在人才供給中相對匱乏。

（三）校企合作機制不完善

在高職院校的產(chǎn)教融合過程中，校企合作機制的不完善是一個值得關(guān)注的問題，盡管校企合作是促進產(chǎn)教融合的重要手段，但在實際操作中存在一些挑戰(zhàn)和問題。首先，一些高職院校在校企合作機制方面還存在著簡單的“接單式”合作，這種模式下，學(xué)校只是單純地根據(jù)企業(yè)提供的需求進行教學(xué)內(nèi)容的傳遞，而缺乏深層次的互動與合作，這造成了校企合作的單一性，難以真正實現(xiàn)課程、教材、實訓(xùn)等方面的共建共享。其次，校企合作中信息不對稱的問題也影響了合作機制的完善，有時學(xué)校難以準確地了解企業(yè)的實際需求，或者企業(yè)不能充分理解學(xué)校的教學(xué)特點，從而導(dǎo)致合作內(nèi)容不夠精準，這種信息不對稱會導(dǎo)致合作成果與預(yù)期不符，影響合作效果。最后，一些高職院校和企業(yè)在合作過程中缺乏長期規(guī)劃和戰(zhàn)略布局，導(dǎo)致合作機制的持續(xù)性不足，合作往往停留在短期項目的層面，難以形成穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，這樣的臨時性合作難以為雙方長期發(fā)展帶來穩(wěn)定的推動力。

（四）“雙師型”師資隊伍亟待加強

在高職院校的產(chǎn)教融合中，構(gòu)建一個優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍是至關(guān)重要的，然而，目前在這方面仍存在一系列需要加強的問題。首先，師資結(jié)構(gòu)不夠合理。雖然“雙師型”強調(diào)教師既要具備豐富的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗，又要具備扎實的教學(xué)能力，但一些學(xué)校在實際招聘和培養(yǎng)師資時往往偏向于重視其中一方面，導(dǎo)致師資隊伍中產(chǎn)業(yè)背景和教育教學(xué)背景之間的不平衡。其次，高職院校的師資隊伍在產(chǎn)業(yè)背景和實踐經(jīng)驗方面還存在不足。在產(chǎn)教融合中，教師不僅需要具備扎實的理論知識，還需要具備豐富的實際操作經(jīng)驗和實踐能力，能夠與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，了解產(chǎn)業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，然而，一些教師在長期的教學(xué)中較少與實際產(chǎn)業(yè)接觸，難以將理論知識與實際應(yīng)用有效結(jié)合。最后，產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越強調(diào)多學(xué)科融合，需要具備跨領(lǐng)域的知識和能力，而當前高職院校教師的專業(yè)背景普遍相對狹窄，難以涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域，從而影響了教學(xué)的綜合性和多樣性。

四、市域產(chǎn)教聯(lián)合體背景下高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展的對策

（一）構(gòu)建產(chǎn)教融合命運共同體

在市域產(chǎn)教聯(lián)合體的建設(shè)和運營過程中，政府、企業(yè)和學(xué)校等應(yīng)作為平等參與的主體，圍繞公共利益和集體偏好建立平等的合作、交流和對話機制，共同努力構(gòu)建產(chǎn)教共同體并建立價值整合機制[4]。因此，建立起政府、高職院校、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)之間緊密聯(lián)系的政校企產(chǎn)教融合命運共同體是一項有益且具有前瞻性的任務(wù)，這樣的共同體將實現(xiàn)資源共享和信息互通，推動產(chǎn)教融合的進一步發(fā)展，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級和人才培養(yǎng)做出積極貢獻。為了構(gòu)建產(chǎn)教融合命運共同體，需要形成開放、互惠的合作理念，政府、高職院校和企業(yè)應(yīng)共同制定發(fā)展規(guī)劃，明確合作目標和責(zé)任分工。同時，要加強信息共享，建立合作機制，確保各方利益的平衡，并共同推動產(chǎn)教融合命運共同體的建設(shè)。政府在構(gòu)建產(chǎn)教融合命運共同體中扮演引領(lǐng)和支持的角色，政府可以出臺政策，為高職院校與企業(yè)的合作提供支持和激勵。同時，政府還可以牽頭組織產(chǎn)教融合的策劃和協(xié)調(diào)，促進政府、高校和企業(yè)之間的緊密合作，構(gòu)建共同體的合作框架。高職院校作為人才培養(yǎng)的主體，在產(chǎn)教融合命運共同體中發(fā)揮核心作用。高職院校可以根據(jù)市場需求進行課程設(shè)置和教學(xué)改革，建立靈活的培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的實效性，此外，高職院校還可以加強與政府和企業(yè)的合作，共同策劃產(chǎn)教融合項目，共享資源，提升教育質(zhì)量。作為市場需求的主體，企業(yè)在產(chǎn)教融合命運共同體中扮演著重要角色。企業(yè)能夠參與教育教學(xué)的設(shè)計和實施，提供實際的實訓(xùn)機會，給學(xué)生帶來真實的職場體驗，同時，企業(yè)還能與政府、高校共同推動產(chǎn)教融合項目的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）共同打造產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地

校企共同建設(shè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地是市域產(chǎn)教聯(lián)合體的延伸和拓展。通過充分利用企業(yè)資源，強化實際操作能力的培養(yǎng)，實訓(xùn)基地可以成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要平臺，也能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的對接，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供有力支持。建設(shè)實訓(xùn)基地要從區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)。高職院校和企業(yè)要共同研究市場需求，并確定需要加強培養(yǎng)的領(lǐng)域和崗位，然后結(jié)合這些需求制定實訓(xùn)基地的建設(shè)方案，確保實訓(xùn)內(nèi)容與實際用人需求相符。實訓(xùn)基地的建設(shè)要充分利用企業(yè)的資源和優(yōu)勢。高職院校要與企業(yè)合作，共同建設(shè)實訓(xùn)場所，并提供實際工作環(huán)境，配備現(xiàn)代化設(shè)備和技術(shù)。企業(yè)可以提供專業(yè)的技術(shù)人員作為實訓(xùn)指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供實際操作指導(dǎo)。實訓(xùn)基地的建設(shè)也可以促進校企合作的深入。高職院校和企業(yè)可共同參與實訓(xùn)基地的規(guī)劃、設(shè)計和建設(shè)，共享資源和投入，有助于建立更緊密的合作關(guān)系，為產(chǎn)教融合提供更多的合作平臺。實訓(xùn)基地的建設(shè)也要注重長期可持續(xù)發(fā)展。高職院校和企業(yè)可簽訂長期合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)責(zé)和利益分配。同時，需建立有效的管理機制，以保障實訓(xùn)基地的正常運行和管理。

（三）加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

新時代產(chǎn)教融合背景下的教師隊伍應(yīng)具備優(yōu)秀的職業(yè)道德、堅實的專業(yè)技能和豐富的工程實踐能力，積極參與到企業(yè)相關(guān)實踐中，不斷提高實踐創(chuàng)新的能力，提高自身專業(yè)素質(zhì)[5]。高職院?？梢怨膭罱處焻⑴c實際產(chǎn)業(yè)項目，提升實踐經(jīng)驗，通過參與項目，教師可以更深入地了解產(chǎn)業(yè)流程、問題和挑戰(zhàn)，從而更好地將實際案例和經(jīng)驗融入教學(xué)。高職院?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)和進修，提升教師的產(chǎn)業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，讓教師深入實際企業(yè)，了解市場需求，掌握最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢。院校要與企業(yè)開展緊密合作，讓企業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，將實際經(jīng)驗融入教學(xué)，能夠確保教學(xué)內(nèi)容更加實用，培養(yǎng)出更具實際操作能力的畢業(yè)生，同時，企業(yè)導(dǎo)師的參與還可以加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作。高職院校應(yīng)鼓勵教師參與產(chǎn)學(xué)研合作，促進科研成果的轉(zhuǎn)化，通過與企業(yè)合作開展科研項目，教師可以更好地了解產(chǎn)業(yè)需求，將研究成果應(yīng)用到實際生產(chǎn)中，為學(xué)生提供更具有前沿性和實用性的知識。加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，一方面，有效加強了學(xué)生將理論知識與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合的能力；另一方面，能夠引導(dǎo)教師積極更新思想觀念，促進業(yè)務(wù)能力的轉(zhuǎn)變，加強自身素質(zhì)的建設(shè)，為推進高職院校深化產(chǎn)教融合提供有利的人才支撐[6]。

（四）深化產(chǎn)教融合合作領(lǐng)域

產(chǎn)教融合命運共同體的構(gòu)建應(yīng)該是一個多方位的、涵蓋多個領(lǐng)域合作過程。通過在教學(xué)、科研、技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等多個領(lǐng)域進行全方位合作，產(chǎn)教融合命運共同體可以實現(xiàn)政校企的共贏發(fā)展，促進區(qū)域經(jīng)濟繁榮和人才高質(zhì)量培養(yǎng)。政府、高職院校和企業(yè)可以共同研發(fā)課程和實際項目，確保課程內(nèi)容貼近實際行業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新精神，可滿足企業(yè)對人才的需求。高職院校和企業(yè)共同建設(shè)實訓(xùn)基地、實驗室等實踐教學(xué)場所，為學(xué)生提供更實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強與企業(yè)的合作。高職院校與企業(yè)還可以進一步開展深度的產(chǎn)學(xué)研合作，共同開展技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新項目等。此外，政府可以提供資金支持，鼓勵高校和企業(yè)在科研領(lǐng)域合作，推動科技創(chuàng)新。高職院校和企業(yè)可以建立師資交流機制，積極推動師資和人才的流動，通過這種機制，使教師可以走進企業(yè)實踐，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和業(yè)務(wù)骨干可以參與到學(xué)校的教育教學(xué)過程中，使教學(xué)更具實際應(yīng)用性，知識和技能更具有前沿性，為學(xué)生提供更真實的職業(yè)體驗。高職院校和企業(yè)還可以共享創(chuàng)新資源，如專利、技術(shù)成果等，政府制定并出臺促進校企資源共享的有關(guān)政策，以鼓勵高職院校和企業(yè)在知識產(chǎn)權(quán)方面合作，同時，支持高職院校和企業(yè)合作推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際操作能力。

（五）建立產(chǎn)教融合評價體系

通過建立科學(xué)合理的產(chǎn)教融合評價體系，政府、高職院校和企業(yè)可以更全面地了解產(chǎn)教融合的實際情況，及時調(diào)整合作方向，確保產(chǎn)教融合的質(zhì)量和效果，對推動產(chǎn)教融合的深入發(fā)展和實現(xiàn)更好的教育與產(chǎn)業(yè)融合具有重要作用，建立高職產(chǎn)教融合評價體系需要全方位的考慮。首先要明確產(chǎn)教融合的目標。例如提高就業(yè)率、提升畢業(yè)生技能、推動科研成果應(yīng)用和轉(zhuǎn)化等，同時還要制定具體的評價指標，指標要涵蓋學(xué)生素質(zhì)、實際能力、行業(yè)滿意度等方面。其次，要開展多維度評價。評價體系應(yīng)覆蓋學(xué)生、教師、課程、項目合作等多個維度，還需要考慮學(xué)生的就業(yè)情況和薪資水平、教師的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和教育質(zhì)量、課程的實用性、合作項目的質(zhì)量等。再次，要定期評估和調(diào)整。設(shè)定評估周期，定期進行評估，以跟蹤產(chǎn)教融合的效果。同時，根據(jù)評價結(jié)果，向合作各方提供評價報告，詳細說明產(chǎn)教融合的實施效果和存在的問題，這些報告可以作為決策依據(jù)，推動合作各方進一步改進和優(yōu)化合作方式。最后，要有多主體參與。評價體系的制定需要政府、高職院校和企業(yè)的共同參與，合作各方可以共同商討評價指標和方法，確保評價體系的科學(xué)性和公正性。

（六）構(gòu)建共享資源與信息機制

構(gòu)建共享資源與信息機制可以極大地促進政府、高等職業(yè)院校和企業(yè)之間的資源互通和信息交流，提升政校企合作的效率和質(zhì)量，推動產(chǎn)學(xué)融合高質(zhì)量發(fā)展。要建立產(chǎn)學(xué)融合的合作平臺，政府、高等職業(yè)院校和企業(yè)可設(shè)立在線平臺或?qū)ｉT的網(wǎng)絡(luò)平臺，供各方共享資源和信息，發(fā)布合作項目、招聘信息、技術(shù)需求等，方便及時獲取信息。要加強共享課程資源，高等職業(yè)院?？梢怨蚕黹_發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程資源，供其他院校或企業(yè)使用，避免重復(fù)開發(fā)，提高教學(xué)資源的有效利用。要加強共享實訓(xùn)基地，高等職業(yè)院校和企業(yè)可以共同使用實訓(xùn)基地、實驗室等實踐設(shè)施，在合作基礎(chǔ)上確保學(xué)生接觸到真實的工作環(huán)境和設(shè)備。要共建研發(fā)平臺，政府、高等職業(yè)院校和企業(yè)可以共同建立科研研發(fā)平臺，開展技術(shù)創(chuàng)新、研究項目，促進產(chǎn)學(xué)研合作，將研究成果應(yīng)用于實際生產(chǎn)。要共享成果，高等職業(yè)院校與企業(yè)合作開展項目后，可以共同分享項目成果和經(jīng)驗，促進雙方共同學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗，推動合作不斷深化。要加強師資交流，教師可以跨校、跨企業(yè)進行師資交流，參與不同場景的教學(xué)與實踐，豐富自身經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。加強資源整合與共享，政府、高等職業(yè)院校和企業(yè)可以共同整合資源，形成產(chǎn)學(xué)融合聯(lián)盟，共享人才、設(shè)施、技術(shù)等各種資源。