□楊 慧

行車途中，我聽到車載收音機正在點評2008年陳凱歌執(zhí)導(dǎo)的電影《梅蘭芳》，評論者稱這部作品虎頭蛇尾，是一部聲勢浩大的平庸之作。恰巧多年前，我曾去影院看過這部電影。按理說，這是陳導(dǎo)的涅槃之作，他成功地將藝術(shù)片的電影美學(xué)追求、商業(yè)片的觀眾趣味滿足以及主旋律片的教化效果融合在147分鐘的影片中。然而，我這樣的普通觀眾看完這部描繪一代傳奇人物的電影后卻覺得悵然若失，仿佛見證了一個時代的落幕。

影評人還在娓娓講述：“影片后半部分的梅蘭芳太完美了，仿佛就是陳導(dǎo)對梅蘭芳的贊美詩，感覺相當(dāng)扁平。”我不由得陷入了沉思：“完美”的追求難道不好嗎？

這不禁讓我想起了我們的數(shù)學(xué)課堂。在課堂上，我們也一直在追求完美。不僅追求教學(xué)設(shè)計的完美，也追求教學(xué)過程的完美。從教學(xué)的引入、新課的展開、練習(xí)的鞏固到總結(jié)回顧，每一個環(huán)節(jié)都力求盡善盡美，絲絲入扣。教學(xué)目標定位既高大又全面，希望培養(yǎng)的能力與素養(yǎng)眾多，似乎每一項都不容忽視。教學(xué)過程嚴謹有序，教師依照預(yù)設(shè)穩(wěn)步推進，學(xué)生配合默契，佯裝投入。每當(dāng)教師提出問題，學(xué)生總能迅速反應(yīng)，小手如林，對答如流。就這樣，一堂課在教師的提問和學(xué)生的回答中完美落下帷幕……然而，仔細回味，卻總讓人感覺有些難以言說的不適。

為何這樣看似完美又順風(fēng)順水的課堂會讓我們感到不適呢？其間又缺少了什么呢？細細想來，缺少的是一種力量，一種真實的、生長的力量！在追求自以為完美的課堂時，教師的教學(xué)方向產(chǎn)生了偏移，自己也成了那個空談理想、不切實際的人。

郭思樂教授提出，課堂應(yīng)該是學(xué)生不完善的成長過程。一堂課中教師的貢獻度有多少，就是看學(xué)生發(fā)展了多少。從不自信到落落大方，從不會提問到批判質(zhì)疑，從模糊不清到解釋應(yīng)用……像這樣真實展現(xiàn)學(xué)生“不完善”的成長過程，才是我們所追求的“生長”目標。一堂好課應(yīng)是促使學(xué)生生長的“問題場”，它讓學(xué)生帶著問題進入課堂，通過思考和討論解決問題，然后又產(chǎn)生新的問題，最后帶著問題離開課堂，迎接新的挑戰(zhàn)。正如老子所云：“大成若缺。”在教學(xué)意義上，這種“若缺”狀態(tài)才是真正的圓滿。學(xué)生通過不斷地提問、思考和解決問題，得以逐步成長，不斷完善自我，實現(xiàn)個人價值。

因此，教師應(yīng)當(dāng)將結(jié)構(gòu)化的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，賦予學(xué)生生長的力量；應(yīng)當(dāng)充分尊重并立足學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生開展有深度的自主學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自我發(fā)展，生發(fā)內(nèi)在的生長力量；應(yīng)當(dāng)致力于幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓他們在獲得個人進步和發(fā)展的同時，也收獲愉悅的心理體驗，生長數(shù)學(xué)智慧，彰顯生長的力量。

毋庸置疑，陳導(dǎo)在影片《梅蘭芳》中表現(xiàn)出了十分的誠意和不懈的努力，但過度追求完美卻使得觀眾對這部作品產(chǎn)生了質(zhì)疑。同樣，我們每位教師在致力構(gòu)建理想課堂的過程中，若過于追求完美，反而會束縛課堂的活力與張力，阻礙學(xué)生生命的自然成長。因此，無論是課堂教學(xué)還是影視藝術(shù)，其核心價值都在于推動生命的成長，使我們在不完美的過程中不斷超越自我，成為更優(yōu)秀的自己。