陳波

在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，體悟到：恰到好處地提問(wèn)是為成功的課堂教學(xué)搭橋鋪路。

在語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，語(yǔ)文課堂上，好的提問(wèn)能泛起學(xué)生感情的波瀾，激起學(xué)生探究的火花。提問(wèn)能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，為解答疑難問(wèn)題展開(kāi)思維碰撞和心靈的溝通與接納，都提供了興趣點(diǎn)，使學(xué)生敢于對(duì)“書(shū)本”和教師的提問(wèn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，引發(fā)思維，開(kāi)發(fā)智力，形成民主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。從而使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)、輕松、愉快地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

一、結(jié)合文本，巧設(shè)提問(wèn)，生發(fā)興趣點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教是學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)是教的升華。因此，在課堂教學(xué)中教師巧妙提問(wèn)是主導(dǎo)課堂活動(dòng)的關(guān)鍵。而提問(wèn)既是一門科學(xué)，也是一種教學(xué)藝術(shù)。怎樣提好問(wèn)題，就涉及到“科學(xué)”和“藝術(shù)”兩個(gè)方面：前者是提問(wèn)必須做到有目的性、針對(duì)性，后者是提問(wèn)采用的方法，技巧性、興趣點(diǎn)。

在運(yùn)用課堂提問(wèn)時(shí)，要依據(jù)教材文本的內(nèi)容，及其畫(huà)面所表達(dá)的內(nèi)涵，有針對(duì)性地提問(wèn)，才能捕捉問(wèn)題所蘊(yùn)含的思維火花。

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生自己提出問(wèn)題和對(duì)老師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的積極思考都體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探索精神，因此要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，讓其去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

好多的問(wèn)題是創(chuàng)新的源頭，牛頓如果不是對(duì)蘋(píng)果落地產(chǎn)生疑問(wèn)，又怎么能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力呢？

問(wèn)題的產(chǎn)生可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從而刺激學(xué)生積極思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。

比如，教三年級(jí)語(yǔ)文第6課《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，我先出示陶罐和鐵罐的形狀，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，在觸摸中體驗(yàn)什么罐易破碎，什么罐易腐銹，然后再讓學(xué)生分角色扮演完成陶罐和鐵罐的對(duì)話，再提問(wèn)：“誰(shuí)說(shuō)的話謙虛？”“誰(shuí)說(shuō)的話傲慢？”“最后結(jié)局怎么樣？”陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子找不到了。“兩個(gè)罐子的結(jié)局，讓我們明白了什么道理？”學(xué)生躍躍欲試，講得很有興趣。

二、結(jié)合文本，靈動(dòng)提問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)新思維

語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)要貼近文本圖樣，科學(xué)地、靈動(dòng)地設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，由于學(xué)生中素質(zhì)參差不齊，必須分層施教，于是在提問(wèn)時(shí)就要有“梯度性”“層次性”，這就要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)情分別提問(wèn)，以使學(xué)生各得其所。

例如在教三年級(jí)《火燒云》一課時(shí)，我把表示顏色的詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上，如紅彤彤、金燦燦、半紫半黃……，然后提問(wèn)學(xué)生：從這些詞語(yǔ)中你理解了火燒云的哪些特點(diǎn)？

又如《草船借箭》一課，提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生從逆向思維的角度去進(jìn)行想象：假如周瑜事先知道了諸葛亮的借箭計(jì)劃會(huì)怎樣做？假如沒(méi)有大霧，借箭會(huì)成功嗎？假如……

這些圍繞課文內(nèi)容多角度的想象訓(xùn)練，激活了學(xué)生們的思維，培養(yǎng)了他們敏銳的目光去尋找靈感，去想象，去描繪一個(gè)全新的世界。

這樣的提問(wèn)一方面容易使中等生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往優(yōu)良水平靠攏，另一方面讓優(yōu)秀生也有了更廣闊的發(fā)散思維的空間。

這樣既能激勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、勇于探索，收獲成功的喜悅，又能實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生將創(chuàng)新興趣轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力的過(guò)渡，讓學(xué)生變要學(xué)為樂(lè)學(xué)，由樂(lè)學(xué)變?yōu)闀?huì)學(xué)、善學(xué)。

三、結(jié)合文本，鼓勵(lì)提問(wèn)，發(fā)展創(chuàng)新能力

在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用發(fā)散思維，質(zhì)疑解疑，從有疑到解疑到創(chuàng)新，正是事物的發(fā)展規(guī)律，事實(shí)證明發(fā)明創(chuàng)造都是從質(zhì)疑開(kāi)始的。古人云：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

教師因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。在討論中，各抒己見(jiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，并提出自己的觀點(diǎn)。

比如在教學(xué)五年級(jí)第五課《草船借箭》一課時(shí)，說(shuō)的是諸葛亮神機(jī)妙算，智取十萬(wàn)支箭的故事。課文里有這樣一句話：“諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：‘謝謝曹丞相的箭！”我在總結(jié)文章時(shí)就文章的選材根據(jù)這句話提了這樣的問(wèn)題：曹丞相聽(tīng)了軍士們的話心里會(huì)怎樣想？他會(huì)說(shuō)些什么呢？這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有什么難度的，而且是要學(xué)生想象課文里沒(méi)有出現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生就有興趣。學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)課文印象產(chǎn)生表象，繼而想象出曹操上當(dāng)?shù)木綉B(tài)和心理活動(dòng)，甚至語(yǔ)言，有了極大的學(xué)習(xí)興趣。我抓住時(shí)機(jī)一轉(zhuǎn)話鋒，啟發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)并討論：作者為什么不把曹丞相的心理活動(dòng)、語(yǔ)言、表情寫(xiě)出來(lái)呢？這一問(wèn)使學(xué)生興趣轉(zhuǎn)向思維，喚起了學(xué)生的求知欲?！笆茄?，為什么不寫(xiě)出來(lái)？”經(jīng)過(guò)思考、討論，學(xué)生們得出了這樣的結(jié)論：文章主要寫(xiě)諸葛亮神機(jī)妙算的軍事才干，如果把曹丞相的心理活動(dòng)、語(yǔ)言、表情寫(xiě)出來(lái)，就沖淡了文章的主題思想，收不到應(yīng)有的藝術(shù)效果。這兩句話的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的選材，所收的效果比平時(shí)單一地強(qiáng)調(diào)“與中心無(wú)關(guān)的材料舍去”好得多。

質(zhì)疑問(wèn)難可以激起學(xué)生創(chuàng)新的欲望。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，可達(dá)到預(yù)定的效果。

教師在語(yǔ)文教學(xué)中增加質(zhì)疑環(huán)節(jié)，并且在教學(xué)中提倡：“凡是教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生自己揭示，凡是學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自己探索，凡是學(xué)習(xí)效率讓學(xué)生自己總結(jié)?！边@樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，巧設(shè)提問(wèn)，質(zhì)疑創(chuàng)新，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛在能量，又能讓學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，逐步掌握學(xué)習(xí)策略。