杜翠瓊

在教育改革的推動下，提高學(xué)生的閱讀和寫作技巧已成為初中英語教學(xué)的重難點。因此，尋找新的路徑來幫助學(xué)生熟練地運用英語進行寫作，是初中英語教師需要探究的方向。筆者通過對“以讀促寫”策略的探析，結(jié)合新課標(biāo)背景下英語學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，著眼于如何有效開展“以讀促寫”來提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生寫作能力的提高。

一、初中英語“讀”“寫”教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前課堂教學(xué)中大部分初中英語教師對閱讀與寫作教學(xué)認(rèn)識不到位，對閱讀與寫作很少進行整合教學(xué)，教學(xué)方法比較單一，在寫作教學(xué)中往往注重佳作背誦，缺乏運用指導(dǎo)，沒有充分發(fā)揮教材對寫作教學(xué)的支架作用。大部分初中學(xué)生由于詞匯和句型等基礎(chǔ)知識積累較差，用漢語的邏輯思維構(gòu)建英語語序，語篇組織能力差，不能根據(jù)所給信息進行思考和寫作。其次是忽視對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)和對語篇理解能力的培養(yǎng)，常常偏重詞匯及語法教學(xué)，把完整而有意義的文章分解成若干個零散的知識點來講解。

二、初中英語“以讀促寫”的意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對讀的要求：“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義，能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息”;對寫的要求：“能根據(jù)寫作要求收集、準(zhǔn)備素材，能獨立起草短文，能簡單描述人物或事件等”。閱讀與寫作均是交流活動，寫作是作者觀察生活、思考人生和表情達意的一種創(chuàng)新方式，是閱讀的提煉升華。教師在閱讀教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的語言表達和寫作技巧，逐漸通過理解將其內(nèi)化成表達思想的寫作能力。當(dāng)寫作與閱讀利用共享知識和認(rèn)知加工時，讀寫就結(jié)合了，提高了學(xué)生的寫作技能，也就提高了學(xué)生的閱讀技能?！耙宰x促寫”有利于學(xué)生進行有目的、有針對性的閱讀，有利于學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，拓展詞匯量，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)英語思維能力。

三、初中英語“以讀促寫”的教學(xué)策略及案例分析

1.研究文本特點，注重文本教學(xué)

教師在閱讀教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生初讀文章了解其大意，再讓學(xué)生分析閱讀文本、清楚文本體裁及段落間的結(jié)構(gòu)，最后完成目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從輸入到輸出的有效提升，為后面的寫作任務(wù)做好鋪墊。學(xué)生逐漸掌握常見文體的寫作思路、謀篇布局、寫作技巧等，從而促進寫作水平的提高。

2.課文仿寫推動以讀促寫

模仿是寫作的基礎(chǔ)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)精彩的閱讀文本時模仿其寫作技巧、篇章結(jié)構(gòu)等，也可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中挑選出有意義的句型和段落進行模仿，從而提升學(xué)生的語言表達能力。教師在講解閱讀文本時，也要準(zhǔn)確把握讀與寫之間的關(guān)系，推動讀與寫的有效銜接。例如，在教授人教版八年級（下）Unit7? Whats the highest mountains in the world？中Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the World這篇課文時，可以讓學(xué)生有針對性地對文章中有關(guān)描寫山脈景色的語句進行重點標(biāo)注并仔細(xì)品讀，如：thick clouds cover the top;snow can fall very hard;Even more serious difficulties include freezing weather conditions and heavy storms。學(xué)生可基于這部分語句的寫作方式來展開構(gòu)思和仿寫。

3.課堂閱讀中滲透以讀促寫

在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高效地開展閱讀教學(xué)是以讀促寫教學(xué)方法滲透的前提。在閱讀過程中遇到的一些詞匯或短語，教師可以為學(xué)生展示如何將其應(yīng)用在寫作中，引導(dǎo)學(xué)生將其積累下來并學(xué)會運用，學(xué)生在拓寬知識面的同時也豐富了閱讀。例如，在教授人教版八年級（下）Unit1 Whats the matter？這一單元時，出現(xiàn)了很多關(guān)于病痛的詞匯，例如have a bad cold（重感冒），have a sore back（背痛），have a stomachache（胃痛）。學(xué)生學(xué)會并掌握這些病痛詞匯的用法，以豐富閱讀輸入和寫作輸出。此外，還會出現(xiàn)一些短語，例如to ones surprise（使……驚訝的是），be used to（習(xí)慣于……）。掌握這些短語的用法，能夠提高整體寫作質(zhì)量，避免重復(fù)出現(xiàn)簡單的詞匯，使文章更具有新意。教師利用這一教學(xué)方法，不僅可以有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還能指導(dǎo)學(xué)生進行有效的日常寫作訓(xùn)練，促進學(xué)生英語綜合能力的提升。

4.搭建寫作支架，“閱”中見“寫”

教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生對閱讀文本進行復(fù)述、縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫等來搭建寫作支架。復(fù)述是對材料的內(nèi)化，是學(xué)生對語言文字的一種再加工，是對學(xué)生表達能力的一種鍛煉;縮寫是對閱讀材料進行濃縮、提煉，對學(xué)生的概括能力及總結(jié)能力是一種有效的訓(xùn)練;仿寫是對優(yōu)秀作品進行研讀，將值得借鑒的內(nèi)容進行提取，謀篇布局，構(gòu)建寫作框架;改寫是對閱讀篇章透徹理解之后再進行自我創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維;續(xù)寫是充分發(fā)揮學(xué)生想象力，對結(jié)尾留白的閱讀篇章，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，對其進行續(xù)寫。例如，講授到仁愛版九年級上冊Unit1中Changes in Beijing這篇課文時，可以Changes in Beijing為題對文本進行提煉和總結(jié)進行課文縮寫，根據(jù)語篇的結(jié)構(gòu)以及傳遞的理念和價值觀以Changes in my hometown為題進行仿寫或者改寫，也可以Changes in Beijing in 2035進行讀后續(xù)寫。

5.推動“以讀促寫”的課堂實踐探究

以讀促寫的方式可充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，在課堂中的應(yīng)用主要分為閱讀材料、指導(dǎo)與總結(jié)兩部分。例如，對閱讀人教版九年級Unit 1 How can we become good learners？中How I Learned to Learn English這篇課文時，探究如何在課堂實踐教學(xué)過程中，以加強對文章閱讀的方式來促進學(xué)生的寫作。在對文章進行接觸的初始階段，首先要對文章的整體內(nèi)容和主旨大意進行理解。一般而言，英文語篇的主題句或者主旨段落會傳遞作者的思想，這部分具有標(biāo)志性的語句大多數(shù)出現(xiàn)在文章的開頭或者結(jié)尾。學(xué)生如果能充分把握語篇的主題句或者主旨段，則可以更好地理解整篇內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容進行加工豐富。如，文章開頭處講出：I did not like my English class，末尾處講出：Now，I really enjoy my English class。文章正是基于變化產(chǎn)生的原因和如何一步一步地促成變化，直到達成最后的結(jié)果進行闡釋。正因為是這種結(jié)構(gòu)關(guān)系，文章用了許多連接性的詞語，例如last year，then，now等。尤其是在寫敘事性文章時，學(xué)生如果能夠?qū)⒈酒恼轮兴鶎W(xué)到的連接性詞語充分地應(yīng)用到所寫作的文章當(dāng)中，就可以加強整篇文章的連貫性，對寫作具有非常大的幫助。