常淇原

摘要：為學生減負，為教育提質增效，小學義務教育領域正在經歷一場深度變革。在這場變革中，作業(yè)的設計與實踐成了關鍵一環(huán)，深刻影響著教育變革的成敗。本文將就特色作業(yè)綜效觀展開討論，從學科核心素養(yǎng)、項目學習情境、單元結構統(tǒng)整、高階思維矩陣四個方面進行初探，以期為“雙減”背景下小學語文特色作業(yè)設計提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：“雙減”? 小學語文? 特色作業(yè)設計? 綜效觀

自“雙減”政策發(fā)布以來，小學義務教育領域正在經歷一場深刻的變革。這場變革將目光聚焦到學校教育的主陣地，為學生減負，為教育提質增效，讓教育回歸本質。在這場變革中，作業(yè)的設計與實踐成了關鍵一環(huán)，深刻影響著教育變革的成敗。如何讓特色作業(yè)設計突破傳統(tǒng)作業(yè)設計思維限制，真正在作業(yè)環(huán)節(jié)提高教育教學質量，幫助學生減輕學習負擔，這是我們要重點解決的問題。為此，我們堅持用從個別到一般，再從一般到個別的哲學思維方法去研究小學特色作業(yè)設計課題，從一份份特色作業(yè)設計案例的比較分析中析取出特色作業(yè)設計綜效理念，再以特色作業(yè)設計綜效理念為指導，從學科核心素養(yǎng)、項目學習情境、單元結構統(tǒng)整、高階思維矩陣四個維度統(tǒng)設小學語文特色作業(yè)案例設計。

一、小學語文特色作業(yè)設計綜效觀的內涵本質

“特色作業(yè)”是區(qū)別于普通作業(yè)的有著獨特價值屬性的作業(yè)。圍繞學生核心素養(yǎng)，特色作業(yè)設計關注學生認知發(fā)展特點，遵循知識體系內在邏輯，融合利用各種學習資源，以有情境的問題為導向，幫助學生培養(yǎng)思維力，開拓新視野，形成新能力，迸發(fā)新智慧。

“綜效”是指將兩個或多個不同的影響因子組合在一起所創(chuàng)造出來的整體價值。各影響因子是整體的一個組成部分，但又不僅僅是一個組成部分，而是最具激發(fā)、分配、整合和激勵作用的部分?！熬C效”不是各個影響因子的簡單相加，綜效性具有疊放效應，其根本目的在于提質增效。綜效統(tǒng)領是指在綜效觀的頂層視角下對“雙減”背景下特色作業(yè)進行四個維度設計。沒有綜效的特色作業(yè)是單打獨斗式的單兵作戰(zhàn)，難以形成素養(yǎng)合力，而綜效統(tǒng)領的特色作業(yè)設計有助于學生學習過程的良性循環(huán)，增強學生的自主探討興趣，能夠為知識運用賦能，讓核心素養(yǎng)落地。

二、小學語文特色作業(yè)設計的綜效維度

小學語文特色作業(yè)設計要在綜效觀的統(tǒng)領下，聚焦學科核心素養(yǎng)、項目學習情境、單元結構統(tǒng)整、核心思維矩陣四個維度，才能達到提質增效的目的。

（一）學科核心素養(yǎng)是小學語文特色作業(yè)設計綜效觀的核心。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面。核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。[1]作業(yè)設計應指向核心素養(yǎng)。教師要以學生核心素養(yǎng)為關注點，改變單一關注知識識記的傳統(tǒng)作業(yè)設計模式，向內涵語文學科核心素養(yǎng)的特色作業(yè)樣態(tài)轉型。

傳統(tǒng)古詩類的作業(yè)通常是默寫，指向生字詞的積累鞏固，詩文的機械記憶，書寫的工整美觀。其形式通常就是默寫。基礎性作業(yè)不能不布置，但這樣的基礎作業(yè)難以達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。要在質上突破，就要素養(yǎng)理念先行，激活學生自我實現(xiàn)需求，驅動學生向美的欣賞、美的創(chuàng)造層面轉變，向文化自信和浸潤轉變。例如，在學完《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《日月潭》之后，我們布置了一個制作創(chuàng)意作品的特色作業(yè)。具體要求是正確書寫，注意行款布局，不拘一格選擇創(chuàng)作樣式。在學生作品中，除了常規(guī)的書法作品外，我們還收到了詩配畫作品、輕泥手工作品、剪紙作品、書簽作品等。這樣作業(yè)變成了作品，機械抄寫變成了創(chuàng)意改編，在同學們的互相欣賞中，學生也得到了高一層的素養(yǎng)需求滿足。

（二）項目學習情境是特色作業(yè)綜效觀的另一個重要方面。課標強調語文核心素養(yǎng)要在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來。課程實施中強調創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。[2]項目學習情境是語文學習情境的一種，項目學習情境可以在同一項目中有效地關聯(lián)語文學習、社會生活和學生個體經驗，更好地統(tǒng)整語文知識、能力和核心素養(yǎng)。項目學習情境分為知識情境、能力情境和素養(yǎng)情境三種類型。[3]

學過《七律·長征》，我們設計了毛澤東詩詞書法展覽主題的特色作業(yè)。在項目學習情境的設計上，我們明確毛澤東詩詞的文化內蘊和中國書法的重要意義，如詩，如舞，如樂，如畫，將毛澤東詩詞和中國書法作為學習情境背景，關聯(lián)“口語交際七”中“了解書法藝術”板塊，統(tǒng)整“語文園地二”中書寫板塊，實現(xiàn)課內關聯(lián)、課外拓展，由理解到實踐、由單學科訓練到各學科協(xié)同解決。再如，學習《認識草木之名》后，在作業(yè)設計中，通過制作草木集目錄這一項目學習情境，我們讓學生在目錄制作中主動感知漢字偏旁符號與植物的關聯(lián)，主動梳理“草字頭、木字頭、竹字頭”等偏旁的意義。另外，我們還在草木集后做一篇后序，將這些植物名置于甲骨文語境中，讓學生去探索漢字的源頭，以便更好地感受中國漢字的獨特魅力。

（三）單元結構統(tǒng)整是特色作業(yè)綜效觀的又一重要方面。它強調的是教師在設計作業(yè)時，應該從整體上考慮教學內容的結構和邏輯關系，幫助學生建立完整的知識、能力、素養(yǎng)體系。在小學語文特色作業(yè)設計中，教師可以通過設計單元主題作業(yè)，聚焦單元大概念，提煉核心要素，將不同的學習材料關聯(lián)起來，實現(xiàn)語文知識、能力和素養(yǎng)的結構化，實現(xiàn)有效遷移，助推學習任務達成。

為了實現(xiàn)語文知識、能力和素養(yǎng)的結構化，我們采取單元主題作業(yè)設計策略。例如，在設計民間故事主題作業(yè)中，我們緊扣單元語文要素“創(chuàng)造性地復述故事”“提取主要信息，縮寫故事”，圍繞“民間故事”這個語文主題，我們進行了“民間故事我來講”的演講比賽、“民間故事我來拍”的微視頻征集活動、“淇河文化與鶴壁民間故事”小論文線上研討等。我們設計了整體性、分層性語文綜合實踐活動作業(yè)，從聽說讀寫四大能力中構建單元大概念架構，在設計中細化語文學科核心素養(yǎng)，拓寬學生知識、技能、素質的維度。

（四）高階思維矩陣是特色作業(yè)綜效觀的另一個重要組成部分。在學習的遷移中，低階思維以任務之間的相似性實現(xiàn)學習的遷移，而高階思維通過具體、抽象、再具體的思維環(huán)實現(xiàn)遷移。多個高階思維的交叉融合形成的矩陣，可以成倍擴大學習遷移的效果，激發(fā)他們的思維活力和創(chuàng)造力。

在調查鶴壁美食的主題作業(yè)設計中，“調研鶴壁美食，將調研結果記錄并整理”指向整理、整合的高階思維，“寫一份鶴壁美食調查報告”指向分析、建構的高階思維，“仿照《臘八粥》第一自然段寫自己喜歡的一種食物”“借鑒《臘八粥》寫法，寫一篇推薦文章”指向遷移運用的高階思維，“自由設計一種方式展示鶴壁美食”指向設計、策劃的高階思維。這種富有高階思維的特色作業(yè)不僅強化了學生的思維能力，同時富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生探索家鄉(xiāng)文化的熱情，有助于學生文化自信的培養(yǎng)、審美創(chuàng)造的提升。這一作業(yè)設計以主題情境為載體，設計并列式、遞進式的思維系列任務，讓學生在高階思維元素的語文實踐中感受文化熏陶，形成創(chuàng)造品質。它不是簡單的“變臉變身”，而是直達思維矩陣核心。

綜上所述，“雙減”背景下的小學語文特色作業(yè)設計實踐需要遵循特色作業(yè)綜效觀的指導原則。以學科核心素養(yǎng)、項目學習情境、單元結構統(tǒng)整和核心思維矩陣為維度，我們可以設計出更加富有實踐性、實效性和創(chuàng)新性的小學語文特色作業(yè)樣態(tài)。這種作業(yè)樣態(tài)能夠有效激燃學生興趣圈層，統(tǒng)整學生認知體系，鍛煉核心思維能力，培養(yǎng)學生高階思維，促進他們的全面發(fā)展，同時也為小學義務教育領域的深度變革提供有益的參考和借鑒。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4，45.

[3]陳蓓蓓.小學語文學科認知情境類型及構建策略[J].小學語文教學，2023（25）：8-11.