唐 皓，馬建全，趙 洲

（西安科技大學地質(zhì)與環(huán)境學院 陜西 西安 710054）

隨著國家各行各業(yè)的發(fā)展，研究生已逐漸成為推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化進步的重要角色及擔當者。而工程類專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)則是高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)領(lǐng)域中的一個重要組成部分。2013 年由教育部及人力資源社會保障部共同發(fā)布《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（以下簡稱《意見》），對于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的力度和重視程度在逐年增強?！兑庖姟分赋?，各高校在進行研究生培養(yǎng)時，應(yīng)加大校企合作力度，積極推進人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)等多元一體合作模式的構(gòu)建?；诖酥笇Ь?，各高校及研究生培養(yǎng)單位均逐漸加大對校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的研究和實施力度。由相關(guān)研究文獻統(tǒng)計分析可知，有諸多學者針對地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式做了校企協(xié)作方式的運行探討。如胡友彪等[1]論述了通過共建研究生培養(yǎng)示范基地，構(gòu)建實踐教育平臺的校企合作方式來提高研究生的現(xiàn)場工作能力；譚先峰[2]，王海鄰等[3]在討論專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)時，建議應(yīng)充分借助校企合作，通過雙導師提高學生的實踐能力。無論是國外還是國內(nèi)，對于校企合作的研究生培養(yǎng)模式研究及推進均逐漸豐富開來[4-6]。無論是通過校企之間構(gòu)建研究中心或示范基地，從硬件聯(lián)合角度出發(fā)培養(yǎng)研究生，還是通過項目合作或課題合作等不同合作模式來培養(yǎng)研究生，從培養(yǎng)目標及初心設(shè)想上均能起到一定的深化地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目的，提高地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生的實踐能力。但任何培養(yǎng)模式的提出均須得到實踐應(yīng)用的檢驗，校企協(xié)作專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的運行可以有效提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，但在不同專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用中應(yīng)有不同的變化適應(yīng)。同時，由于各培養(yǎng)單位所處地理環(huán)境的不同，研究生實踐教育培養(yǎng)時間的不同，所體現(xiàn)出的培養(yǎng)缺陷亦有不同。特別是一些地處欠發(fā)達地區(qū)的研究生培養(yǎng)單位，在研究生教育資源配給方面有一定的局限性，因此，在校企協(xié)作培養(yǎng)模式的實施過程中暴露出一些問題。為了進一步提高地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，本文結(jié)合高校及專業(yè)特點，以西部某高校地質(zhì)工程專業(yè)為例，探討近年本專業(yè)在校企協(xié)作培養(yǎng)模式實施過程中所遇到的問題、原因及其對策。

1 地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生校企協(xié)作培養(yǎng)模式的實施

基于校企協(xié)作從而推進專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力提高的思路，某高校地質(zhì)工程專業(yè)采用與某企業(yè)單位共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范工作站的方式推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)。該工作站由高校與陜西一知名研究院有限公司聯(lián)合設(shè)立，為陜西省首批設(shè)立的33 個工作站之一。該工作站設(shè)立后，由新入學的專業(yè)學位研究生提出入站申請，經(jīng)過校內(nèi)導師同意后由校內(nèi)管理部門統(tǒng)一送至工作站培養(yǎng)，培養(yǎng)時間介于6-12 個月，期間為研究生選配相應(yīng)的企業(yè)導師，學生在站期間由校內(nèi)導師與企業(yè)導師共同聯(lián)合指導，培養(yǎng)完成后經(jīng)高校與設(shè)站單位共同考核后才可出站。該工作站自設(shè)立以來，共有約50 余名學生進站學習，同時在工作站內(nèi)參與多次實踐項目鍛煉，依據(jù)實際問題撰寫發(fā)表30 余篇高水平學術(shù)論文，發(fā)表多項專利并獲得各類競賽獎項10 余項?？傮w來說，進站的專業(yè)學位研究生大多取得了較好的學術(shù)成果，并較為顯著地提高了自身的創(chuàng)新實踐能力。

除此之外，在對未能進入上述工作站的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，要求專業(yè)學位研究生應(yīng)有不少于半年的生產(chǎn)單位實踐經(jīng)歷。一般而言，專業(yè)學位研究生在一年級理論課學習期滿后，第二學期結(jié)束并在暑假開始時可通過各自校內(nèi)導師的推薦或通過其他渠道聯(lián)絡(luò)對口專業(yè)的生產(chǎn)單位進入項目現(xiàn)場開始項目實習，實習完成后由生產(chǎn)單位出具實習經(jīng)歷及評價意見。該培養(yǎng)模式實施以來，大部分專業(yè)學位研究生均通過此種方式完成了不少于半年的生產(chǎn)單位實習，一定程度上鍛煉了自身的工程實踐能力。

2 地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生校企協(xié)作培養(yǎng)模式實施中存在的問題

自校企協(xié)作培養(yǎng)模式實施以來，多數(shù)專業(yè)學位研究生最終獲得的相關(guān)技能及工程經(jīng)驗相比學術(shù)型研究生而言要豐富許多。同時，對不同培養(yǎng)模式教育出的學生進行培養(yǎng)效果分析，受該培養(yǎng)模式教育出的研究生相較更早期的專業(yè)學位研究生而言獲得了更多進步。但隨著時間的推移，以及行業(yè)高速發(fā)展對于專業(yè)學位研究生要求的提高，該校企協(xié)作培養(yǎng)模式在未能隨之革新變化時亦產(chǎn)生了一些問題，這些問題對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)逐漸顯露出較大的影響。

2.1 校企協(xié)作培養(yǎng)模式實施中目標不清晰

校企協(xié)作培養(yǎng)模式的實施，雖然整體上能夠幫助專業(yè)學位研究生提高工程實踐能力，但具體針對每一位專業(yè)學位研究生，在一定時間的實習或者實踐訓練中需要達到什么程度的目標是不清楚的。很多時候考核專業(yè)學位研究生進入企業(yè)鍛煉的效果僅僅以實習時長或完成某一項生產(chǎn)工作為依據(jù)，而具體針對不同學生該設(shè)置怎樣的實踐鍛煉目標在該培養(yǎng)模式中并不清晰，導致部分學生無法結(jié)合自身的基礎(chǔ)而有效提高自身的綜合素質(zhì)，同時，如何在有限的培養(yǎng)時間內(nèi)讓每一位研究生都能有所提高也顯得較為薄弱。

2.2 雙導師制下的權(quán)責不清

校企協(xié)作培養(yǎng)模式在實施時，專業(yè)學位研究生在示范工作站實習或于校外其他生產(chǎn)單位實習時，一般按照要求均會聘請生產(chǎn)單位高級工程師以上職稱的技術(shù)人員為學生的企業(yè)導師，連同校內(nèi)指導教師一起組成雙導師對研究生進行指導。但在雙導師指導這一方式實施中，始終存在校外實習期兩位教師權(quán)責不清的問題。在校外實習期時，校內(nèi)導師大多則是與企業(yè)導師進行簡短的口頭溝通，然后派出研究生去往對方單位或項目現(xiàn)場跟隨具體項目運行而學習。在這一過程中，校內(nèi)導師多數(shù)未能或“不便”過問項目的具體細節(jié)，而企業(yè)導師由于缺乏專門的指導時間而無法高頻率有效地指導研究生。雙導師在這一時期對研究生的監(jiān)管相對松懈。由此造成研究生在現(xiàn)場的學習多取決于學生自身的自律及悟性。

2.3 實習期滿的考核標準相對較低

現(xiàn)階段針對專業(yè)學位研究生實踐學習的考核要求多以現(xiàn)場實習或生產(chǎn)單位實習時長來衡量。然而由于前期對于校企協(xié)作培養(yǎng)模式實施時的階段培養(yǎng)目標定位不夠清晰，這就造成專業(yè)學位研究生在經(jīng)歷較長時間的企業(yè)實踐訓練后無法真正去考核其能力的高低。因此，研究生培養(yǎng)單位制訂的實踐學習考核標準往往相對較低。而這樣的方式也就導致不自律學生在實習期間對自身要求相對較低，無法有效通過實習來鍛煉自己，浪費寶貴的實習機會和學習時間。

3 對策及建議

3.1 實習期培養(yǎng)目標多元化

對于當前地質(zhì)工程領(lǐng)域，行業(yè)所需要的人才是多種多樣的，有些單位需要精通勘查或勘察技術(shù)的人才，有些單位則需要懂得地質(zhì)工程設(shè)計的人才，還有一些單位需要熟悉區(qū)域調(diào)查項目的人才，除此之外，還會有一些單位需要具有解決實際工程問題的研究型人才。當前國家對于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的投入力度在不斷增強，專業(yè)學位研究生的數(shù)量也在逐年增大。如何讓龐大的專業(yè)學位研究生在畢業(yè)之后進入適合自己的工作崗位，并且勝任崗位，這是需要高校研究生培養(yǎng)部門去思考的。事實上，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的整體目標是造就高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但領(lǐng)域有細分，專業(yè)素質(zhì)也有方向的區(qū)分。在保證整體培養(yǎng)目標不變的前提下，細化專業(yè)學位研究生個人在實踐學習期間的培養(yǎng)目標，突出自己的特長，準確定位，打造出每位專業(yè)學位研究生個人的核心競爭力。只有這樣，才能讓專業(yè)學位研究生在有限的三年學習期內(nèi)快速成長，最終高效地適應(yīng)行業(yè)各領(lǐng)域各方向的不同工作。

3.2 加強導師指導監(jiān)督，提升導師指導水平

校企協(xié)作的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式實施的核心是建立校內(nèi)導師與企業(yè)導師的聯(lián)合指導。聯(lián)合指導對于各導師的權(quán)力與責任應(yīng)有較為清楚的分配。校內(nèi)導師作為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的直接負責人，在任何階段都應(yīng)全身心投入指導。無論專業(yè)學位研究生是在校內(nèi)進行理論學習，還是去到現(xiàn)場或生產(chǎn)單位進行實踐學習，校內(nèi)導師均應(yīng)全程跟蹤指導。同時在與企業(yè)導師聯(lián)合指導的過程中，校內(nèi)導師應(yīng)主動與企業(yè)導師建立溝通渠道，加深溝通頻次，提升溝通效果。而作為企業(yè)導師，應(yīng)及時掌握專業(yè)學位研究生在生產(chǎn)單位實習期內(nèi)各階段的表現(xiàn)，并對其實踐能力給予及時客觀的評價，從而更準確地把握學生的實踐鍛煉效果。在此，研究生培養(yǎng)單位應(yīng)對雙導師制進行責任監(jiān)督，制訂相關(guān)約束制度，保障校內(nèi)導師與企業(yè)導師明晰各自的權(quán)責，進而不斷提高導師指導水平。

3.3 完善考核制度，提高考核標準

以往，針對專業(yè)學位研究生企業(yè)實踐鍛煉的考核要求多以時長來衡量，通常由企業(yè)導師所在單位出具實習時長鑒定文件，以此表征學生完成了生產(chǎn)單位實踐或現(xiàn)場實習。但該種方式具有較大的漏洞，學生在實習結(jié)束后無論其實踐成效如何，大多均可順利拿到該鑒定文件，無法有效地衡量實踐培養(yǎng)是否達到目標?！敖涑咧鲁龈咄健?，從古至今，求藝學知練技不嚴格要求是不行的。嚴格的培養(yǎng)制度對專業(yè)學位研究生教育是利大于弊的。同時提高后的考核標準更有助于督促專業(yè)學位研究生的進步。因此，建立多元化考核方法，同時提高考核標準是完善專業(yè)學位研究生校企協(xié)作培養(yǎng)模式的一個重要思路。

4 結(jié)語

當前，隨著地質(zhì)工程領(lǐng)域的不斷發(fā)展，整個行業(yè)對地質(zhì)工程專業(yè)人才的需求越來越旺盛并且精細化。與此相適應(yīng)，地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)也取得了一定的進步，學生數(shù)量和規(guī)模都在不斷擴大。為提高專業(yè)學位研究生教育成效，各高校大多開始實施校企協(xié)作的培養(yǎng)模式，在生產(chǎn)單位與現(xiàn)場為專業(yè)學位研究生創(chuàng)造實踐鍛煉機會。但是在該種培養(yǎng)模式實施過程中亦產(chǎn)生了一些問題，比如實踐鍛煉培養(yǎng)目標不清，校企協(xié)作下的雙導師權(quán)責不清及實踐成效考核標準低等問題。針對這些問題，本文在分析其特征的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)對策和建議，對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量給予了一定的參考。