徐 瑛｜江蘇省常熟市教育局教學研究室

美育教師是學校美育教學工作的組織者，也是決定學校美育工作成效的關(guān)鍵人員?！督逃筷P(guān)于全面實施學校美育浸潤行動的通知》（以下簡稱“《通知》”）的頒布，為學校美育帶來了新的變化，提出了新的要求。各地要通過新的教研、培訓方式，指導和幫助一線教師應(yīng)對美育變革，讓美育課程的育人價值從理想抵達現(xiàn)實?；鶎咏萄惺菍W校美育實施的抓手。江蘇省常熟市教育局以區(qū)域為實踐樣本，提出了“全時空教研”理念并進行了實踐，意在使美育教師在動態(tài)教研中不斷研磨、反省、錘煉、修正，在尋美、育美的道路上一路向美。

一、“全時空教研”提出的背景

《通知》是教育部推進學校美育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。美育全覆蓋、美育深度浸潤成為當前中小學教育的歷史使命?！锻ㄖ分赋觯餍２粌H要配齊配好美育教師，還要提升教師全員美育的意識和素養(yǎng)，加強美育教學研究，發(fā)揮美育教師的職業(yè)功能［1］。這里的美育教師已經(jīng)不再局限于音樂、美術(shù)教師，學校各個崗位的從業(yè)者都是優(yōu)秀的美育資源。那么，如何以藝術(shù)教師為主、其他各學科教師為輔進行全員美育培訓，提升美育教學質(zhì)量，創(chuàng)新美育教學方法，豐富美育課程資源，構(gòu)建美育活力課堂？筆者認為，改進教研方式，通過學科教研推進美育浸潤應(yīng)成為當下最值得研究的課題。傳統(tǒng)的教研大多以聽課、評課、集體備課、磨課、學習為主，受多種因素限制，多在固定的時間、地點基于自身學科進行。這樣的教研對暫時還無法配齊配足專職美育教師的地區(qū)、學校而言，起不到真正的幫助作用。結(jié)合江蘇省前瞻性項目“學習空間再造：五育融合的區(qū)域?qū)嵺`”，立足于本區(qū)域現(xiàn)狀，筆者進行了“全時空教研”相關(guān)探索，旨在打破時間、空間、學科、人員限制，隨時、隨地、隨人、隨事開展教研活動，構(gòu)建多樣態(tài)、多層次教研生態(tài)，讓每一個美育教師都能夠真正參與教學研究，實踐美育浸潤。

二、“全時空教研”的價值

《通知》出臺后，作為區(qū)域藝術(shù)（音樂、美術(shù)）教研員，筆者在全市進行了關(guān)于美育浸潤的問卷調(diào)查。參與調(diào)查的除了一線教師還有學校校長、分管學科的教導主任、教研組長等。調(diào)查顯示：絕大多數(shù)人贊同《通知》意見，并且能夠認識到美育浸潤的重要性；超過半數(shù)的學校校長表示，目前只能配齊配足音樂、美術(shù)專職教師，缺少美育專職教師；還有很多人把美育窄化為音樂、美術(shù)教育，對美育的認識僅僅停留在理念層面，沒有全面理解美育的作用。這樣的情況不容樂觀，與此同時，當前也沒有專門的美育教研機構(gòu)，無法對一線教師進行相應(yīng)的教研指導、業(yè)務(wù)培訓。在這樣的現(xiàn)實情況下，區(qū)域藝術(shù)教研員應(yīng)承擔起美育課程實施中的教研任務(wù)，通過適合大多數(shù)美育教師的“全時空教研”，對教師進行多形式、多內(nèi)容的個性化培訓，并借助音樂、美術(shù)教師前期積累的教研基礎(chǔ)，解決美育教師“量不足”“質(zhì)不高”“業(yè)不?！薄傲Σ粡姟钡葐栴}，以吸引更多的教師參加“全時空教研”，幫助各學科教師提高必備的美育知識和素養(yǎng)，認識到美育是建立在美學理論基礎(chǔ)上的“大美育”，是對傳統(tǒng)狹義美育在外延上的放大與內(nèi)涵上的豐富，進而促進音樂、美術(shù)課堂等美育主陣地與其他學科教學形成合力［2］。通過“全時空教研”，形成點線面立體的育人局面，使教研從立足“技術(shù)”跨越到指向“藝術(shù)”。

三、“全時空教研”的實踐與思考

教研是支撐區(qū)域美育教師隊伍培養(yǎng)的重要方式?！叭珪r空教研”作為一種全新的教研理念，重在通過挖掘、整合、利用各種教研資源，突破固有的邊界束縛，改變原有的教研方式，借助重建環(huán)境、重組課程、重構(gòu)課堂、重識教學，讓教研全時空滲透、全方位關(guān)注、全主體融入，從而創(chuàng)建“人人皆研、時時能研、處處可研”的教研環(huán)境和意識，以打破傳統(tǒng)的課程體系與美育浸潤之間的壁壘，從正式教研、非正式教研、虛擬教研和跨學科教研四方面進行美育教研實踐。

（一）在正式教研空間中確立美育浸潤高度

美育教研是以美育教師為主體，以美育教學實踐中的真實問題為載體，與美育實踐相伴的美育教學研究活動。教研空間是支撐學校美育教學、美育人才培養(yǎng)的重要空間載體，包括會議室、教室、圖書室、室外學習研究區(qū)域等物理空間，分為正式教研空間與非正式教研空間。正式教研，通常指教研內(nèi)容、教研形式、教研方法、參與人員等都經(jīng)過提前設(shè)計，根據(jù)計劃在相對固定的時間，以會議室或教室為主要空間的教研方式。高質(zhì)量的教研活動必須提前讓教師做好充分準備，提前對教研問題作出周全而深入的思考，使自身實踐和經(jīng)驗成為重要的教研素材［3］。對美育教師而言，每周能夠集中在一起的教研時間是非常有限的，而在有限的正式教研空間、時間里聚焦主要問題，實現(xiàn)高質(zhì)量教研，需要提前規(guī)劃?！锻ㄖ芬蟾鞯夭粌H要配置齊全美育教師，還要強化其他各學科教師的美育意識和美育素養(yǎng)［4］。對此，教育局在區(qū)域?qū)用嬉浴皬娀烙庾R、提高美育素養(yǎng)”為目標，以學年為單位進行美育教研的統(tǒng)一部署。每年寒暑假，教師發(fā)展中心、教研室牽頭組織1次全學科、全學段在同一正式教研空間中舉行的美育教師培訓及美育教研展示活動，以達到以下兩個目的：通過集中教研，統(tǒng)一美育教師的思想、明確美育教師的職責；借助集中展示，了解各校的美育實踐成果，確立美育浸潤高度。在學期中，各教學集團（常熟市將一百多所中小學分成9個教學集團，每個集團各有1位學科負責人）組織1～2次集中教研活動，由集團負責人根據(jù)市級要求確定本集團的學期美育教研方向和主題，統(tǒng)籌各校在美育實踐中遇到的問題，并借助集團教研活動共同協(xié)商、互相學習。學校層面的教研，則可以根據(jù)集團活動時確定的主題進行分解研究，因為僅靠每學期1～2次的集中是無法解決所有問題的。此時，學校美育教研組牽頭的長線研究就顯得尤為重要。音樂、美術(shù)教師每周都要在固定時間和地點參加教研活動，其他學科的美育教師則單周參加本學科教研活動，雙周參加美育教研活動，以確保每一個美育教師都能在正式教研空間中獲得美育浸潤。這樣，以浸潤作為美育工作的目標和路徑，全方位、全過程、全員參與的學校美育新局面逐步形成。

（二）在非正式教研空間中體現(xiàn)美育浸潤溫度

與正式教研必須定時間、定地點、定主題、定人員不同，非正式教研通常指美育教師在自由支配的時間內(nèi)，自發(fā)組織的以自主參與、研討為特征，教研空間靈活的一種教研方式。如果說傳統(tǒng)的在正式教研空間下進行的美育教研具有形式化特征，強調(diào)的是一種“刻意設(shè)計的同事合作”關(guān)系，無法激起教師的內(nèi)在動機，那么在非正式教研空間下進行的美育教研活動，則是出自教師的自覺自愿。在美育浸潤行動推進的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于城鄉(xiāng)差距、環(huán)境限制、學校師資配置不同等，各校教師對美育浸潤的理解、對美育方法的運用也各不相同。如何因地、因時制宜，幫助一線美育教師選擇合適的美育教學形式和路徑，在正式教研空間里通過美育教研形成思想上的高度統(tǒng)一之后，行動上能夠及時跟上，確保美育浸潤的溫度？教育局嘗試鼓勵美育教師參加非正式教研空間里的學習、交流、沙龍，讓更多擁有共同愛好、目標和愿景的美育教師在音樂、美術(shù)教師的帶領(lǐng)下，積累美育知識、提升美育素養(yǎng)，以實現(xiàn)從音樂教師、美術(shù)教師、其他學科教師到美育教師的轉(zhuǎn)變。由于辦公條件限制，有些學校的藝術(shù)教師、美育教師是分散在年級組普通教師辦公室的，不同學科的教師遇到問題時可以在同一個辦公室里進行交流、分享。這不僅可以增進同事之間的感情，而且可以拓寬彼此的美育視野，豐富美育教學策略，形成優(yōu)勢互補、互學互鑒的效果。這種隨時、隨地可以發(fā)起的非正式教研空間下的研討活動，氛圍更輕松，對話更民主，交流更深入，思考更全面。不僅僅是校內(nèi)的非正式教研空間可以利用，校外也可以通過多種方式把有相同興趣愛好和發(fā)展愿景的美育教師組織起來。比如，自發(fā)組織觀摩大劇院的音樂演出，參觀美術(shù)館的美術(shù)展覽，利用休息時間參與“藝起讀”讀書打卡和沙龍、“藝起寫”寫作成長營和“藝起秀”特長展示等活動，都能通過聚焦美育教師專業(yè)成長的最近發(fā)展區(qū)，吸引不同年齡、學科和專業(yè)基礎(chǔ)的美育教師在非正式教研空間中“向美而行”。

（三）在虛擬教研空間中擴大美育浸潤廣度

學習空間包含物理空間和虛擬空間，兩者都能夠支持學習者進行探究、協(xié)作、討論等學習活動。正式和非正式教研空間都屬于物理空間，但是隨著時代的飛速發(fā)展，僅靠物理空間的學習、教研是遠遠不夠的。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的虛擬空間就成了真實學習空間的拓展?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬教學研究、教學管理等，在21世紀的當下已經(jīng)成為常態(tài)。它能夠打破時間與空間屏障，讓參與教研的美育教師不受時間、地點限制，同步或異步參與教研。網(wǎng)絡(luò)教研空間是一個支持美育教師接受藝術(shù)熏陶和藝術(shù)技能的虛擬空間，是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的一種信息化教研形態(tài)。它不是單純引入信息技術(shù)，而是對傳統(tǒng)教研的變革與創(chuàng)新，可以真正拓寬教研空間，促進教育資源的流通，縮小學校之間、教師之間的差距，開創(chuàng)高效率、廣覆蓋的協(xié)作式教研。借助網(wǎng)絡(luò)開展教師研修活動已經(jīng)成為當前教師專業(yè)發(fā)展的重要形式?！锻ㄖ访鞔_指出，“智慧教育賦能將成為未來學校美育教學的一種模式，一個全新的美育生態(tài)系統(tǒng)，將人的智慧化、技術(shù)的智能化、生態(tài)的協(xié)同化高度統(tǒng)一”［5］。虛擬教研空間的運用暢通了教研的時間和空間，具有多方面的意義：讓平時因工作繁忙難以集中到正式和非正式教研空間的美育教師，可以隨時獲取教研資源、發(fā)表教研意見，流動智慧、沉淀經(jīng)驗；進一步突出了教師的教研主體地位，豐富了教研內(nèi)容，提升了教研內(nèi)涵，打通了區(qū)域活動、集團活動、校級活動之間的關(guān)聯(lián)，確保教研的精準化、時空化、個性化。微信、QQ、企業(yè)微信、釘釘、騰訊會議、騰訊微云、視頻號直播、抖音直播……為教師進行在線教研提供了便利，各類教學素材、視頻、文本等資源也因存放在云空間，讓一線教師可以隨時共享。一些平時因路途遙遠而不便邀請的專家可以進行線上遠程指導。虛擬教研空間的創(chuàng)設(shè)在無形中擴大了美育浸潤的廣度，也為學校美育體系構(gòu)建、美育課程開發(fā)提供了保證與參考。

（四）在跨學科教研空間中提升美育浸潤深度

蔡元培先生曾說過：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的?！保?］美育浸潤不僅要彰顯藝術(shù)學科的作用，還要充分發(fā)揮其他學科的美育功能?！锻ㄖ芬惨髽?gòu)建以藝術(shù)課程為主體，其他學科互相滲透、融合、協(xié)同推進的課程體系和目標，加強美育與德育、智育、體育、勞動教育的融合，挖掘和運用各學科蘊含的豐富美育資源，把美育貫徹到學校教育教學全過程中，支持跨學科美育和專業(yè)的美育教學、教研、教改等［7］?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習”［8］。面對不確定的動態(tài)變化世界，人類已經(jīng)很難運用單一的學科知識解決現(xiàn)實世界的復(fù)雜問題。跨學科主題學習成為新一輪課程改革的方向，引領(lǐng)著教學與育人方式的全新變革。學科之間的交互、整合也成為新的趨勢。在這樣的背景下，確立跨學科教研空間，構(gòu)建跨學科主題教研內(nèi)容和環(huán)境成了當務(wù)之急。與傳統(tǒng)的學科教研不同，跨學科教研空間的建立強調(diào)不同學科教師之間的融通與互動，以達到多學科協(xié)同育人的目標。它的構(gòu)建需要打破分科教研的思維慣性和路徑依賴。這里的教研空間是動態(tài)變化的，既可以由教研員從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌考慮組織，也可以由各學校根據(jù)學科、教師實際情況確定：可以是集中的，也可以是分散的；可以是在音樂、美術(shù)課堂的，也可以是在體育、勞動課堂的；可以是在校園內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)活動現(xiàn)場，也可以是在校園外的博物館、燈謎館之中。它打破了教研活動的時空限制，服務(wù)于跨時空、跨學科甚至跨區(qū)域的美育教師之間。對“出身”不同的美育教師而言，它更具有現(xiàn)實意義。常熟市先后嘗試過音樂和美術(shù)學科聯(lián)合的小學、初中跨學科教研活動，物理、地理、美術(shù)學科融合的高中跨學科教研活動，藝術(shù)、勞動、科學學科融合的中小學藝術(shù)、勞動周跨學科展示活動，幼小、小初銜接的語言類、數(shù)學類、藝術(shù)類跨學科、跨學段教研活動。它們吸引著不同學科不同學段的美育教師參加?？鐚W科教研空間的打造，確保了美育的深度浸潤，使“五育”全面并舉。

美育浸潤既是行動指南，也是育人方向。它不僅傳遞知識技能，而且促進精神的升華，最終指向?qū)W生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)和美好心靈、高尚人格的塑造。我們要形成新的教研思路，通過“全時空教研”下的全過程互動、全學科育人新模式，為美育浸潤行動蓄能引航，促進美育的高質(zhì)量發(fā)展。