黃天爵

(福建省南安市水頭中學,福建 南安 362342)

初中物理教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和科學思維能力的重要環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心,學生被動接受知識,導致部分學生對物理概念理解不深入.探究式教學法強調學生主動參與和自主探究,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)思考能力,引導學生將物理知識與生活情境結合在一起,更好地理解物理概念,提升學習效果.

1 探究式教學法在初中物理教學中的應用

探究式教學法是一種以學生為主體,通過實踐探究和問題解決為核心的教學方法,將學生視為知識的主動構建者.在物理教學中,探究式教學法可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和探究能力,提高他們的學習效果和自主學習能力.“浮力”是初中物理中的一個重要概念,但也是學生普遍難以理解和掌握的內容.學生在學習這一知識點時,由于剛接觸浮力,對浮力的概念理解較為模糊,容易將浮力和重力等概念混淆.他們往往無法準確描述浮力的作用和產生的原因,可能會將浮力與物體的質量混淆,或者將浮力簡單地理解為物體浮在液體中的原因,而無法準確描述浮力的性質和作用.另外,學生對浮力與物體浸沒的關系理解不深入.將浮力僅僅視為物體浸沒與否的判斷依據,無法解釋浮力產生的原因和大小[1].

1.1 “浮力”問題導入

在物理教學中,通過向學生提出一個問題或讓他們觀察一個現象來引起學生的思考和興趣,激發(fā)他們主動探究的欲望.例如,通過觀察物體在水中的漂浮狀態(tài),理解浮力規(guī)律和原理.在教學開始階段,可以提問如下問題：“什么是浮力?”“浮力產生的原因是什么?”“浮力與重力之間有什么關系?”等,學生可以就以上問題進行討論,提出自己的猜測和理由.

1.2 設計實驗探究

物理學習離不開實驗和實踐,通過設計實驗和探究活動,學生可以親自動手進行實驗,觀察和記錄實驗結果,并從中總結出規(guī)律和原理.例如,通過設計一個浮力相關實驗,讓同學們觀察浮力的存在.在概念理解階段,通過實驗引導學生親身實踐和觀察物理現象,可以設計實驗,讓學生通過改變物體的形狀和質量等條件,觀察浮力的變化規(guī)律,從而深入理解浮力的概念和產生原因.教師也可以設計一個簡單的實驗來讓學生親自進行探究,例如,可以準備一些不同形狀和大小的物體,讓學生將其放入水中觀察并記錄實驗現象.學生可以通過實驗觀察和記錄,總結浮力與物體形狀、大小和密度的關系,學生將實驗結果進行整理和分析,教師可以引導學生進行數據的比較和歸納,幫助他們從實驗中提取規(guī)律和總結結論[2].

1.3 組織合作學習

在探究式教學中,教師可以通過引導討論和小組合作學習的方式,讓學生共同探討問題,交流思考,互相合作,共同解決問題.組織學生進行小組合作,共同研究和討論實驗結果,交流歸納經驗,并提出問題和解決方案.教師可以組織學生進行小組合作學習,讓他們共同探討浮力的原理和相關概念.學生可以結合實驗結果和觀察現象,進行討論和交流,分享自己的理解和觀點.教師可以提供一些引導性問題,如“為什么物體浮在水中?”“浮力的大小與哪些因素有關?”引導學生思考和討論[3].在探究的過程中,教師要起到指導和引導的作用,并提供必要的背景知識和概念解釋,幫助學生理解浮力的原理和相關概念.

1.4 “浮力”課堂教學

引導學生從實驗結果中總結規(guī)律,提出浮力的概念,并通過授課和講解,幫助學生理解浮力的原理和作用.首先,對于浮力與物體的浮沉問題,根據阿基米德原理,浮力等于被物體排開的液體的重量.當物體懸浮在液體中時,它受到的浮力等于物體的重量,物體處于平衡狀態(tài).如果物體的密度大于液體的密度,物體將下沉,如果物體的密度小于液體的密度,物體將浮起.通過液體密度和物體密度的比較,可以判斷物體的浮沉狀態(tài).其次,對于浮力與浮力平衡問題,當一個物體部分或完全浸沒在液體中時,液體對物體的作用力可以分為浮力和重力.當物體處于平衡狀態(tài)時,浮力和重力必須達到平衡,即浮力等于物體的重力.通過浮力和物體的體積、密度,可以計算出物體在液體中浸沒的部分和浮出的部分.再次,對于浮力計算問題,當一個物體浸沒在液體中時,物體受到的浮力等于液體的密度乘以物體浸沒的體積,根據這個原理,可以計算出物體受到的浮力.最后,對于浮力的變化問題,當物體在液體中的位置發(fā)生改變時,其浸沒的體積也會發(fā)生變化,從而浮力也會發(fā)生變化,通過計算物體在不同位置的浸沒的體積和浮力的變化,可以得出物體浮力的變化規(guī)律[4].

1.5 學習內容拓展

教師在學生合作學習和討論的基礎上,對浮力的原理和相關概念進行講解和解釋.教師可以結合學生的實驗結果和討論內容,幫助他們理解浮力與物體的形狀、大小和密度的關系,明確浮力的作用和特點.教師還可以引導學生應用浮力知識解決一些實際問題,如“飛船在太空中如何懸浮?”或“為什么氣球可以浮在空中?”幫助學生將所學的知識與實際應用相聯系,加深對浮力概念的理解和應用能力的培養(yǎng).

2 探究式教學法在初中物理教學中的價值

在應用能力培養(yǎng)階段,通過引導學生應用浮力的概念解決相關問題,提供拓展性問題,培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新思維;通過案例分析和問題解決,提高學生的應用能力.可以選取一些與浮力相關的實際問題,讓學生通過分析和計算,解決問題并總結規(guī)律.探究式教學是一種教育方法,鼓勵學生通過提問、調查和發(fā)現來積極參與學習過程.研究結果表明,探究式教學策略對學生的批判性思維能力、問題解決能力和學科知識的掌握有積極影響.學生在探究式教學環(huán)境下,能夠更加主動地參與學習,積極思考和探索,提高了對“浮力”的理解和應用能力.然而,我們也發(fā)現了一些問題和不足.例如,教師在引導學生思考時需要更加巧妙地設計問題,在實踐和應用能力培養(yǎng)階段需要更多的輔導和指導.為了進一步提高教學效果,我們提出以下改進建議：加強教師的教學設計能力和問題引導能力,增加更多的實踐探究環(huán)節(jié),充分利用教學資源,提供更多的案例和實驗材料,積極開展課堂討論和合作學習.

3 探究式教學法在初中物理教學中的效果評價

探究式教學法強調多樣化的評價方式.傳統(tǒng)的考試評價不能全面反映學生的實際能力和綜合素質,而探究式教學法可以通過觀察記錄、作品展示、討論表達等方式對學生的學習成果進行評價.探究式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣,讓學生主動參與,提高學生的學習動力和學習效果.評估探究式教學對學生學習動機的影響,可以使用問卷調查或訪談等方法,了解學生在探究式教學環(huán)境下的學習興趣、目標設置等方面的變化.探究式教學培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、科學思維和批判性思維,提高他們解決問題和思考的能力,可以使用評估工具,如批判性思維問卷或寫作任務,評估學生在問題解決、分析和評估信息等方面的思維能力.探究式教學可以提高學生的知識理解與應用能力,通過實踐探究,學生能夠更深入地理解浮力的性質與作用,避免常見誤區(qū),提高對浮力的應用能力.引導學生探究生活中的浮力問題,在課堂上進行分享.探究式教學可以有效提升學生的學習效果.首先,對于學習成績.評估探究式教學對學生學業(yè)成績的影響,可以比較探究式教學和傳統(tǒng)教學方法在學生學習成績上的差異,在“浮力”教學中,以測驗的形式檢驗學生的學習成果.其次,對于參與度.評估學生在探究式教學中的參與度,可以觀察學生在學習活動中的積極程度、參與討論的頻率以及主動尋求知識的能力.最后,對于長期影響.評估探究式教學對學生長期發(fā)展的影響,可以進行追蹤研究,了解學生在探究式教學后的學習態(tài)度、學習策略和職業(yè)發(fā)展等方面的變化.另外,除了上述內容,還可以結合教師觀察和學生反饋等多種評價手段,綜合評估探究式教學策略的效果,同時,評價過程中應考慮探究式教學的實施情況、學生背景特點和教師的教學能力等因素,以更全面地評價其效果[5].

4 結束語

傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心,學生被動接受知識,容易導致學生對物理喪失興趣.而探究式教學法通過問題提出、實驗探究和案例分析等方式,激發(fā)學生的興趣和好奇心,讓學生主動參與學習,提高學習積極性.探究式教學法注重學生的實踐操作和探究經驗的積累,學生在實驗過程中需要觀察、分析和總結,這培養(yǎng)了他們的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力,這些科學思維能力的培養(yǎng)對學生的科學素養(yǎng)和未來的科學研究有著重要的意義.探究式教學法以問題為導向,強調學生的問題解決能力,學生在解決問題的過程中,需要運用已有的知識和經驗,思考和分析問題的本質,找到解決問題的方法和策略.這種問題解決能力的培養(yǎng)能夠幫助學生在面對新的問題和挑戰(zhàn)時更加自信并靈活應對.探究式教學法強調突出學生的主體地位,讓學生成為知識的主動構建者和學習的主體,學生在探究式教學環(huán)境中,需要自主思考、自主提問、自主探索,從而培養(yǎng)了學生的自主學習能力和自我管理能力.這種自主學習能力對學生的終身學習和發(fā)展至關重要.