唐素娟

引言

作業(yè)是教師依據(jù)一定目的布置并由學(xué)生利用非教學(xué)時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)（王月芬 2021）。作為課堂教學(xué)活動的必要補充，作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)英語課程要落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部 2022）。同時，要求教師在實際教學(xué)過程中，圍繞單元主題，加強單元教學(xué)的整體性，充分挖掘育人價值，通過深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，進行單元內(nèi)容的整合或重組，同時對各個課時的作業(yè)進行精心設(shè)計，引導(dǎo)他們進行深度學(xué)習(xí)和探究，形成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成（教育部2022）。做作業(yè)是學(xué)生的基本任務(wù)。然而，一些教師布置的作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達不到溫故知新的目的，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。為此，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳提出“雙減”政策。結(jié)合“雙減”政策，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合實例，立足單元整體教學(xué)，主要探討在“雙減”背景下，如何優(yōu)化單元整體作業(yè)設(shè)計，整合單元課時作業(yè)，及時做好作業(yè)評價，落實“教—學(xué)—評”一體化，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，減輕他們的課業(yè)負擔(dān)，全面提升英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）“雙減”政策

中央全面深化改革委員會第十九次會議于2021 年5 月21 日審議通過《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》。2021 年7 月24 日，為持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》。

（二）單元作業(yè)設(shè)計

單元作業(yè)設(shè)計是單元整體教學(xué)的延伸和拓展。單元作業(yè)設(shè)計指教師以單元為基本單位，以單元目標(biāo)為基礎(chǔ)，以選擇、重組、改編、完善或自主開發(fā)等形式形成作業(yè)的過程。單元作業(yè)是體現(xiàn)課程視域作業(yè)觀的具體操作載體。

（三）學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的必要品格和關(guān)鍵能力，以適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)（教育部 2022）。

二、初中英語單元作業(yè)設(shè)計策略

（一）立足單元整體教學(xué)，優(yōu)化單元整體作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策著眼有效作業(yè)，使有效作業(yè)起到鞏固知識的作用，是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師要以單元整體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以單元話題為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，結(jié)合其興趣點、關(guān)注點，找到課時之間的連通處，設(shè)計出系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進性和多樣性的作業(yè)。在“雙減”背景下，教師應(yīng)結(jié)合單元整體教學(xué)，設(shè)計一系列單元主題活動，借助科學(xué)的方法，將學(xué)習(xí)情境整合成一個整體并設(shè)計相應(yīng)的特色作業(yè)，使診斷、鞏固、學(xué)情分析等作業(yè)功能都得到有效發(fā)揮。通過作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，教師努力給學(xué)生提供獨立思考和自主探究的空間，充分激發(fā)他們的思維，引發(fā)其深入思考。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生要進行各種自主探究活動，如體驗、表達、歸納、總結(jié)，投入情感，親力親為。單元整體作業(yè)設(shè)計可以有效減少機械性、無意義的作業(yè)，讓學(xué)生有更多的時間發(fā)展個人的興趣愛好，塑造健全的人格。

（二）整合單元課時作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

要想提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，作業(yè)是重點研究領(lǐng)域之一。因此，在義務(wù)教育階段，教師應(yīng)加強作業(yè)設(shè)計研究，創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)設(shè)計水平，深化學(xué)科教學(xué)改革，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

1.借用層次性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

2019 年12 月，以“實施深度學(xué)習(xí)，推動課堂革命”為主題的第六屆全國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研討會召開，讓深度學(xué)習(xí)成為一種新的教學(xué)形態(tài)（劉月霞、郭華 2019）?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，要求教師更關(guān)注學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的價值與意義，如因努力學(xué)習(xí)獲得的成就感、價值感。教師要深入理解作業(yè)的內(nèi)涵、具體步驟等，并嘗試設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的前置性、基礎(chǔ)性和能力性作業(yè)。其中，設(shè)置前置性作業(yè)是為了給學(xué)生預(yù)習(xí)新知識提供參照，幫助他們?yōu)樾抡n的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，以及提高其學(xué)習(xí)興趣；基礎(chǔ)性作業(yè)重點關(guān)注學(xué)生對語言知識的掌握，教師要設(shè)計不同難度的基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助不同層次的學(xué)生鞏固課堂知識；能力性作業(yè)要求學(xué)生以小組合作的方式完成，讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮自己的作用，得到應(yīng)有的鍛煉。

在設(shè)計單元作業(yè)時，教師要根據(jù)單元教學(xué)總目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計不同層次的作業(yè)，使他們在語言能力方面得到鍛煉。例如，滬教版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Travelling around Asia 第二課時Reading 板塊的能力性作業(yè)：從下面三道題中任選一道，進行課前發(fā)言一分鐘的準(zhǔn)備。

題目 1：If Mary likes history，where can she go?Why?

題目 2：If Lucy likes enjoying natural beauty，where can she go?Why?

題目 3：If Ben wants to visit Shanghai at night，where can he go?Why?

該作業(yè)讓學(xué)生選擇感興趣的問題，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力作準(zhǔn)備。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中不僅要搜集資料，還要注意自己的語言運用。為在演講時更出色，學(xué)生在家提前預(yù)演，很好地鍛煉了語言表達能力。

2.善用拓展性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇（教育部 2022）。文化是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的源泉。為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的文化意識，教師應(yīng)根據(jù)單元話題，圍繞主題語境，設(shè)計一些拓展性作業(yè)。

例如，滬教版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Travelling around Asia 第一課時 Listening and speaking 板塊的前置性作業(yè)：上網(wǎng)搜集資料，分小組準(zhǔn)備三個亞洲城市（中國北京、泰國曼谷和日本東京）的城市名片，可包含特色景點、美食小卡片（提示：北京故宮、烤鴨，曼谷大象等）；拓展性作業(yè)：搜集“我”最喜歡的旅游城市的相關(guān)資料，并用完整的句子表達。這兩個作業(yè)目的是使學(xué)生對亞洲的三個城市和旅游城市（上海）的背景知識有一定了解，培養(yǎng)其積極與他人合作的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其借助不同的數(shù)字資源或平臺學(xué)習(xí)、認識不同文化的能力，同時為Reading 板塊作鋪墊。在Reading和More practice 板塊，教師設(shè)計了一系列作業(yè)，讓學(xué)生更深刻地了解中國的城市和文化特征，培養(yǎng)熱愛祖國的文化意識；在Writing 板塊，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中挖掘廣州之美，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的文化意識。

3.活用創(chuàng)新型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

若要實現(xiàn)因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分了解他們的特點，突破課本的有限資源，延伸到課外，與生活連接起來。除此之外，教師還應(yīng)考慮作業(yè)的實際性作用和場景，即作業(yè)不能脫離學(xué)生的日常生活，并將作業(yè)的呈現(xiàn)方式和評價方式從單一的機械式訓(xùn)練向自主研究創(chuàng)造的過程過渡，由傳統(tǒng)的鞏固型作業(yè)向創(chuàng)新型作業(yè)過渡。

在英語教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的特點、生活狀態(tài)等，給他們提供充分的空間，讓其將自己對英語的感悟以獨特的方式呈現(xiàn)。例如，滬教版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Travelling around Asia Writing 板塊的作業(yè)：Tina loves Guangzhou best.Can you introduce Guangzhou to her?假定外國友人蒂娜（Tina）要到你的家鄉(xiāng)游玩，你該如何帶領(lǐng)國外友人領(lǐng)略家鄉(xiāng)特色呢？該作業(yè)需要學(xué)生進行緊密相關(guān)、層層遞進的思考，琢磨家鄉(xiāng)的特點，用學(xué)過的語言知識介紹家鄉(xiāng)，并在課堂上呈現(xiàn)。教師提供了圖片、思維導(dǎo)圖，給學(xué)生搭建了“腳手架”。在批改并聽取反饋意見時發(fā)現(xiàn)，在完成作業(yè)的過程中，有些學(xué)生的思考比較深入。教師給出的題目是Visiting Guangzhou，很多學(xué)生模仿More practice 的模式：Guangzhou—a beautiful city to visit，有些學(xué)生使用了A great place to go，等等。同時，教師拓展了七年級（下）Unit 2 France is calling 的模式，給予學(xué)生更多的思考和選擇。

涵蓋聽、說、讀、寫的創(chuàng)新型作業(yè)讓學(xué)生既豐富了英語語言的積累，又在查找資料、思考探究、復(fù)習(xí)運用已學(xué)表達的過程中體會了課本之外的精彩世界，鍛煉了思維的條理性，學(xué)會了在生活中描繪自己的故鄉(xiāng)。這樣的作業(yè)讓學(xué)生在不知不覺中不僅識記了重點句型，積累了日常語句，還培養(yǎng)了英語思維判斷能力，提升了思維品質(zhì)。

4.巧用綜合性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

完成作業(yè)強調(diào)的是學(xué)生的自主活動，通過實踐活動和搜集第一手資料，體會各種疑難情境，解決實際問題。這樣，學(xué)生習(xí)得的知識會更牢固，運用起來會更得心應(yīng)手。教師設(shè)計多樣化題目和綜合性作業(yè)，讓學(xué)生個人或小組共同完成，掌握知識，鍛煉思維，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，提高綜合語言運用能力。例如，滬教版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Travelling around Asia Writing 板塊的綜合性作業(yè)：分組搜集家鄉(xiāng)的景點，制作成旅游手冊（可以是畫冊，可以是PPT，也可以錄制視頻等）。這雖然是一個綜合性和實踐性特別強的作業(yè)，但是學(xué)生依然很主動、很樂意地完成。學(xué)生需要上網(wǎng)搜集材料，然后整合材料，在前面幾個課時的知識支撐下，用自己喜歡的方式制作Travel guide。這是作業(yè)的難點，也是學(xué)生完成作業(yè)的原動力。學(xué)生在完成作業(yè)時可以按照自己喜歡的方式，發(fā)揮自己的特長，最大限度地發(fā)揮主觀能動性。很顯然，學(xué)生在展開想象，設(shè)計各種形式的Travel guide，與班級同學(xué)分享的同時，鍛煉了思維，提升了綜合語言運用能力，全面提高了學(xué)習(xí)能力。

（三）注重單元作業(yè)評價，落實“教—學(xué)—評”一體化

作業(yè)評價是教學(xué)過程的重要組成部分。教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。教師應(yīng)通過作業(yè)評價及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為檢驗教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)和診斷他們學(xué)習(xí)中存在的問題、調(diào)整和改進教學(xué)提供依據(jù)。

首先，在作業(yè)評價內(nèi)容方面，既要包括英語知識與技能，又要包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度與情感、策略與方法等方面的內(nèi)容。只有這樣，才能促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教師要重視對學(xué)生作業(yè)完成過程的評價，包括對作業(yè)過程精力投入，作業(yè)過程自主性、創(chuàng)造性、個性化等方面的評價。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，促進其積極學(xué)習(xí)英語，認真、高效地完成英語作業(yè)。最后，在作業(yè)評價方式方面，除了單一的學(xué)生完成作業(yè)，教師進行批改評價外，教師還應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)其成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，對合作中自己的表現(xiàn)及同伴的表現(xiàn)作出評價，通過自評、互評加深對自己的了解，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，自覺運用評價結(jié)果改進學(xué)習(xí)。

例如，在滬教版初中《英語》八年級（上）Unit 6 Ancient stories 的單元復(fù)習(xí)課中，教師給學(xué)生布置了小組合作完成的綜合性作業(yè)：用圖文并茂的方式講述一個古代的故事。同時，教師明確了作業(yè)要求：1.寫一個完整的故事（包含when、where、who、what 等）；2. 注意文章的結(jié)構(gòu)完整；3. 用正確的語言描述故事的過程和細節(jié)；4. 發(fā)揮小組成員的長處，合作完成作業(yè)；5. ……這是要求，也是本次作業(yè)的評價參考標(biāo)準(zhǔn)。在具體、明確的要求導(dǎo)向下，學(xué)生積極地完成作業(yè)。在作業(yè)展評時，每個小組都能按要求完成作業(yè)。小組成員首先陳述了自己在完成作業(yè)過程中所作的貢獻，肯定了組員的付出，小組長對自己小組的作業(yè)作了總結(jié)，有些小組還邀請其他小組的同學(xué)進行評價。有的小組甚至在教師的留白第5 點要求處，提出小組生動地表演故事情節(jié)作為作業(yè)的加分項。學(xué)生通過合作完成作業(yè)，主動參與作業(yè)評價，甚至對作業(yè)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)提出自己的見解的方式，進行深度學(xué)習(xí)，從而把握單元的主題意義。

此外，教師還要通過評價加強對學(xué)生作業(yè)的反饋。作業(yè)是教師與學(xué)生互動最重要的渠道之一，教師往往能夠在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的缺漏。在評價學(xué)生作業(yè)時，教師不能簡單地給學(xué)生打分，也不能簡單地評價相關(guān)等級，而應(yīng)逐一指出其目前英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并就其學(xué)習(xí)問題給出一定的建議，讓作業(yè)真正起到查漏補缺的作用，促使其進一步深入地進行英語學(xué)習(xí)。教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念。注重作業(yè)評價，落實“教—學(xué)—評”一體化，還要求教師對學(xué)生作業(yè)進行跟蹤評價，不僅關(guān)注他們改正作業(yè)中的錯誤，還要關(guān)注其成長、進步的過程，以及良好習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成。

作業(yè)設(shè)計和實施的質(zhì)量不僅是提升教育質(zhì)量的重要領(lǐng)域，還是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，更是英語教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一（王月芬 2021）。因此，為了進一步落實“雙減”政策，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)不斷完善教師的作業(yè)觀念，提高其作業(yè)設(shè)計能力，并健全學(xué)校、科組、備課組的作業(yè)管理機制，把作業(yè)設(shè)計納入督導(dǎo)考核評價，把作業(yè)改革作為教學(xué)改革和質(zhì)量提升的突破口，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計撬動課堂、課程等全方位的教學(xué)改革。

結(jié)語

單元整體作業(yè)設(shè)計的深入研究是初中英語教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。在教學(xué)中，作業(yè)是一個不可替代的重要組成部分。作業(yè)有助于學(xué)生在課后鞏固和內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容，夯實和強化知識與技能。學(xué)生完成作業(yè)的過程是將課堂所學(xué)進行自我內(nèi)化的過程?！半p減”政策對學(xué)校教學(xué)提出了新的要求，對于一線教師來說是新的挑戰(zhàn)。一線初中英語教師要以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，堅持以學(xué)生為主體，以單元作業(yè)設(shè)計為主線，展開一系列研究，努力探索單元整體設(shè)計導(dǎo)向下的單元作業(yè)設(shè)計框架和路徑，并付諸實踐，讓“雙減”背景下的初中英語單元作業(yè)設(shè)計與管理更具科學(xué)性和合理性，切實落實“減負”“增效”“提質(zhì)”，提升英語學(xué)科教育教學(xué)水平。