■陜西省渭南市大荔縣埝城小學(xué) 藺 丹

學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組織與構(gòu)建方式，新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)中要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性特征。在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型上，新課標(biāo)論述了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建方法，并將發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分為實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)三種類型，將拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分為整本書閱讀任務(wù)群和跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群兩種類型。教師可以借鑒這些學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建理念開展深度閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)閱讀課堂模式的有效革新。

一、創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語言文字的正確書寫、語言文字含義的理解、語言文字運(yùn)用規(guī)范的掌握、語言文字表達(dá)效果的體會(huì)等方面。簡(jiǎn)而言之，這種任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為語言文字的積累、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用方法的學(xué)習(xí)、修辭手法和其他藝術(shù)手法運(yùn)用的鑒賞等。在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中，教師可以綜合這些學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行語言知識(shí)的梳理與整合，促使學(xué)生形成深厚的語文素養(yǎng)。

例如，在《丁香結(jié)》一文深度閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文運(yùn)用了大量的詞語和很多精彩的句子描寫了丁香花。在深度閱讀時(shí)，教師可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：哪些詞語和句子能夠讓我們了解丁香花的特點(diǎn)？這些詞語的含義是什么？具體體現(xiàn)了丁香花哪些特點(diǎn)？這些詞語和句子具有怎樣的表達(dá)作用？能夠讓我們產(chǎn)生怎樣的閱讀感受？

首先，學(xué)生可以圍繞問題“哪些詞語和句子能夠讓我們了解丁香花的特點(diǎn)？”展開語言知識(shí)的梳理，從文本中勾畫出“格外”“茂盛”“瀟灑”“朦朧”“瑩白”“參差”等詞語，以及“星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人”“雪色映進(jìn)窗來，香氣直透毫端”“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”等句子。

其次，根據(jù)問題“這些詞語的含義是什么？具體體現(xiàn)了丁香花哪些特點(diǎn)？”學(xué)生可以對(duì)這些詞語和句子的含義做出具體解釋。比如，將“格外”解釋為“非?！?，將“茂盛”解釋為丁香花的葉子很多，將以上句子解釋為丁香花的花瓣非常小，會(huì)在墻邊搖曳；丁香花的香味非常濃郁；丁香花能夠寄托人的哀愁。

最后，根據(jù)問題“這些詞語和句子具有怎樣的表達(dá)作用？能夠讓我們產(chǎn)生怎樣的閱讀感受？”學(xué)生能夠進(jìn)一步獲得以下認(rèn)識(shí)：這些詞語和句子能夠生動(dòng)具體地描寫丁香花在顏色、形狀、氣味等方面的特點(diǎn)，讓讀者體會(huì)到丁香花的優(yōu)美，感受到丁香花是作者生活中不可或缺的一種花朵，表達(dá)了作者對(duì)丁香花的喜愛。

在這種基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用下，學(xué)生能夠打破以往以勾畫和書寫為主的淺層次的文本語言學(xué)習(xí)模式，形成從積累到理解再到鑒賞的語言學(xué)習(xí)思路，有效實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

（一）創(chuàng)設(shè)交流型學(xué)習(xí)任務(wù)群

交流型學(xué)習(xí)任務(wù)群又稱實(shí)用性閱讀與交流，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象清楚得體地表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通的需要。這種學(xué)習(xí)任務(wù)群充分彰顯了閱讀活動(dòng)的實(shí)用性，體現(xiàn)了閱讀對(duì)提高學(xué)生人際交往能力和其他生活能力的重要作用。在深度閱讀教學(xué)中，教師可以發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從特定的角度向生活中的不同人群傳達(dá)文本中的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的有效利用。

例如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文深度閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)交流型學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出以下問題：從這篇課文中你了解到了哪些科學(xué)知識(shí)？為什么說20 世紀(jì)是一個(gè)“呼風(fēng)喚雨”的世紀(jì)。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，第一個(gè)問題側(cè)重于整體表述文本中的科學(xué)知識(shí)，第二個(gè)問題側(cè)重于表述20 世紀(jì)的科學(xué)發(fā)明。因此，可以通過組織語言做出以下表達(dá)：“之前，人類沒有電燈、電視、電話和汽車這些科技產(chǎn)品，20 世紀(jì)以來，人類的科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，能夠登上月球、潛入深海，還擁有了電視、因特網(wǎng)以及其他多項(xiàng)科學(xué)技術(shù)，極大方便了人們的生活?！蓖ㄟ^這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用自己的語言熟練表達(dá)信息，有效實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在生活中，教師還可以利用“20 世紀(jì)以來的科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？”“怎樣看待科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展？”這些問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生可以運(yùn)用教材中第4 和第6 自然段的內(nèi)容與生活中的不同人群進(jìn)行交流，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)文本信息的互動(dòng)傳達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意表達(dá)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

創(chuàng)意表達(dá)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是指學(xué)生通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。這種任務(wù)群側(cè)重于讓學(xué)生感受文本的語言美、形象美和情感美，并倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本中的寫作方式展開相應(yīng)主題的寫作活動(dòng)。教師可以從這些角度創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升學(xué)生感受美和表達(dá)美的能力。

例如，在《鳥的天堂》一文深度閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意表達(dá)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。每篇文本中學(xué)生所能夠創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)容十分豐富，教師可以截取相應(yīng)的文段，作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)材料。比如，在閱讀“起初周圍是靜寂的，后來忽然起了一聲鳥叫，我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來”這些內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下創(chuàng)意表達(dá)型學(xué)習(xí)任務(wù)群：通過這些句子你聯(lián)想到了什么場(chǎng)景？這些句子反映出作者怎樣的心情？這些句子在寫作上有怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)運(yùn)用這些表達(dá)方式描寫其他景象。通過整體分析這些問題，學(xué)生可以根據(jù)以上句子想象作者進(jìn)入鳥的天堂，靜靜聆聽四周的聲音，看到一只大鳥扇動(dòng)翅膀飛到空中的場(chǎng)景，接著聯(lián)想自己在自然界見到鳥兒的經(jīng)歷，體會(huì)作者內(nèi)心的驚喜和暢快，感受作者對(duì)鳥兒的喜愛。通過進(jìn)一步品味，學(xué)生能夠體會(huì)到句子中描寫的這些場(chǎng)景具有動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，靜態(tài)之處在于四周原先沒有任何聲音，動(dòng)態(tài)之處在于一只鳥兒飛了起來。仿照這種方式，學(xué)生可以寫出：“烏黑的云朵慢慢向天空聚合，四周只聽到輕柔的風(fēng)聲，過了一會(huì)，細(xì)密的雨點(diǎn)突然灑向大地，潔白的雨珠在臺(tái)階上歡快跳動(dòng)”這種動(dòng)靜結(jié)合的場(chǎng)景。在這樣的過程中，教師以創(chuàng)意表達(dá)型學(xué)習(xí)任務(wù)群為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生由欣賞到模仿的閱讀意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生從這一角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（三）創(chuàng)設(shè)思辨型學(xué)習(xí)任務(wù)群

思辨型學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重于讓學(xué)生發(fā)揮理性思維潛能，通過比較、質(zhì)疑、推理、討論等方式從文本中梳理出相應(yīng)的觀點(diǎn)，辨別是非、善惡、美丑，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲。簡(jiǎn)而言之，這種學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是指讓學(xué)生有理有據(jù)地分析文本內(nèi)容，形成多角度的文本理解思路。在深度閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容提出觀點(diǎn)、驗(yàn)證觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

例如，在《落花生》一文深度閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)思辨型學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出以下問題：“可以從哪些角度認(rèn)識(shí)農(nóng)作物的特點(diǎn)？”學(xué)生充分整合文本信息，表達(dá)以下觀點(diǎn)：“農(nóng)作物的特點(diǎn)體現(xiàn)在很多方面，我們可以從味道、用途、價(jià)格、象征意義這些角度來認(rèn)識(shí)?！苯又瑢W(xué)生可以運(yùn)用文本信息做出以下印證：“哥哥姐姐和作者認(rèn)為花生具有味道甜美、可以榨油、價(jià)格便宜的特點(diǎn)，父親認(rèn)為花生具有默默無聞、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。” 同樣，教師可以設(shè)置一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在討論中表達(dá)不同的觀點(diǎn)，比如：“作者的父親具有怎樣的特點(diǎn)？”大部分學(xué)生可以圍繞作者父親談?wù)摶ㄉ奈亩伪磉_(dá)觀點(diǎn)：“作者的父親和花生一樣，十分推崇默默無聞、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，他教育子女要發(fā)揚(yáng)這些品質(zhì)，做對(duì)社會(huì)有用的人?！逼渌麑W(xué)生還可以抓住一家人談?wù)摶ㄉ攸c(diǎn)的場(chǎng)景，表達(dá)以下觀點(diǎn)：“作者的父親讓子女表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并肯定了他們的這些觀點(diǎn)，說明作者的父親非常尊重子女?！痹谶@種思辨型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同的角度入手，從文本中獲得深刻認(rèn)知，有效實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

（一）創(chuàng)設(shè)整本書閱讀任務(wù)群

整本書閱讀任務(wù)群側(cè)重于讓學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教材中有很多從整本書中截取的經(jīng)典篇章，在進(jìn)行這些文本的深度閱讀時(shí)，教師可以發(fā)揮拓展意識(shí)，將單篇文本與整本書內(nèi)容有機(jī)融合，讓學(xué)生從整體與部分相互轉(zhuǎn)換的角度展開閱讀活動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)探索意識(shí)，把握整本書在內(nèi)容寫作上的規(guī)律，不斷提煉高效的閱讀方法。

例如，在《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》深度閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)整本書閱讀任務(wù)群。在課堂中，教師可以向?qū)W生說明本文選自《魯濱遜漂流記》這部長(zhǎng)篇名著，并創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)任務(wù)群：怎樣通過本文了解《魯濱遜漂流記》整本書的內(nèi)容？通過閱讀本文，你對(duì)閱讀《魯濱遜漂流記》整本書有哪些新的構(gòu)想？根據(jù)第一個(gè)問題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)本文的梗概部分整體介紹了《魯濱遜漂流記》的全書內(nèi)容，因此可以利用流程圖整合梗概部分信息，認(rèn)識(shí)到這本書可以分為以下幾個(gè)部分：魯濱遜流落荒島——在荒島上生存——在荒島上對(duì)付野人——搭救星期五——返回英國(guó)。對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生可以進(jìn)一步借鑒第一個(gè)問題中的流程圖，總結(jié)魯濱遜在荒島上的以下行為：在木桿上刻痕制作日歷——在船上尋找包裹、羅盤、數(shù)學(xué)儀器等物品——獨(dú)自修建柵欄。在閱讀過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到流程圖在處理大量信息中的獨(dú)特作用，掌握運(yùn)用流程圖歸納整本書各個(gè)章節(jié)內(nèi)容和整體內(nèi)容的閱讀方法。

同樣，在正式閱讀整本書時(shí)，教師還可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)群：魯濱遜漂流荒島的原因；本文中魯濱遜做的這些事情對(duì)全書故事發(fā)展所起到的作用。學(xué)生可以借助整本書內(nèi)容進(jìn)一步了解本文的寫作背景，并認(rèn)識(shí)到本文介紹了魯濱遜在荒島上獨(dú)立生活的初始階段是整本書主體內(nèi)容的第一部分。在這種整本書閱讀任務(wù)群的設(shè)置中，學(xué)生能夠利用單篇文本由小見大，閱讀整本書內(nèi)容；利用整本書內(nèi)容探究單篇文本的寫作背景，分析單篇文本的獨(dú)特作用，充分提高整本書閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重于讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而借鑒其他學(xué)科的知識(shí)和方法拓展思路，獲得學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造力。在深度閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需要和社會(huì)發(fā)展潮流，利用有意義的主題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在輕松有趣的氛圍中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高深度閱讀效果。在這種學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)造的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解和已有知識(shí)素養(yǎng)靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置形式豐富多彩。

例如，在《山居秋暝》這首古詩(shī)深度閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。這首詩(shī)歌描繪了秋季優(yōu)美的山野景象，因此教師可以以“綠色生態(tài)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以從以下方面構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群：挖掘詩(shī)歌中體現(xiàn)的自然之美；如果你是作者，見到此情此景會(huì)產(chǎn)生怎樣的感想？怎樣讓生活充滿詩(shī)意？

根據(jù)第一個(gè)問題，一些學(xué)生可以融合音樂學(xué)科知識(shí)，播放自然主題的背景音樂誦讀詩(shī)歌；一些學(xué)生可以融合美術(shù)學(xué)科知識(shí)，描繪皎潔的月光、流動(dòng)的泉水、茂密的松林和竹林這些景象，感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境。根據(jù)第二個(gè)問題，學(xué)生可以結(jié)合道德與法治學(xué)科主題知識(shí)，論述人與自然的關(guān)系以及生態(tài)保護(hù)的重要性。根據(jù)第三個(gè)問題，學(xué)生可以融合勞動(dòng)學(xué)科知識(shí)以及科學(xué)學(xué)科知識(shí)，在課后開展綠色植物種植、垃圾分類回收等實(shí)踐活動(dòng)。在這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施中，學(xué)生能夠有效遷移各學(xué)科知識(shí)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)文本的深度理解，獲得德智體美勞全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中，教師可以分別創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生圍繞相應(yīng)的問題，采用不同的方式進(jìn)行文本語言知識(shí)的積累與梳理、文本信息的表達(dá)與交流、文本內(nèi)容的創(chuàng)意表達(dá)、文本內(nèi)容的探究與思辨、文本知識(shí)的多樣性運(yùn)用，從而有效拓展小學(xué)語文深度閱讀形式。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)中，教師要充分研讀新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，根據(jù)文本內(nèi)容不斷整合豐富的學(xué)習(xí)資源、拓展多樣的教學(xué)形式，依托學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)散思維、開闊視野，運(yùn)用不同的方式深入解讀文本，有效提升學(xué)生的深度閱讀能力。