在小學語文閱讀課堂中，突出學生的主體地位對于提升學生的閱讀學習能力至關重要。教師需要積極優(yōu)化教學環(huán)境，提升閱讀課堂的活力。而融合互動教學策略則有助于打造開放共享的學習情境，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，進而提高語文閱讀課堂的質量。為了實現這一目標，教師應注重閱讀課堂的有效互動，通過多樣化的互動方式完善小學語文閱讀課堂的架構，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

在小學語文閱讀課堂中，往往存在學生學習主動性不足、過度依賴教師指導以及師生之間距離感強等問題，因此，教師在閱讀課堂上應積極轉變教學態(tài)度，采用策略提高學生的互動積極性，營造民主且開放的課堂氛圍，以激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提高教學效率。

以《開滿鮮花的小路》一課的教學為例，教師結合課文內容設計問題，吸引學生的注意力，調動學生的好奇心與求知欲。這種教學方法不僅有助于學生克服畏難心理，積極參與課堂互動，還能夠提高他們的學習興趣和學習熱情。首先，教師引導學生從課文題目入手尋找關鍵詞并分享自己對題目的想法。學生很快發(fā)現“鮮花”和“小路”這兩個關鍵詞，并開始在腦海中想象小路上開滿鮮花的景象。接著，教師根據課文內容設計一系列問題，引導學生深入理解課文，并鼓勵他們進行互動交流。教師提出問題：“是誰在路上種的鮮花？鼴鼠先生收到包裹后有哪些心理變化？小動物們看到開滿鮮花的小路有哪些不同的反應？松鼠太太為什么說這是‘美好的禮物’？”這些問題可以有效地引導學生關注課文中的細節(jié)，并深入思考角色的內心世界和情感變化。通過這一系列問題的設計，教師為學生搭建了一個民主且自由的互動學習情境。學生在問題的引導下帶著好奇心和求知欲展開閱讀，并在良好的課堂氛圍中積極互動與交流。

二、創(chuàng)設情境，增強互動意識

科學合理的教學情境是提高學生學習效果的重要途徑。教師在教學中應該積極探索情境教學方式，不斷優(yōu)化教學方案，為學生的全面發(fā)展提供有力支撐。

以《雪地里的小畫家》一課的教學為例，教師可以為學生創(chuàng)設一個貼近生活的情境，引導他們觀察和認識生活中各種小動物的腳印的特點。首先，教師根據學生的生活經驗展示生活中常見的小動物圖片，如小貓、小狗、小兔子、小豬、小雞等。接著，教師引導學生選擇自己最喜歡的小動物進行角色扮演。在文章內容的學習過程中，教師重點介紹了小動物們在雪地中用自己的腳印作畫的情景。為了讓學生更好地理解和體驗這一場景，教師可以為學生創(chuàng)設“雪地作畫”的情境。這一過程使得學生之間的互動交流變得頻繁而深入，他們會分享自己的作品，討論不同小動物腳印的特點，甚至會合作完成一些更復雜的畫作。在教師的引導下，學生逐漸意識到語文學習的樂趣，課堂教學氛圍也變得更加活躍和高效。

此外，在教學《小公雞和小鴨子》一文時，教師也可以創(chuàng)設角色扮演的教學情境，使課堂教學更加生動有趣。這篇文章主要講述了小公雞和小鴨子在草地、河邊和水里等不同地點玩耍的故事。通過情節(jié)的發(fā)展，學生能夠深刻體會到同伴之間互相幫助的重要性。在介紹完文本知識后，教師為學生創(chuàng)設表演情境。學生通過扮演小公雞和小鴨子等角色，形象地再現了課文的重點內容。這種角色扮演的方式不僅讓學生更加直觀地理解了故事內容，還讓他們深刻體會到了文本所傳遞的情感。

三、融入信息技術，構建平臺

在信息技術快速發(fā)展的背景下，在閱讀教學中融入信息技術不僅能滿足學生差異化的閱讀學習需求，還能優(yōu)化傳統(tǒng)的閱讀教學方式，為小學閱讀課堂帶來新的活力。在互動教學的指導下，信息技術的應用使得師生雙方都能便捷地獲取閱讀學習資源。通過信息互動平臺，教師可以實時分享閱讀資料，學生可以隨時隨地進行閱讀和學習。同時，信息技術也為學生之間的互動交流提供了便利。學生可以在閱讀過程中制作電子讀書筆記，記錄自己的思考和感受。遇到問題時，他們可以通過信息平臺及時與教師或同學進行交流，共同探討解決方案。這種互動方式不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。

以《古詩三首》一課的教學為例，教師立足單元教學視角對語文閱讀教學活動進行了優(yōu)化。該單元聚焦于自然風光的描寫，通過對《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》等古詩的學習，學生能夠領略大自然的美麗。針對學生在古詩學習中可能遇到的難點，教師借助線上互動平臺，應用信息技術促進學生的學習和交流。首先，通過線上互動平臺，教師可以更加便捷地分享教學資源，幫助學生更好地理解古詩的內容和意境。其次，線上互動平臺為學生提供了一個表達閱讀體驗的空間。學生可以在平臺上發(fā)表自己的讀后感，分享對古詩的理解和感悟。此外，通過線上互動平臺，學生可以接觸到其他同學的不同觀點，從而拓寬自己的閱讀視野，深化對文本的理解。最后，由信息技術搭建的共享閱讀學習模式可以在班級內形成積極向上的閱讀交流氛圍。在這種氛圍中，學生可以相互學習、相互激勵，共同提高閱讀能力和語文學科素養(yǎng)。

四、小組合作，構建互動課堂

在小學語文閱讀教學中，教師組織學生參與小組合作活動也是一種有效的教學策略，它不僅能夠增強課堂的互動性，還能讓學生在合作中深化對閱讀材料的理解，從而培養(yǎng)他們的語文學科素養(yǎng)。

以《狼牙山五壯士》一課的教學為例，在組織學生進行小組合作活動時，首先，教師可以提出這樣的問題：“五位壯士的哪些言行最觸動你？‘他猛地舉起塊磨盤大的石頭’這句話中哪個字最能表現人物的情緒？”等。這些問題不僅有助于學生理解文章，還能激發(fā)他們的探究欲望。其次，教師要注重培養(yǎng)小組長的責任意識，讓他們積極監(jiān)督小組成員完成預習任務，并在課堂學習中主動傳達成員的想法。最后，教師要引導學生積極交流互動，分享自己的閱讀體會，并給予充分的鼓勵，讓學生敢于表達內心的想法。通過深刻感悟和反思，學生對五位壯士的精神有了更深刻的理解，也對自己的預習情況有了更清晰的認識。此外，教師還可以制定閱讀預習效果評價方式，由此激發(fā)學生的學習興趣和積極性。這種評價方式能讓學生及時了解自己的學習狀況，從而調整學習策略。通過小組合作活動的方式，學生不僅能夠提高閱讀能力和理解能力，還能夠提高團隊精神和領導能力。這種教學方式也使得課堂變得更加靈動，能夠為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

在小學語文閱讀教學中，教師不僅要重視基礎知識的傳授，還要注重在互動中培養(yǎng)學生的閱讀能力。互動是一種有效的教學模式，其在小學語文閱讀教學中的靈活運用，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠調動他們的閱讀積極性，從而提高學生的綜合素質。