王翠翠

我們知道，微課技術(shù)具有多元化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而成了很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的首選教學(xué)方式之一，以此來幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展開啟一個(gè)美好的開端。而小學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生能夠有效完成知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師應(yīng)該重視小學(xué)數(shù)學(xué)微課技術(shù)的有效應(yīng)用。通過運(yùn)用微課技術(shù)，不但可以幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能夠有深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)直觀化的學(xué)習(xí)過程，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生有效完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、借助微課技術(shù)，探尋生活內(nèi)容

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，通過借助微課技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生活情境，可以幫助學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)的方式來探尋生活內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不再只是呈現(xiàn)在課本和教材當(dāng)中。微課可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生輕而易舉完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，以此來讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在“圖形的周長(zhǎng)”教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)于周長(zhǎng)的情境，來讓學(xué)生在微課技術(shù)的幫助下探索數(shù)學(xué)內(nèi)容。比如教師可以通過借助趣味動(dòng)畫的方式，來讓學(xué)生對(duì)于校園的周長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算。[1]教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)符合教材內(nèi)容的圖形周長(zhǎng)，然后讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)來完成對(duì)于校園周長(zhǎng)的計(jì)算，這樣不但可以幫助學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)的方式來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性， 同時(shí)還可以讓學(xué)生在計(jì)算周長(zhǎng)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生仿佛并不是在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在探索校園周長(zhǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、借助微課技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助微課技術(shù)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但可以第一時(shí)間集中學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生在課前對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解和探索，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有效完成對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，跟隨微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)來有效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在“兩位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用微課技術(shù)來對(duì)于兩位數(shù)乘一位數(shù)的趣味動(dòng)畫來進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。比如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)趣味農(nóng)場(chǎng)，在農(nóng)場(chǎng)中通過對(duì)于動(dòng)物數(shù)量的計(jì)算，來讓學(xué)生運(yùn)用兩位數(shù)乘一位數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)完成計(jì)算任務(wù)。[2]在視頻放映的過程中，教師還可以融入引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題，比如如何運(yùn)用兩位數(shù)乘一位數(shù)的數(shù)學(xué)公式來完成對(duì)于動(dòng)物的計(jì)算，讓學(xué)生通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)乘法在生活中的實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生了聯(lián)想，以此來讓學(xué)生在接下來學(xué)習(xí)的過程中，跟隨微課技術(shù)的引導(dǎo)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

三、借助微課技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一方面應(yīng)該重視自身教學(xué)策略的有效應(yīng)用，另一方面為了更好地幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該重視微課技術(shù)的運(yùn)用。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，缺乏對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的有效掌握， 尤其在課下學(xué)習(xí)的過程中無法深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了片面的學(xué)習(xí)，而這正是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不足的表現(xiàn)。教師可以通過借助微課技術(shù)的方式， 幫助學(xué)生在課下即使沒有教師的幫助和干預(yù)，也可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過借助微課技術(shù)將課上內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)遷移到課下讓學(xué)生通過借助線上平臺(tái)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以自由地開展數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)探索。例如在“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師可以通過運(yùn)用拍攝的方式，在課上關(guān)于時(shí)分秒的重難點(diǎn)進(jìn)行視頻拍攝，然后運(yùn)用PR 技術(shù)進(jìn)行剪輯，上傳到釘釘平臺(tái)上，讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程中通過借助釘釘平臺(tái)來完成作業(yè)。通過這種方式不但可以幫助學(xué)生更好地對(duì)于時(shí)分秒有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生減輕個(gè)體學(xué)習(xí)的局限性，有效完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行探析，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從借助信息技術(shù)，探尋生活內(nèi)容 ；借助微課技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；借助微課技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)方面入手，闡述微課技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效應(yīng)用，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明杰. 小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的微課技術(shù)應(yīng)用——以“圓的面積”的教學(xué)為例 [J]. 學(xué)園，2023，16（04）：36-38.

[2]王雪艷 . 見“微”知效 教學(xué)相長(zhǎng)——淺探微課技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用 [J]. 試題與研究，2022，（18）：195-196.