夏國芳

在過程性思維呈現(xiàn)的科學(xué)教學(xué)中，注重多次探究、呈現(xiàn)和反思的過程。讓兒童的思維在動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，在呈現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)客觀化，在反思中發(fā)展批判意識和邏輯推理能力，使兒童思維能力顯像化提升。

一、操作：以科學(xué)思維先行，觸發(fā)深度探究

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，聚焦高質(zhì)量問題

思維發(fā)展的基礎(chǔ)是聚焦“高質(zhì)量問題”，這類問題應(yīng)是具有一定的思維含量，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有合適的深度和廣度。教師要在課上創(chuàng)設(shè)有趣真實(shí)的情境，激發(fā)他們探究的欲望。

從核心概念出發(fā)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲的同時(shí)，也讓學(xué)生經(jīng)歷自主地提出和聚焦科學(xué)問題的過程，引發(fā)了思考。

（二）調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)挑戰(zhàn)性任務(wù)

操作應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，這就需要提前把握兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)識兒童現(xiàn)有的認(rèn)知能力與期望達(dá)到的認(rèn)知水平之間的距離，找到思維的著力點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于挑戰(zhàn)的任務(wù)。

基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先試著動(dòng)腦解決實(shí)際問題，適度放手讓學(xué)生的思維有更多獨(dú)立思考的空間。

（三）明確探究方向，提出有依據(jù)猜想

避免淺層次的探究和流于形式的操作，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生在操作前進(jìn)行科學(xué)思維，經(jīng)歷提問、提出有依據(jù)的猜想等一系列思維活動(dòng)。使他們再一次聚焦探究問題，明確探究的方向。

兒童迸發(fā)的合理猜想與假設(shè)也在引領(lǐng)者思維的發(fā)展、探究的進(jìn)程，使兒童的探究獲得成就感。

（四）精選探究材料，實(shí)現(xiàn)浸入式探究

思維是建立在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和進(jìn)行的?？茖W(xué)操作的進(jìn)行離不開結(jié)構(gòu)化的材料，有結(jié)構(gòu)的材料不僅能揭示許多相關(guān)概念的現(xiàn)象，也是科學(xué)探究活動(dòng)的主要載體，有助于實(shí)現(xiàn)浸入式探究。

二、呈現(xiàn)：讓思維有跡可循，留下反思依據(jù)

（一）具象呈現(xiàn)猜想，讓猜想可視化

猜想是科學(xué)探究的引擎，是探究式學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，失去猜想，科學(xué)探究便迷失了方向。用智慧猜想點(diǎn)燃科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生樂意猜想、善于猜想。

學(xué)生的猜想為教師找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)，在學(xué)生原有認(rèn)知和科學(xué)真理之間搭建起了橋梁。通過呈現(xiàn)的方式將猜想可視化、具象化，同時(shí)為反思猜想的邏輯性和為后期檢驗(yàn)猜想的合理性留下依據(jù)。

（二）制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，經(jīng)歷設(shè)計(jì)過程

教師應(yīng)引導(dǎo)兒童在動(dòng)手解決問題前先思考計(jì)劃，包括實(shí)驗(yàn)的步驟、方法以及注意事項(xiàng)，讓兒童先動(dòng)腦再動(dòng)手、養(yǎng)成想好了再做的習(xí)慣。過程性的思維教學(xué)提倡讓兒童將實(shí)驗(yàn)計(jì)劃以書面化的形式呈現(xiàn)出來。

兒童的思維以直觀形象思維為主，將原本在頭腦中抽象的設(shè)計(jì)思維呈現(xiàn)出來，通過記錄的過程進(jìn)行自我審視，也讓兒童重視自身思維的獨(dú)立性、重要性。

（三）如實(shí)記錄現(xiàn)象，獲取實(shí)踐證據(jù)

教師需培養(yǎng)學(xué)生邊觀察邊記錄的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致觀察，基于呈現(xiàn)的現(xiàn)象，及時(shí)搜集證據(jù)，為論證證據(jù)的可靠性留下依據(jù)。

記錄的過程也是學(xué)生思維過程的呈現(xiàn)。但是兒童受限于知識水平和表達(dá)能力，需要教師設(shè)計(jì)符合學(xué)情的記錄方式，利用操作性強(qiáng)、難度較低的記錄方式直觀有效地反映探究結(jié)果。

（四）巧用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)概念建構(gòu)

知識的學(xué)習(xí)總是從“點(diǎn)狀”開始的，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將原本孤立、碎片狀的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過梳理整合，建立起合理的知識結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)出來是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

只有學(xué)生親身經(jīng)歷一次系統(tǒng)化、全面化的回顧與整理，將知識內(nèi)化成體系，才能在運(yùn)用時(shí)準(zhǔn)確、迅速地從大腦“知識庫”中提取恰當(dāng)?shù)闹R信息從而解決問題，才能拓展思維的深度。

三、反思：對思維進(jìn)行總結(jié)，提升思維能力

（一）檢驗(yàn)猜想邏輯性，提升邏輯思維

科學(xué)的猜想是基于科學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)并圍繞核心問題展開的合情理的猜想，科學(xué)合理的猜想為探究指引了方向，而猜想是否具有邏輯應(yīng)讓兒童自己進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)展其邏輯思維能力。

科學(xué)猜想不是天馬行空的胡思亂想，而是一種與智慧結(jié)合的猜測，是有依據(jù)、有深度的想象。

（二）預(yù)演實(shí)驗(yàn)可行性，訓(xùn)練反思能力

制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，預(yù)演實(shí)驗(yàn)的可行性，檢驗(yàn)計(jì)劃的可操作性，讓兒童對預(yù)設(shè)與實(shí)踐的沖突進(jìn)行總結(jié)，促使實(shí)驗(yàn)計(jì)劃不斷完整。

在呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過交流評價(jià)完成對實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的反思過程，學(xué)生的思維越來越嚴(yán)謹(jǐn)，也使得探究活動(dòng)走向成功。

（三）關(guān)注證據(jù)可靠性，樹立求證思維

“科學(xué)分析，求同存異”，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的求證思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的良好品質(zhì)。

兒童思維常處于跳躍、散漫的狀態(tài)，他們往往更加關(guān)注探究活動(dòng)的過程，缺乏對證據(jù)邏輯性和可靠性的關(guān)注和審視。教師要引導(dǎo)兒童常常對獲得的證據(jù)進(jìn)行推敲反思。

（四）訓(xùn)練研討結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)自我反思

探究后的研討能否深入開展，是科學(xué)課堂上需要關(guān)注的問題。兒童把探究活動(dòng)中收集到的各種信息進(jìn)行加工處理，再進(jìn)行深度研討，可以顯著提升兒童思維能力，促進(jìn)兒童自我反思和科學(xué)概念建構(gòu)。

結(jié)構(gòu)化研討有助于從淺層交流走向深層研討，在信息交換過程中學(xué)生要學(xué)會科學(xué)表達(dá)，并基于所學(xué)知識，運(yùn)用分析、比較、概括等方法得出科學(xué)結(jié)論，將證據(jù)和結(jié)論聯(lián)結(jié)起來，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致，實(shí)現(xiàn)了自我反思，形成了連貫的思維。

綜上所述，通過以上方法，可以讓兒童的思維在動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，在呈現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)客觀化，在反思中發(fā)展批判意識和邏輯推理能力，使兒童思維能力有效化提升。