樊佳麗

摘要：隨著“教育公平化”理念的日漸深入，關(guān)于農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教育資源的整合優(yōu)化逐漸呈現(xiàn)出較高的“熱度”，而對于學(xué)校師資隊伍的培養(yǎng)則無疑有著更大的研究價值。基于這一認識，筆者依托于對有關(guān)研究成果的學(xué)習(xí)以及一系列實地調(diào)研，對標(biāo)“城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展”理念，圍繞“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍專業(yè)化建設(shè)研究”一題撰寫本文，以此來為教師自身的業(yè)務(wù)發(fā)展、學(xué)校的能動建設(shè)和農(nóng)村教育事業(yè)的長效進步做出應(yīng)有的支持。針對當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師培養(yǎng)提出若干策略性建議，希望能夠?qū)χT位的工作起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村? 小規(guī)模學(xué)校? 教師隊伍? 專業(yè)建設(shè)? 策略

由于自然環(huán)境和社會經(jīng)濟發(fā)展條件的影響，我國仍有一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)是以“教學(xué)點”的形式存在的，這些學(xué)校普遍具有“學(xué)生少”“老師少”“場地小”的“兩少一小”特點，因此也常常因為教育資源有限而無法呈現(xiàn)出更為理想的自我建設(shè)、發(fā)展格局——這其中最為突出的就是教師隊伍專業(yè)化建設(shè)方面所面臨的問題。在過去，一些農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校都執(zhí)著于“套用”發(fā)達地區(qū)或者本地大中型學(xué)校的經(jīng)驗來推進師資建設(shè)，但是前者所施行的辦法往往要以豐富的資源儲備為前提，因而不僅無法起到預(yù)期的效果，有時反而會造成本就不多的師資建設(shè)資源的浪費。在筆者看來，相關(guān)問題的妥善處理應(yīng)當(dāng)以下列幾項為主要抓手來具體進行。

一、注重對農(nóng)村地區(qū)教育優(yōu)勢資源的開發(fā)

一如筆者在前文當(dāng)中所提到的，和城鎮(zhèn)地區(qū)相比，我國部分農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境不太理想；然而這并不意味著，農(nóng)村地區(qū)就沒有更具優(yōu)勢價值的教育資源可供開發(fā)、利用。結(jié)合這一思路，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在建設(shè)專業(yè)化的教師隊伍的工作中，應(yīng)當(dāng)有計劃、有目的地側(cè)重于對本地教育優(yōu)勢資源的開發(fā)，鼓勵本校教師立足于農(nóng)村特色環(huán)境來構(gòu)建更具針對性和發(fā)展力的教育優(yōu)化框架，同時著重對相關(guān)方面的教師教學(xué)理念、思維、策略等開展必要的培訓(xùn)、考核與評價工作，以此來實現(xiàn)本校教師隊伍建設(shè)的特色化、專業(yè)化和效果性，為教師自身的業(yè)務(wù)發(fā)展、學(xué)校的能動建設(shè)和農(nóng)村教育事業(yè)的長效進步做出應(yīng)有的貢獻。當(dāng)然，這項工作和積極借鑒、學(xué)習(xí)先進地區(qū)、學(xué)校的工作經(jīng)驗并不矛盾，二者需要以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的方式并行開展。[1]

二、注重對結(jié)對幫扶模式的有效應(yīng)用

既然是“小規(guī)模學(xué)?！保?nèi)的教師數(shù)量必然有限，常規(guī)形式的以“教研組”為單位的規(guī)模性教研活動顯然是不具備開展的條件和對應(yīng)價值的?；谶@一事實，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校需要另辟蹊徑，積極采取“結(jié)對幫扶”這種更為靈活且對參與人數(shù)要求較低的形式來構(gòu)建師資力量培養(yǎng)的主體框架，鼓勵、協(xié)助教師以“老幫少”“少促老”的聯(lián)動模式進行彼此教學(xué)經(jīng)驗、理念、方法和工作知識、技術(shù)的“互通有無”，同時在這個過程中促進教師之間團結(jié)、協(xié)作之精神和合作之默契的有機形成，為后續(xù)工作的進一步開展提供良好的人文保障條件，為教師自身的業(yè)務(wù)發(fā)展、學(xué)校的能動建設(shè)和農(nóng)村教育事業(yè)的長效進步做出一定的努力。[2]

三、注重對校際教研合作機制的構(gòu)建

我國農(nóng)村地區(qū)的一些學(xué)校雖然在單體規(guī)模上較小，但是在宏觀地域中卻有著一定的存在數(shù)量，若能實現(xiàn)這些學(xué)校的資源共享整合，其所能體現(xiàn)出的教育發(fā)展?jié)撃芤彩鞘挚捎^的。立足于這一事實，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校需要將師資隊伍建設(shè)的目光投向校外，和附近地區(qū)具有相同或類似條件的兄弟學(xué)校建立起常態(tài)化的合作關(guān)系，依托于信息化平臺或者實地集中教研等機會，積極組織各個學(xué)校的教師以集體討論、共同分析、交互探究和并向總結(jié)的方式獲取更為豐富的教研資料，同時實現(xiàn)學(xué)校之間、教師之間建設(shè)、發(fā)展經(jīng)驗、成果的充分融合，以此來為本校師資隊伍的優(yōu)化建設(shè)注入更為豐富、多元的“養(yǎng)分”。[3]

例如，學(xué)?？梢岳妹恐芙處熂w教研的機會，借助微機室來進行“線上大教研”活動，通過視頻通話、“云”會議或者遠程課程觀摩等方式來就本階段所出現(xiàn)的主要的教育、管理問題做集中討論，或者共同觀摩、學(xué)習(xí)典型課時、主題的教學(xué)實錄，而后鼓勵老師們依托交互軟件、設(shè)備來暢所欲言、各抒己見，最后形成一份保存在“云”空間中的遠程互動教研檔案以作為后續(xù)類似工作開展的基點和參照。

結(jié)束語：

農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展高度、質(zhì)量在很大程度上影響了我國總體教育事業(yè)的建設(shè)水準(zhǔn)，必須要得到有關(guān)方面的充分重視和深入研究。據(jù)此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校務(wù)必要立足于自身的條件和訴求，對教師隊伍的優(yōu)質(zhì)化建設(shè)提出更具個性和務(wù)實理念的工作方案，圍繞多元主題設(shè)計、執(zhí)行體系性的計劃，一方面為教師的校內(nèi)和地域資源開發(fā)提供更多的指導(dǎo)、便利，另一方面還要“工作向外”地和本地其他學(xué)校積極開展聯(lián)動發(fā)展，以此來為教師自身的業(yè)務(wù)發(fā)展、學(xué)校的能動建設(shè)和農(nóng)村教育事業(yè)的長效進步做出應(yīng)有的支持。本文針對當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師培養(yǎng)提出若干策略性建議，希望能夠?qū)χT位的工作起到一定的幫助作用。

參考文獻：

[1]魏澤琳，趙丹. 鄉(xiāng)村教育振興背景下小規(guī)模學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展研究[J]. 教學(xué)與管理（理論版），2022（10）：54-57.

[2]李軍霞. 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研助推青年教師專業(yè)化成長[J]. 新課程·上旬，2019（12）：294.

[3]王永亮，高媛媛. 談?wù)勣r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路[J]. 新課程·上旬，2019（2）：31.