于春菊

著名的德國哲學(xué)家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉。”同樣世界上也沒有兩個完全相同的任。每個人都有自己的個性。因此無視個性的、整齊劃一的教育不是最有效的教育。有效的教育應(yīng)該是關(guān)心每個學(xué)生，為其提供適合的教育，使受教育者都能各得其所、各有發(fā)展。傳統(tǒng)的班級授課制，不考慮學(xué)生的好中差、以中等水平的開展教學(xué)，表面看是平等對待，實則限制了優(yōu)等生的發(fā)展，造成了后進(jìn)生喪失學(xué)習(xí)信心。

教育家蘇霍姆林斯基說過，每個孩子的學(xué)習(xí)能力是不同的，我們不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去要求所有孩子都能達(dá)到，而應(yīng)該根據(jù)每個孩子具體的接受能力，力求能夠?qū)崿F(xiàn)讓他們在自己能力基礎(chǔ)上有所提升，這就是所謂的因材施教，其實也是根據(jù)教育對象的特點進(jìn)行分層教學(xué)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生思維、認(rèn)知水平、性格等方面的差異，造成了一部分學(xué)生長期得不到老師的關(guān)注，教師在班級授課制下對能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的同學(xué)“吃不消”普遍感到力不從心，而分層教學(xué)從根本上解決了這一難題，各個層面的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

一???老師要全面的了解學(xué)生

在教學(xué)中，要通過各種渠道，比如，課堂提問、小測試、實驗、與學(xué)生交流等方式，盡快掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要了解他們的學(xué)習(xí)技能、智力因素、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等，掌握了這些資料后，就要對班級里的學(xué)生進(jìn)行分類，將學(xué)生分成不同的層次，按照不同層次的學(xué)生，將班級里學(xué)生進(jìn)行劃組，組成幾個學(xué)習(xí)的小組，把每個小組內(nèi)的學(xué)生名單記在備課本上。另外特別重要的一點是，老師要能叫出班里的每一位學(xué)生名字，聽課中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生舉手發(fā)言時，老師卻叫不出學(xué)生的名字，顯得很尷尬，也挫傷了學(xué)生的積極性

二?????教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級中各個不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點、難點、疑點，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次的學(xué)習(xí)需求。

這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛力。

目前教學(xué)活動中，大多數(shù)教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，都是按照全班的平均水平，結(jié)果造成優(yōu)等生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象，雖然有些教師努力做到“著眼中間，兼顧兩頭”，依然效果不好。因此，教師要注意學(xué)生之間的差異，做到統(tǒng)籌兼顧，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的目標(biāo)，可分為達(dá)標(biāo)、提高、發(fā)展三個層次。使每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，不斷提高學(xué)習(xí)興趣。

三????課堂互動分層

傳統(tǒng)的教學(xué)要求學(xué)生適應(yīng)教師的教，而現(xiàn)代教學(xué)理論則要求教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。教師要遵循“面向主體，統(tǒng)一授課，分組練習(xí)，個別輔導(dǎo)”的原則，關(guān)注組員間的工作分工，利用優(yōu)等生的優(yōu)勢，帶動小組其他成員的學(xué)習(xí)，布置作業(yè)及練習(xí)也要提出不同層次的要求，分成必做題和選做題兩種，使全體學(xué)生都有不同層次的提高。

對學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。

四?????作業(yè)輔導(dǎo)分層

分層作業(yè)是一種個性化教學(xué)策略，旨在根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和能力水平，將學(xué)生分為不同層次，采取針對性的教學(xué)措施，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

我們要重視平時評價，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果、作業(yè)和練習(xí)的完成情況。改革評價內(nèi)容，分為必做題和選做題兩種，必做題考查學(xué)生的基本知識和基本技能，是大多數(shù)學(xué)生稍加努力就可以達(dá)到的，再鼓勵有能力的學(xué)生做附加題。教師可根據(jù)測評結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)活動，使每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

總而言之，?在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了因材施教的教育理念，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也具備尊重個體差異的教育思想，有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓每一個學(xué)生都能夠體會學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

綜上所述，在教學(xué)中，我們要從學(xué)生的實際出發(fā)，以發(fā)展每個學(xué)生為理念，組織學(xué)生開展各種教學(xué)，合理的制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。一定要改變傳統(tǒng)的“統(tǒng)一綱領(lǐng)”的標(biāo)準(zhǔn)，對那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，要實施先淺后深，循序漸進(jìn)的方法，將教材與練習(xí)冊上的題目劃成不同層次，讓學(xué)生根據(jù)實際情況去完成。對學(xué)生的分層要求，不能只是從題量上去區(qū)分，也應(yīng)該從題目的難度和綜合度上去區(qū)分。對那些難度較大、跨度較大的題目，不做過分的要求，對接受能力差的學(xué)生，不要立即要求他們做綜合性的題目，如果他們能做綜合題里的一兩個問題就可以了。切記在教學(xué)中，犯急于求成的錯誤，因為那樣不但提高不了教學(xué)效率，反而會喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

實施分層教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，建立新型的師生關(guān)系，有利于發(fā)揮教師的控制、主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)得到大面積的提高。