摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點和難點板塊。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)該板塊內(nèi)容時，會出現(xiàn)腦中無物，無從下筆的情況，所寫的作文空洞、乏味，缺少中心思想和濃厚的情感。而課外閱讀內(nèi)容豐富，形式多種多樣，能為學(xué)生提供多元的寫作素材，指引學(xué)生寫作的方向。因此，在作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)積極探尋課外閱讀運用方式，進一步扎實學(xué)生語文寫作功底，提升學(xué)生的寫作能力?；诖?，文章分析了課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；作文教學(xué)；運用路徑

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）02-0053-03

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，小學(xué)生閱讀量應(yīng)在145萬字以上。盡管語文教材包含眾多文質(zhì)兼美的文章，但若教師只依托教材教學(xué)，學(xué)生很難達到這一閱讀量。所以，課外閱讀越來越被重視。教師將課外閱讀運用在語文課堂，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能為作文教學(xué)提供新的教育思路，幫助學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生“文思如泉涌，下筆如有神”。但當(dāng)前如何更好地將課外閱讀運用到語文作文教學(xué)中，需要語文教師認真思考和探究。

一、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用路徑

（一）指導(dǎo)方法

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，要想運用課外閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作水平，教師就應(yīng)注重閱讀方式方法的指導(dǎo)[1]。眾所周知，《課程標準》對小學(xué)生的閱讀總量提出了更高的要求。教師應(yīng)在鞏固學(xué)生課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，拓展課外閱讀教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在拓寬學(xué)生知識視野的同時，使學(xué)生積累豐富的寫作素材，為寫作提供重要支撐。在指導(dǎo)方式方法時，教師可從以下三點著手：

第一，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真、仔細地分析課外閱讀文本的結(jié)構(gòu)，明確閱讀文本的寫作主旨。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文五年級（下冊）《金字塔》這一課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，掌握作者對景色及事物描寫的方式，了解基本的表達手法。之后，

為使學(xué)生在寫作該類型文章時能夠進行更有深度、創(chuàng)意的寫作，教師可為學(xué)生提供相關(guān)課外閱讀文章，如《沒有建造者的瑪雅金字塔》。教師可讓學(xué)生認真分析作者的行文布局，并對比課外閱讀文章與課文在寫作方式、文章結(jié)構(gòu)上的異同，從而激活自己的寫作思維。

第二，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生記錄、摘抄、實踐運用，豐富學(xué)生的語言積累。記錄與摘抄均屬于靜態(tài)式的一種積累形式。學(xué)生只有將它們運用在寫作實踐中，才能真正將知識內(nèi)化于心[2]。因此，在學(xué)生完成課外閱讀的記錄與摘抄后，教師應(yīng)讓學(xué)生及時應(yīng)用，將其內(nèi)化為自己的語言能力，豐富自身的知識儲備。

第三，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深層次了解課外讀物的思想情感。每篇課外讀物都是不同的作者在不同的心境或者環(huán)境下創(chuàng)作出來的，飽含的情感自然也各不相同。教師在開展課外閱讀與作文教學(xué)連接指導(dǎo)時，還應(yīng)關(guān)注作者描寫時表現(xiàn)的情緒變化以及抒發(fā)情感的手段，使學(xué)生品味并借鑒這種或細膩或濃烈的情感，讓自己的文章展現(xiàn)出較強的感染力。

（二）精心挑選

在作文教學(xué)中，要想搭建起課外閱讀與作文教學(xué)之間的橋梁，教師還應(yīng)立足教材，密切關(guān)注學(xué)情，為學(xué)生精心挑選課外閱讀內(nèi)容。教師只有讓課外閱讀內(nèi)容符合小學(xué)生的認知思維發(fā)展規(guī)律，才能使學(xué)生從根本上產(chǎn)生閱讀的興趣，才能真正將課外閱讀與作文建立聯(lián)系[3]。搭建課外閱讀與作文教學(xué)之間的橋梁，有利于學(xué)生將學(xué)到的知識內(nèi)化于心，增加知識儲備，進而在寫作中運用相關(guān)知識與技能，為作文內(nèi)容添色增彩。

以統(tǒng)編語文三年級（上冊）第三單元習(xí)作“我來編童話”為例，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的童話寓言課文，如《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等，通過教師的指導(dǎo)，也已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。這時，

為增強學(xué)生的寫作效果，為學(xué)生提供更好的寫作思路，教師就可精心選擇有關(guān)童話故事的課外閱讀讀物，如《不分好賴的青蛙》《神奇的油箱》等。這些讀物具有生動的情節(jié)和豐富的情感，蘊含著一定的語言知識，能為學(xué)生的寫作提供重要的素材。以《不分好賴的青蛙》為例，這篇課外讀物有深刻的教育意義，描述了青蛙是如何不放過蜻蜓，不分好賴的。在學(xué)生閱讀完這一課外讀物后，教師可向?qū)W生提出問題：“讀了這本書，你們有什么想法，生活中有沒有遇到這樣‘不分好賴’的事情呢？”在提出問題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生與同桌或者前后桌互相討論，分享生動有趣的故事，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。之后，教師就可為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合交流討論的內(nèi)容及在生活中遇到的事情，充分發(fā)揮自己天馬行空的想象力，進行“我來編童話”的創(chuàng)作。

（三）創(chuàng)新方式

在作文教學(xué)中運用課外閱讀輔助教學(xué)，豐富學(xué)生的語言文字積累，使學(xué)生能在寫作時“下筆千言，佳作迭出”，已是一種新穎的教學(xué)方式[4]。但是若想進一步增強作文教學(xué)的效果，教師還應(yīng)創(chuàng)新課外閱讀的運用方式。群文閱讀是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法，有效彌補了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的不足。群文閱讀通過圍繞一個或者多個議題選擇一組文章，由師生圍繞議題學(xué)習(xí)，形成“以一篇帶多篇”的閱讀模式，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，還有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[5]。因此，教師可通過開展群文課外閱讀活動，與作文教學(xué)連接，進一步增強作文教學(xué)效果，使學(xué)生掌握更多寫作技能。

還以統(tǒng)編語文三年級（上冊）第三單元習(xí)作“我來編童話”為例，在本單元，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了四篇寓言故事，也明確了寓言就像是生活的一面鏡子，且每個小故事里都蘊含著大大的道理。為深化學(xué)生對這些寓言故事的理解，使學(xué)生積累更多寫作素材，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生推薦《伊索寓言》?！兑了髟⒀浴钒嗥⒀怨适拢情_展群文閱讀活動的有力支撐。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對這些課外讀物進行閱讀，讓學(xué)生對寓言故事的類型、寫作手法、描述細節(jié)等有明確的認識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，教師可為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生各自選出《伊索寓言》中的一篇故事，寫出讀后感，表達自己的所思所想。值得注意的是，在開展群文課外閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供與其認知相符的讀物。這樣，學(xué)生才能學(xué)習(xí)寫作技巧，進而形成自己的寫作風(fēng)格。

（四）組織活動

從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，以往語文教師在開展作文教學(xué)時，都是按照例文，或者結(jié)合教材中的課文，向?qū)W生講述寫作的技巧。這種教學(xué)形式很難抓住學(xué)生的眼球。學(xué)生在這樣的課堂上也很難集中注意力，自然寫不出好的文章。基于此，在運用課外閱讀開展作文教學(xué)時，為了增強教學(xué)效果，使學(xué)生更明確地了解和掌握作文的寫作方法與技巧，教師就可組織相關(guān)實踐活動，通過活動強化學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生寫出文質(zhì)兼美的文章[6]。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第八單元習(xí)作“故事新編”為例，本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇故事，即《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》，而學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。為了提高作文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生更好地進行寫作做足準備，教師可為學(xué)生提供相關(guān)的課外閱讀文本，如《湯姆·索亞歷險記》，

并將這一故事類的課外閱讀轉(zhuǎn)換成“校園小劇場”，組織學(xué)生以情景劇或者話劇的方式重現(xiàn)故事內(nèi)容，創(chuàng)編表演劇本。這時，作文教學(xué)的形式發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生興趣高漲，積極性大大提高，踴躍參與劇本創(chuàng)編活動。而這也要求學(xué)生具備一定的寫作能力。這時學(xué)生會認真投入課外閱讀，學(xué)習(xí)其寫作手法，在寫作時充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)驗來創(chuàng)編有趣、富含深意的故事劇本，這對作文教學(xué)實效性的提升大有裨益。

（五）優(yōu)化評價

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教學(xué)評價是非常重要的[7]。

良好的教學(xué)評價不僅能使學(xué)生對自己有清晰的認識，還能塑造學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。同時，良好的評價也有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進行及時優(yōu)化，調(diào)整教學(xué)方案?；诖?，在運用課外閱讀開展小學(xué)語文作文教學(xué)時，教師還應(yīng)注重優(yōu)化閱讀與寫作的評價方式，樹立以人為本的教學(xué)理念，運用全新的評價方法，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與積極學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，使學(xué)生更積極、主動地投入學(xué)習(xí)。

在實際的評價工作中，教師應(yīng)積極拓展評價的空間，也就是說，教師不僅要立足傳統(tǒng)的書面式評價，還要緊跟時代發(fā)展潮流，有效運用信息技術(shù)開展線上課外閱讀及讀后感交流的評價活動。在這個過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體驗與閱讀心得以評論留言的方式呈現(xiàn)在線上評論區(qū)，引發(fā)更多讀者的關(guān)注和評論。這時，學(xué)生能聯(lián)系自己的觀點進行完善，為明確寫作立意、寫作方向提供重要的思想基礎(chǔ)。此外，教師還可改變評價主體，讓學(xué)生與學(xué)生之間互評，或者讓學(xué)生從讀者的身份與角度審閱其他學(xué)生的文章，并積極體悟其寫作方法以及語言運用的方式，而后與自己的寫作對比，完善寫作內(nèi)容，不斷拓展自身的寫作認知。

這種新形式教學(xué)評價的開展，為教學(xué)工作的優(yōu)化更新指明了方向，不僅能讓學(xué)生汲取更多新鮮的寫作元素，還能讓學(xué)生立足他人的優(yōu)點，審視自己的不足，這對學(xué)生寫作水平及閱讀能力的提升均有重要的促進作用。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用效果

第一，幫助學(xué)生積累了豐富的語言知識。眾所周知，小學(xué)生在寫作時之所以寫不出情感豐富、言辭優(yōu)美的語句，是因為腦中無物以及語言知識匱乏。這時，若教師只依托教材，不注重向外延伸拓展，學(xué)生的語言及寫作積累就會受到限制。課外閱讀教學(xué)為作文教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機。在學(xué)生寫一篇作文前，教師運用有效的方法指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，能讓學(xué)生積累更多詞匯、語句，了解更多寫作技巧，并通過整理構(gòu)思運用到自己的寫作中，從而寫出豐富的內(nèi)容。

第二，有效拓展了學(xué)生的寫作思維。作文教學(xué)的核心要素就是思維。學(xué)生只有理清結(jié)構(gòu)順序，具備邏輯思維及創(chuàng)造性思維，才能寫出語言飽滿的文章。而教師運用課外閱讀教學(xué)對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，

能夠拓展學(xué)生的邏輯思維。例如，針對科普類如植物的課外讀物，教師可指導(dǎo)學(xué)生了解其起源、分布、特

性、價值；針對一般敘述類課外讀物，教師可指導(dǎo)學(xué)生了解故事起因、經(jīng)過、結(jié)果等，為學(xué)生提供更全面的結(jié)構(gòu)模板。而教師組織學(xué)生創(chuàng)編、續(xù)寫故事，能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第三，有利于強化學(xué)生的寫作能力。課外書籍形式多樣，包括文學(xué)類、小說類、戲劇類等，不論哪一種形式，都富含深刻的情感和藝術(shù)價值。教師開展課外閱讀教學(xué)，能使學(xué)生汲取更多課外閱讀知識的養(yǎng)分。這時，教師再對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀與寫作的鏈接，使學(xué)生獲得更深刻的體驗和認知，促進學(xué)生聯(lián)想能力與寫作水平的提升，使學(xué)生在寫作時“文思如泉涌，下筆如有神”。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，課外閱讀所發(fā)揮的育人作用是不容小覷的，其既能擴大學(xué)生的閱讀量，也能增強學(xué)生的語感，幫助學(xué)生積累形式多樣的寫作素材，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展奠基。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對課外閱讀在作文教學(xué)中的運用予以高度重視。在實際中，教師應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法，為學(xué)生精心挑選課外閱讀讀物，創(chuàng)新群文閱讀的課外閱讀方式，組織課外閱讀的實踐活動以及優(yōu)化閱讀與寫作評價的方式，為作文教學(xué)注入全新的活力，使學(xué)生積累豐富的寫作素材，寫出文質(zhì)兼美、意蘊深厚、情感飽滿的文章。

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作者簡介：董菊萍（1984.5-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)蔡莊小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。