摘 要：如何組織閱讀教學(xué)是英語教師需要重點思考的問題。為提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，作者基于課題研究經(jīng)驗，提出在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中組織文本細讀活動有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)案例，提出教師可以通過逐句分析、運用導(dǎo)圖、信息分析、情景模擬等策略組織學(xué)生參與文本細讀活動，讓學(xué)生細讀文章的語言和結(jié)構(gòu)特點，探索文本中的情感和生活元素，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；文本細讀

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）02-0032-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）提出了“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，并指出英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。在《課程標(biāo)準》的指導(dǎo)下，教師不僅要幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，還要指導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動期間，主動參與高階思維活動，學(xué)習(xí)英語知識探究方法，形成積極的價值理念。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個難點。為讓學(xué)生充分利用課文發(fā)展自己的綜合素質(zhì)，教師可以巧妙組織文本細讀教學(xué)活動。

一、文本細讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用價值

在小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都認為英語課文篇幅較短，因而存在泛泛而讀的習(xí)慣[1]。在這種情況下，學(xué)生很難通過閱讀活動發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。而通過組織文本細讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生認識到簡短的語篇對自己核心素養(yǎng)發(fā)展的積極影響。從語言能力角度來說，在細讀的過程中，學(xué)生在分析語篇期間，可以有效積累詞匯、短語、句型和語法知識，體會不同知識點的應(yīng)用語境，提升理解性技能和表達性技能。從文化意識角度來說，即便是簡短的文章，也蘊含著一些特定的文化元素或價值理念等。教師指導(dǎo)學(xué)生細致閱讀，可以使學(xué)生更好地理解作者的情感態(tài)度，了解語篇主題意義，促進學(xué)生文化意識的增強。從思維品質(zhì)角度來說，在文本細讀期間，學(xué)生需要梳理所學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)展開點評活動，分享自己的個性化觀點。在此期間，學(xué)生思維的邏輯性、批判性和發(fā)散性等均可以得到提升。從學(xué)習(xí)能力角度來說，在文本細讀過程中，學(xué)生會積累挖掘語言知識、人文知識的經(jīng)驗，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，感知英語學(xué)習(xí)的方法，并受到教師的影響，通過多種途徑獲取信息，了解所讀文本的深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

二、文本細讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用策略

（一）逐句分析，細讀文本的語言特點

文本細讀的第一個環(huán)節(jié)是細致閱讀課文中的語言。在這個過程中，學(xué)生可以了解作者寫了什么，加深對單元重點語言知識的理解和記憶。同時，在細讀語言的過程中，學(xué)生還可以積累課文中的精彩句式，在信息輸入的過程中，為信息輸出能力的提升提供幫助。此外，在逐句分析文本內(nèi)容期間，學(xué)生還可以對作者的語言等進行點評，發(fā)展思維能力?？紤]到小學(xué)生的英語閱讀理解能力相對較弱，為提高學(xué)生的語言細讀質(zhì)量，教師可以采取逐句分析的教學(xué)策略，與學(xué)生有效互動，輔助學(xué)生分析句中關(guān)鍵詞的選擇、特殊短語的用法、句子的深層含義等，研究句型和語法知識。

以閩教版英語五年級（上冊）Unit 5 Months of the Year為例，講解Part B Read. Tick or cross.板塊課文期間，教師可以組織學(xué)生開展文本細讀活動。課文介紹了Wang Tao和Ben最喜歡的季節(jié)，引入了其中的幾個月份，說明了他們喜歡該季節(jié)的原因。在文本細讀教學(xué)期間，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生逐句分析?？紤]到包含兩段語篇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比兩段語篇之間語言的異同。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，便可以發(fā)現(xiàn)Wang Tao和Ben均使用了“... is my favourite season.”這一句型來說明自己喜歡的季節(jié)，并借助“It's very ... in ... and ... ，"but I can ...”這一句型說明夏季/冬季部分月份的特點和該季節(jié)特有的活動。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累介紹月份特點的句式。此外，在對比分析句子的過程中，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)，Wang Tao在介紹自己喜歡的夏季時，使用了“In June， we have Children's day.”

這一句子。但Ben在介紹自己喜歡的冬季時，使用了“Christmas is in December. I can get many presents.”兩個句子。此時，教師可以請學(xué)生在歸納兩個句型的同時，分析兩種表達哪個更能突出自己喜歡某一季節(jié)的原因。在這種情況下，部分學(xué)生會提出，在Ben所敘述的內(nèi)容中，“I can get many presents.”更能夠增強文章的說服力。

以上，教師在引導(dǎo)學(xué)生逐句分析的過程中，可以使學(xué)生深入了解兩段語篇的語言特色，提升學(xué)生的閱讀理解能力，擴充學(xué)生的語言知識儲備，并讓學(xué)生在比較分析的過程中鍛煉自己的批判思維，實現(xiàn)通過文本細讀促進自身核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

（二）運用導(dǎo)圖，細讀文本的結(jié)構(gòu)特點

在了解作者“寫了什么”的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生在文本細讀期間分析“作者是如何寫的”，即細讀文本結(jié)構(gòu)[2]。這不僅可以進一步加深學(xué)生對文本主題的理解，還可以讓學(xué)生在文本細讀的過程中提高邏輯思維能力、語言表達能力等素養(yǎng)。為提高學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)細讀質(zhì)量，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，梳理文章不同句段之間的邏輯關(guān)系。在實踐過程中，若學(xué)生的文本細讀經(jīng)驗不足，教師則應(yīng)該與學(xué)生共同細讀語篇，梳理文章結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)生文本細讀經(jīng)驗的豐富，教師可以提升活動難度，將學(xué)生劃分為多個討論小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論的過程中細讀文本的結(jié)構(gòu)特點。當(dāng)學(xué)生具備較強的文本結(jié)構(gòu)梳理能力和邏輯思維后，教師可以組織學(xué)生自主開展文本結(jié)構(gòu)細讀活動，繪制文本導(dǎo)圖，并借助多媒體設(shè)備隨機展示部分學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)細讀成果，指出值得肯定之處，并提供合理的修改建議。

以閩教版英語五年級（下冊）Unit 2 A visit to the zoo為例，在講解Part B Read. Tick or cross.板塊課文期間，考慮到學(xué)生已經(jīng)具備較強的文本結(jié)構(gòu)細讀能力，且本文邏輯清晰，教師可以組織學(xué)生自主閱讀課文，梳理文本結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖。在這個過程中，由于學(xué)生具備較強的自主性，因此可能有部分學(xué)生會借助括號圖概括文章要素，并摘錄課文關(guān)鍵信息（如圖1）；也可能有部分學(xué)生會借助流程圖，簡述作者的寫作順序（如圖2）。教師在展示學(xué)生文本結(jié)構(gòu)細讀成果期間，需要呈現(xiàn)不同類型的流程圖，并說明其優(yōu)點和不足，如“括號圖可以更細致地展示文章不同部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系”“流程圖可以展示作者的創(chuàng)作思路”“部分學(xué)生的流程圖存在細節(jié)信息不完善的問題”等。

以上，教師在組織學(xué)生開展文本細讀活動期間，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的理解，借助思維導(dǎo)圖展示自己文本結(jié)構(gòu)梳理的成果，讓學(xué)生在細讀文本的過程中梳理文章內(nèi)容邏輯、作者的表達邏輯等，有效提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）分析信息，細讀文本的主題意義

為強化文本細讀對學(xué)生的影響，教師不應(yīng)將注意力局限于語言層面的內(nèi)容梳理中，還要引導(dǎo)學(xué)生探索文本的主題意義[3]。教師可以組織信息分析活動，即指導(dǎo)學(xué)生評價課文主人公或作者的言行、想法等，并說出自己的根據(jù)，使學(xué)生挖掘文本的情感元素，發(fā)揮閱讀教學(xué)活動對學(xué)生價值觀念形成的積極作用，進一步提升學(xué)生的文化意識。同時，為提高信息分析質(zhì)量，教師還可以通過追問、組織辯論、總結(jié)學(xué)生分析成果等方式引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本主題意義。

以閩教版英語六年級（上冊）Unit 2 Physical Exercises為例，鑒于課文介紹了老年群體和青年群體參與體育鍛煉的情況，在講解Part B Read. Tick or cross.板塊課文期間，教師可以讓學(xué)生對課文中提及的不同群體人物的行為進行分析與評價。在此期間，學(xué)生會關(guān)注老年人群體，結(jié)合老年人每天早上在公園鍛煉的行為和“They look healthy and young.”的表現(xiàn)，指出：“They have good habits.”同時，部分學(xué)生還會結(jié)合青年群體，結(jié)合“They don't have time to exercise.”的現(xiàn)象展開討論，提出青年人應(yīng)該擠出時間到公園參與體育鍛煉，并說明參與體育鍛煉可以使青年人獲得健康的體魄，并以更好的精神狀態(tài)投入工作中。在這個過程中，部分學(xué)生可能會提出不同的觀點，指出部分人工作繁忙，因而很難擠出時間到公園參加體育運動。這時，學(xué)生可能會提出新的建議，指出工作繁忙的人可以在家鍛煉，如做瑜伽、跳繩等。在這種情況下，教師可以總結(jié)：

“不同行業(yè)的人員有不同的工作模式，人們可以基于自己的實際情況，選擇到公共場所與他人共同參與鍛煉，也可以利用碎片化時間在家中自己鍛煉?！?/p>

以上，教師指引學(xué)生對課文中的群體進行點評，可以引發(fā)學(xué)生對“全民運動”這一話題的思考，并認真探索青年人群應(yīng)如何在工作之余有效鍛煉，從而形成良好的體育運動意識。教師可通過文本細讀幫助學(xué)生感知語篇主題意義，增強學(xué)生的文化意識。

（四）模擬情景，細讀文本的生活元素

要想讓學(xué)生在文本細讀中受到更多積極影響，能夠?qū)⒓氉x文本期間積累的語言知識或課文主題意義遷移運用于現(xiàn)實生活中，教師需要打破課堂與生活的壁壘，搭建課文與生活的橋梁[4]。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以運用模擬情景的策略，指引學(xué)生將自己帶入文本語境中，讓學(xué)生聯(lián)想自己在文本語境中可能發(fā)生的行為或產(chǎn)生的想法等，進而受到文本內(nèi)容的影響，更多地關(guān)注生活細節(jié)。

以閩教版英語六年級（下冊）Unit 1 Winter activities

為例，Part B Read. Tick or cross.板塊課文與Spring Festival相關(guān)，簡要介紹了人們春節(jié)期間歡聚一堂的場景。課文與生活關(guān)聯(lián)緊密，但考慮到小學(xué)生的閱讀理解能力有限，課文并未細致描述生活場景。對此，教師可以設(shè)計情景模擬活動，指引部分學(xué)生對照課文中的內(nèi)容展開情境表演。如針對“Many children go back to their hometown with their parents. They go to see their grandparents.”這段內(nèi)容，學(xué)生可以演繹自己在春節(jié)期間看望（外）祖父母的場景。在這種情況下，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，演繹出課文中未能體現(xiàn)的生活元素，如長輩拿出糖果或水果、自己給長輩拜年并收到壓歲錢等。在這個過程中，學(xué)生可以更好地品味課文中的生活元素，體會課文中簡單語言背后蘊含的熱鬧、溫馨、和諧的場景。同時，為提升學(xué)生參與情景模擬的真實感，教師還可以播放與春節(jié)相關(guān)的音樂、照片、視頻等，幫助學(xué)生進一步進入情景模擬狀態(tài)，使學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想到自己與祖父母、外祖父母、堂兄弟/姐妹等人在春節(jié)期間的常見活動，增強情景模擬效果，更好地感知課文內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)。

以上，教師通過巧妙組織情景模擬活動，可以讓學(xué)生細致分析文本中的生活元素，體會生活中的美好元素，在進一步拓展學(xué)生文本主題意義探究深度的同時，讓學(xué)生受到更多影響，進一步加深對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，樹立文化自信。

三、結(jié)束語

簡言之，小學(xué)英語教師在組織閱讀教學(xué)活動期間，可以借助文本細讀活動引導(dǎo)學(xué)生深度解析文本，提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力[5]。

在實踐過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生細致分析文本語言，積累語言知識，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生梳理語篇細節(jié)，發(fā)展邏輯思維能力。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析文本的主題意義，聯(lián)系生活元素，讓文本細讀對學(xué)生的情感態(tài)度、文化意識產(chǎn)生積極影響，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：溫穎（1987.12-），女，福建莆田人，

任教于莆田市教師進修學(xué)院附屬小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。