摘 要：微寫作是寫作教學(xué)方式之一，是學(xué)生進行日常寫作的助力。學(xué)生通過體驗微寫作，可以儲備寫作素材、寫作方法、寫作經(jīng)驗，提高寫作能力。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)把握課堂教學(xué)和課外活動時機，應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生進行微寫作，使學(xué)生“寫”有所獲。文章從課堂教學(xué)和課外活動入手，論述了小學(xué)語文微寫作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微寫作教學(xué)；課堂教學(xué)；課外活動；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）02-0017-03

隨著新一輪課程改革的不斷深入推進，語文寫作教學(xué)也在不斷改革。當前，寫作教學(xué)仍存在諸多問題，

如寫作教學(xué)脫離語文日常教學(xué)，寫作教學(xué)遠離學(xué)生現(xiàn)實生活等。微寫作有利于解決這些問題，教師可以將微寫作教學(xué)融入語文日常教學(xué)。微寫作教學(xué)是以語文日常教學(xué)為依托，以課堂教學(xué)和課外活動為切入點，引導(dǎo)學(xué)生寫作短小精悍的文章的教學(xué)活動。微寫作教學(xué)具有日常性、多樣性、趣味性等特點，可以讓學(xué)生在日常寫作中感受到寫作的樂趣，儲備豐富的寫作素材，積累多樣的寫作方法，由此獲得寫作能力發(fā)展。因此，教師要把握課堂教學(xué)和課外活動契機，應(yīng)用多樣策略組織微寫作教學(xué)。

一、課堂微寫作教學(xué)

課堂微寫作教學(xué)包括隨文式微寫作教學(xué)和專項微寫作教學(xué)。教師可以根據(jù)這兩種微寫作教學(xué)特點，選用適宜策略組織課堂微寫作教學(xué)。

（一）隨文式微寫作教學(xué)

隨文式微寫作教學(xué)是一種在讀中寫的活動[1]。閱讀是語文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。在閱讀的過程中，學(xué)生可以獲取寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，提高寫作水平。隨文式微寫作的方式有很多，如仿寫、擴寫、改寫等。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選用不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行隨文式微寫作。

1.仿寫

仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路。有效的仿寫訓(xùn)練，一方面可以降低寫作難度，調(diào)動學(xué)生的寫作積極

性；另一方面可以使學(xué)生抓住閱讀文本中的精彩之處，理解文本內(nèi)容，汲取寫作經(jīng)驗[2]。對此，在組織隨文式微寫作教學(xué)時，教師要抓住文本中的精彩之處，包括句子、段落，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。

例如，《花鐘》第一自然段描寫了不同時間開放的花朵，并使用擬人手法寫出了花朵的特點。在講到這一段時，教師提出任務(wù)：“找出描寫花朵開放的時間及花朵特點的語句?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生細讀第一自然段，將注意力放在花開時間和花朵樣子上，勾畫相關(guān)語句，如“凌晨四點，牽?；ù灯鹆诵±取薄；诖?，教師與學(xué)生一起分析所使用的修辭手法及表達效果。通過不斷的分析，學(xué)生結(jié)合具體語境，了解了語句內(nèi)容，知道了擬人手法及其表達效果?；趯W(xué)生的閱讀所得，教師組織段落仿寫活動，鼓勵學(xué)生利用擬人手法寫出花朵開放的樣子。在閱讀認知的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)散思維，積極想象，細心仿寫。有的學(xué)生寫道：

“凌晨四點，牽?；ū晃⒐鈫拘?，努力地抬起頭；黎明五點，野薔薇吐露絲絲芬芳；清晨六點，龍葵露出大大的微笑……”

學(xué)生通過段落仿寫，內(nèi)化了閱讀所得，鍛煉了語用能力，便于提高讀寫水平。

2.擴寫

擴寫是以原文較為簡略的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行想象、補充的活動。有效的擴寫，既可以讓學(xué)生深入感知文本內(nèi)容，加深理解，又可以讓學(xué)生鍛煉想象力和書面表達能力。在組織隨文式微寫作教學(xué)時，教師可以抓住文本中的簡略內(nèi)容，讓學(xué)生進行擴寫。

例如，在《橋》中，作者簡單描述了被老漢抓住的小伙子的表現(xiàn)——小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。實際上，此時的小伙子肯定有一番心理活動。教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容，對這一簡略內(nèi)容進行擴寫。具體而言，教師提出擴寫任務(wù)：“想一想，小伙子好不容易擠到了前面，卻被老漢要求站到隊伍后面。他愿意嗎？會有怎樣的心理活動呢？請擴寫此部分內(nèi)容，寫出小伙子的心理活動，并說明小伙子選擇站到隊伍后面的原因?！痹诖巳蝿?wù)的作用下，不少學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，將自己想象為“小伙子”，走進具體場景中，由此獲得寫作素材，認真書寫。有的學(xué)生寫道：

“我可不是黨員呀，為什么我要到隊伍后面。哎，算了，誰讓我的爸爸是一名老黨員呢？作為他的兒子，我不能拖后腿。我還是回到隊伍后面吧！”

學(xué)生通過擴寫，加深了對文本內(nèi)容的理解。同時，順其自然地鍛煉了語用能力、想象能力，有利于提高寫作水平。

3.改寫

改寫是在不改變原文意圖的基礎(chǔ)上，改變文章的結(jié)構(gòu)、體式、表達方式等，重新組合加工文本的寫作活動[3]。通過體驗改寫活動，學(xué)生可以進一步了解閱讀文本內(nèi)容，還可以掌握寫作技巧，鍛煉想象能力、語用能力。因此，在進行隨文式微寫作教學(xué)時，教師可以根據(jù)閱讀文本和學(xué)生閱讀情況，組織改寫活動。

例如，《守株待兔》是一篇文言文。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，體驗了多樣的課堂閱讀活動，逐步理解了文本內(nèi)容。于是，教師趁機組織改寫活動。在活動中，教師提出改寫要求：“請將《守株待兔》改寫為一篇現(xiàn)代文，做到內(nèi)容不變，邏輯清晰?！痹诖艘笙拢瑢W(xué)生紛紛開動腦筋，翻譯文本內(nèi)容，認真書寫。有的學(xué)生寫道：“宋國有一個農(nóng)民，他的田地里有一根木樁。一天，

一只兔子飛速奔跑，不小心撞到了木樁上，死了。農(nóng)民看到后，趕緊放下工具，跑到木樁邊，撿起兔子，將它帶回了家。自此之后，農(nóng)民不再耕種，每天守著木樁，希望還有兔子撞死在這里。但是，再也沒有這樣的好事發(fā)生。農(nóng)民也因此成了宋國人的笑話?！?/p>

通過改寫，學(xué)生鍛煉了邏輯思維能力和語用能力，

提高了寫作水平。

（二）專項微寫作教學(xué)

專項微寫作教學(xué)是以紀實類作文和應(yīng)用類作文為主的寫作教學(xué)。有效實施專項微寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握紀實類作文和應(yīng)用類作文的特點，掌握相應(yīng)的寫作方法和技巧，同時靈活運用，做到學(xué)用結(jié)合，豐富寫作經(jīng)驗，提高寫作水平。對此，教師要以日常教學(xué)為契機，組織專項微寫作教學(xué)，助推學(xué)生獲得良好發(fā)展。

1.組織紀實類作文微寫作教學(xué)

紀實類作文是小學(xué)階段重要的寫作內(nèi)容。在學(xué)習(xí)紀實類作文寫作時，學(xué)生要掌握寫人、寫景、敘事方法[4]。因此，教師可以寫人、寫景、敘事等作文類型為入手點，以寫作方法、技巧等為重點，組織微寫作教學(xué)，讓學(xué)生了解不同類型作文的特點，掌握相應(yīng)的寫作方法、技巧等，增強寫作學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時，學(xué)生感受了動靜結(jié)合的魅力，積累了一定的寫作經(jīng)驗。立足學(xué)生的閱讀情況，教師可以組織微寫作教學(xué)——寫景作文中的動靜結(jié)合。在組織教學(xué)活動時，教師先鼓勵學(xué)生回想

《山居秋暝》，吟誦動靜結(jié)合的詩句，并描述動靜結(jié)合的內(nèi)涵及效果。立足學(xué)生描述的內(nèi)容，教師解釋動靜結(jié)合，幫助學(xué)生強化認知。同時，教師提出問題：“在寫景物時，怎樣做到動靜結(jié)合？”在提出問題后，教師鼓勵學(xué)生進行小組討論。在討論時，學(xué)生遷移已有認知，結(jié)合動靜結(jié)合的特點，提出個性看法。在彼此借鑒經(jīng)驗后，一些學(xué)生主動寫作。如有學(xué)生寫道：“秋風(fēng)吹響森林深處。森林深處是一望無際的老樹。老樹陰郁地站在秋風(fēng)中，遭受秋風(fēng)無情的廝打。慢慢地，老樹的‘皺紋’掉落下來，只能枯禿地站在那里?！?/p>

學(xué)生通過體驗寫作活動，加深了對動靜結(jié)合的理解，同時鍛煉了想象力、書面表達能力，積累了寫景的經(jīng)驗。

2.組織應(yīng)用類作文微寫作教學(xué)

應(yīng)用文在日常生活中比較常見。一般應(yīng)用文有書信、留言條等。教師可以抓住不同應(yīng)用文的特點，組織微寫作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會寫應(yīng)用文，并加以應(yīng)用。

例如，在語文課后服務(wù)期間，教師可以圍繞留言條，組織微寫作教學(xué)。教師先展示一則留言條，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員分析其結(jié)構(gòu)及基本內(nèi)容。在進行小組合作時，大部分學(xué)生認真閱讀、思考，發(fā)現(xiàn)稱呼、正文、署名、日期等內(nèi)容。基于此，教師可以進行深入點撥，

總結(jié)正文特點。之后，教師布置寫留言條的任務(wù)：“明明的奶奶生病了。媽媽要到醫(yī)院照顧奶奶。但是，明明上學(xué)沒有帶手機，媽媽聯(lián)系不到他，無法告訴他這個消息。明明老師的手機也打不通。為了不讓明明擔(dān)心，媽媽準備寫一則留言條。請大家根據(jù)情境，寫一則留言條。注意：留言時間寫今天?！痹诹私馊蝿?wù)后，

學(xué)生回想學(xué)習(xí)內(nèi)容，試著書寫留言條。一個學(xué)生寫道：

明明：

奶奶生病住院了。媽媽要到醫(yī)院照顧奶奶。你不要擔(dān)心，要按時吃飯，認真學(xué)習(xí)。

媽媽

XX年XX月XX日

通過微寫作教學(xué)，學(xué)生順利地進行了微寫作，及時地消化了課堂所學(xué)，增強了認知，積累了寫作經(jīng)驗。

二、課外微寫作教學(xué)

在生活中，學(xué)生經(jīng)歷了多種多樣的活動，儲備了一定的寫作素材，建構(gòu)了個性認知，建立了積極情感。基于此，教師可以現(xiàn)實生活為落腳點，組織課外微寫作教學(xué)，讓學(xué)生書寫生活，表達真情實感，做到“寫真話”“寫真情”，增強寫作水平。

（一）寫讀后感

讀后感是學(xué)生表達閱讀感受的方式之一。在閱讀文本的過程中，學(xué)生會受到真實的場景、真摯的情感的影響，建立個性認知，產(chǎn)生強烈的表達欲望。寫讀后感可以滿足學(xué)生寫作的欲望。學(xué)生在寫讀后感時，可以自由表達自己的閱讀感受，加深對閱讀內(nèi)容的理解，強化閱讀認知，建立良好情感，同時鍛煉寫作能力。因此，在課后階段，教師可以根據(jù)課堂閱讀情況或課外閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。

例如，在閱讀《窮人》后，學(xué)生了解了發(fā)生在桑娜和漁夫身上的事情，感受到了他們身上的美好品質(zhì)，建立了個性理解。于是，教師在課后布置寫讀后感任務(wù)：“在閱讀《窮人》后，大家有怎樣的感受呢？請寫一篇讀后感，暢言自己的感受。字數(shù)在120～150之間?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生回顧《窮人》這篇文章的內(nèi)容，結(jié)合自身的閱讀所得，再次建立積極情感，暢所欲言。有的學(xué)生寫道：“桑娜和丈夫盡管經(jīng)濟上貧窮，

但他們精神上很富有?！?/p>

學(xué)生通過寫讀后感，可以走進文本深處，加深理解，同時學(xué)會表達真情，在鍛煉語用能力的同時，增強情感認知，豐富寫作經(jīng)驗。

（二）寫日記

日記是學(xué)生記錄生活的“工具”[5]。在體驗生活的過程中，學(xué)生會經(jīng)歷各種各樣的活動，建立獨特認知。寫日記，不但可以使學(xué)生記錄生活，儲備豐富的寫作素材，還可以使學(xué)生不斷強化生活認知，增強生活感悟。所以，在課后階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫日記。

例如，教師為學(xué)生布置如此任務(wù)：“請大家留心觀察自己的生活，用自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，觀察周圍的事物。請將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，字數(shù)不限。每周最少寫兩篇日記?！比绱巳蝿?wù)具有開放性，給予了學(xué)生自主寫日記的機會。學(xué)生在此任務(wù)的驅(qū)動下，在生活中細心觀察，有所發(fā)現(xiàn)，認真書寫。如有的學(xué)生寫道：

“你見過凌晨五點的工作背影嗎？我見過。一群環(huán)衛(wèi)工人早早來到工作崗位，俯著身子，用心清掃。他們的辛勤工作撐起了我們干凈的城市?！?/p>

學(xué)生堅持寫日記，可以在鍛煉觀察能力的同時，獲取豐富的寫作素材，鍛煉寫作能力。

三、結(jié)束語

總之，微寫作教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的助力。通過微寫作教學(xué)，學(xué)生可以逐步豐富寫作素材、寫作方法、寫作經(jīng)驗，不斷提高寫作水平。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要審視傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，立足微寫作教學(xué)特點，把握日常教學(xué)時機，以課堂教學(xué)和課外活動為切入點，組織隨文式微寫作教學(xué)、專項微寫作教學(xué)、課外微寫作教學(xué)等，讓學(xué)生體驗不同的微寫作活動，實現(xiàn)“寫”有所獲，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

梁景興.微寫作 大作用：小學(xué)語文教學(xué)中微寫作的運用[J].小學(xué)生，2022（10）：85-87.

崔彩虹.立足教科書課文資源的小學(xué)語文高學(xué)段微寫作教學(xué)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2022.

鹿勝男.知“微”見“著”：小學(xué)語文“微寫作”教學(xué)的探索[J].讀寫算，2022（11）：19-21.

熊妍.分析微寫作訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].當代家庭教育，2021（30）：137-138.

姚英杰.“小微”處見“大世界”：小學(xué)語文微寫作教學(xué)初探[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2021（5）：78.

作者簡介：張哲（1978.8-），女，江蘇南通人，任教于江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲南通市崇川區(qū)課堂教學(xué)競賽一等獎。