摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是發(fā)展學生語文學科素養(yǎng)、培養(yǎng)學生語用能力的重要路徑。整本書閱讀是語文閱讀教學的重要形式之一，在增加學生閱讀量、提升學生閱讀能力方面發(fā)揮著重要作用。為此，文章從整本書閱讀的概念及價值出發(fā)，對小學語文教學中開展整本書閱讀活動的意義進行了分析，并結(jié)合教學實踐經(jīng)驗對整本書閱讀教學的策略進行了分析，希望能夠促進小學語文閱讀教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；整本書閱讀；教學策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）02-0012-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確指出，語文教學應鼓勵學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，并強調(diào)要注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。認真研讀

《課程標準》可以發(fā)現(xiàn)，其不僅提出了“整本書閱讀”的概念，還明確提出了針對不同學段的閱讀要求。以小學中年級為例，《課程標準》要求“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受”。因此，在小學語文教學中，教師要加強對整本書閱讀的重視，并積極探索整本書閱讀教學的方法，以提高整本書閱讀教學質(zhì)量、提升學生的閱讀能力。

一、整本書閱讀的概念

整本書閱讀即以整本書為主體，以單篇文章為閱讀教學輔助，指導學生有效完成對整本書的閱讀，并從中獲得積極的閱讀體驗、擴大閱讀面、提升閱讀品位的閱讀活動[1]。簡單來說，就是“讀整本書”。整本書閱讀是葉圣陶先生在20世紀40年代提出的一種閱讀理念。他認為，在閱讀教學中應將整本書作為閱讀主體展開教學活動，以更好地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，提升學生的閱讀能力。傳統(tǒng)的以單篇課文閱讀為主的閱讀方式，更重視挖掘單篇課文的微言大義。而整本書閱讀則更重視拓展學生的閱讀范圍，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，以達到發(fā)展學生語言能力、鍛煉學生思維能力、豐富學生閱讀體驗的目的，實現(xiàn)對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生今后學習、成長奠定堅實基礎[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下開展整本書閱讀的意義

對于小學語文學科而言，核心素養(yǎng)是在該學科特定環(huán)境下，對學生基本素養(yǎng)的要求，是學生通過語文學習需要獲得的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)背景下，在小學語文教學中開展整本書閱讀意義重大，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有利于發(fā)展學生的語言運用能力

培養(yǎng)學生的語言運用能力是語文學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。對于小學中年級學生而言，他們已經(jīng)具備了一定的學習經(jīng)驗，語言運用能力也得到了相應發(fā)展，但整體上仍較為欠缺。而整本書閱讀教學的開展可以有效增加學生的閱讀量，為學生提供更多的語言材料，能夠讓學生根據(jù)自己的喜好來積累更多語言信息，學習閱讀文本中的表達方法、語言應用方法，這對于學生自身語言能力的發(fā)展有非常大的促進作用。同時，整本書閱讀的開展，能夠在豐富學生語言積累的同時，鍛煉學生對信息的獲取及處理能力，對推動學生全面發(fā)展提供積極幫助[3]。

（二）有利于鍛煉學生的思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力也是語文學科核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。我們認真分析小學語文教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，教材收錄了多種不同類型的課文，而不同課文之間在語言表達、思想內(nèi)涵等方面都存在明顯差異。因此，僅僅依托教材內(nèi)容，通過單篇文本內(nèi)容的閱讀教學，是無法促進學生思維能力發(fā)展的。整本書閱讀能有效增加閱讀的深度和廣度，尤其是以教材內(nèi)容為依托，拓展而來的整本書閱讀，能幫助學生重整閱讀材料，從而促使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生更全面、系統(tǒng)、深入的了解。這對促進學生思維能力深入發(fā)展，提升學生閱讀能力有十分積極的意義[4]。

（三）有利于豐富學生的情感體驗

相對于單篇閱讀而言，整本書閱讀所負載的知識信息更為豐富，同時可以更好地體現(xiàn)作者所傳達的情感[5]。教師組織學生開展整本書閱讀活動，能夠讓學生在完整地閱讀整本書內(nèi)容的過程中，獲得書中知識的熏陶及更深入的情感體驗，對書中內(nèi)容產(chǎn)生更深入的思考，進而在潛移默化中提升學生的審美能力，豐富學生的情感體驗，提升學生的閱讀能力。此外，學生在閱讀整本書時，能夠從較為宏觀的角度來梳理文本內(nèi)容，理解文本中蘊含的情感及價值，這對于增強學生的閱讀情感體驗、增加學生的閱讀深度也有積極幫助，可以讓學生在主動思考、探究中，強化閱讀體驗，在交流溝通中拓展閱讀思維，從而在潛移默化中發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

三、小學語文中年級整本書閱讀教學策略

（一）合理選擇閱讀素材，奠定整本書閱讀基礎

整本書閱讀需要以整本書為主體來開展閱讀學習活動。但現(xiàn)階段，小學語文教材中尚無統(tǒng)一的整本書閱讀資源，這就需要教師在具體教學中，根據(jù)學生的實際認知特點和閱讀能力合理地為其選擇閱讀素材，從而奠定整本書閱讀活動的開展基礎。具體來說，在為學生挑選、推薦整本書閱讀素材時，教師需要加強對以下兩點的考慮：一方面，教師應考慮學生實際情況，為學生推薦難易適中的閱讀素材，保證所選取的整本書閱讀素材既能夠滿足學生的閱讀需求，又能促進學生閱讀能力發(fā)展；另一方面，教師在選取整本書閱讀素材時，還應盡可能與教材相結(jié)合，從教材內(nèi)容出發(fā)，為學生推薦相關的閱讀素材，從而在拓展學生閱讀面、增加學生閱讀量的同時，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的延伸，幫助學生更充分地理解、掌握教材內(nèi)容[6]。

例如，在學習了統(tǒng)編語文三年級（上冊）《小狗學叫》后，學生對這類富有童趣的故事型讀物興趣較高。為此，教師可以從內(nèi)容出發(fā)，為學生推薦類似的童話故事、語言故事書籍，如《格林童話》《稻草人》等，讓學生在閱讀故事類書籍中，逐漸獲得想象能力的發(fā)展。又如，在學習了統(tǒng)編語文四年級（上冊）《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返日n文后，教師就可以指導學生閱讀神話類書籍，如《中國古代神話》《希臘神話》等，讓學生通過整本書閱讀對神話故事產(chǎn)生更豐富的了解。再如，在學習了統(tǒng)編語文四年級（下冊）《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文后，教師可以為學生拓展科普類讀物，如《十萬個為什么》《地球的故事》《細菌世界歷險記》等，讓學生在科普的世界中遨游，開闊眼界，拓展知識面。這樣以教材為依托，為學生選擇相關的整本書閱讀資源，能夠有效豐富學生的閱讀經(jīng)驗及情感體驗，并且可以讓學生在愉快的閱讀學習中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而為整本書閱讀活動的開展奠定基礎。

（二）豐富閱讀活動形式，激發(fā)整本書閱讀興趣

興趣是個體對事物的一種偏向性情緒，是推動學生學習的重要動力。對于正處于形象思維階段的小學生來說，其行為習慣更容易受到情緒、愛好的影響，他們對感興趣的事物往往更愿意投入精力、主動學習及探索，而對不感興趣的事物，則容易產(chǎn)生抵觸情緒。對于學習來說，若學生無法對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么其學習表現(xiàn)、學習積極性都會受到影響，學習效果自然會大打折扣。因此，在開展整本書閱讀時，教師需要重視通過多種形式的閱讀活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生在興趣的推動下，主動參與整本書閱讀學習，從而促使整本書閱讀成為學生的自主學習，而非單純的學習任務，只有這樣才能真正發(fā)揮整本書閱讀的價值，推動閱讀質(zhì)量提升。

例如，在講授統(tǒng)編語文四年級（下冊）《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文時，由于學生普遍對雨來這位小英雄充滿崇敬之情，教師可以利用學生的這種心理，通過多媒體技術(shù)為學生播放更多和“英雄”相關的影視資料、圖文資料等。在此基礎上，教師可以引導學生想一想小英雄雨來長什么樣子，想象雨來的形象，并且可以為學生提供自由交流的空間，讓學生在相互交流中進一步激發(fā)對《小英雄雨來》整本書閱讀的興趣，促使學生在興趣的驅(qū)動下，以飽滿的熱情投入整本書閱讀，在閱讀整本書的過程中對“小英雄雨來”形成更全面的認知。

又如，在學生學習了《盤古開天地》后，教師可以組織學生閱讀《中國古代神話》這本書，并且讓學生在閱讀過程中選擇其中自己最喜歡的故事在課堂上進行演繹，可以是自己聲情并茂地講述故事，也可以和其他學生組隊，表演故事情節(jié)，將故事內(nèi)容形象地展示出來。此外，教師還可以在班會時間組織學生開展“讀書交流會”或者“小劇場”活動，讓學生就自己的閱讀體驗、閱讀感受進行交流，或者進行閱讀故事表演。教師通過組織多樣化的閱讀活動，能讓整本書閱讀變得更加有趣、更加豐富，從而調(diào)動學生整本書閱讀興趣，讓學生在交流、表演中加深對閱讀內(nèi)容的理解、感知，達到深度閱讀效果，提升整本書閱讀質(zhì)量。

（三）重視閱讀學習指導，增強整本書閱讀效果

對于學生來說，閱讀行為并非某個階段的學習任務，而是成長過程中不可或缺的良好習慣，是需要伴隨學生終身發(fā)展的重要能力。小學階段是學生習得學習方法、形成學習習慣的黃金階段，教師應重視對學生閱讀方法的指導，幫助學生學習、掌握正確的閱讀方法、閱讀技巧，為其今后的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。與單篇文本閱讀不同，整本書閱讀的篇幅更長、內(nèi)容更多，閱讀素材及要素更為豐富，這也就明顯增加了學生的閱讀難度。因此，在具體教學中，教師需要給予學生閱讀方法指導，幫助學生改變單篇閱讀的思維，

促使學生更好地適應整本書閱讀的模式與節(jié)奏，從而提升學生整本書閱讀的時效性。例如，教師可以指導學生在閱讀整本書時，通過略讀方式來了解書的序言、目錄，對整本書內(nèi)容進行大致了解，明晰整本書的主題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，為后續(xù)閱讀奠定基礎。

在此基礎上，學生再進行整本書內(nèi)容閱讀，對整本書的語言風格、體裁樣式、情感內(nèi)涵等進行了解。以這樣的方式指導學生閱讀，可以讓學生學會從宏觀角度來把握整本書的內(nèi)容，然后逐步細化閱讀，理解閱讀內(nèi)容，從而在降低整本書閱讀難度的同時，增強學生對整本書的整體感知。例如，在學習了《小英雄雨來（節(jié)選）》后，教師可以將《小英雄雨來》這本書作為整本書閱讀任務，組織學生開展整本書閱讀活動。在開展整本書閱讀前，教師可以結(jié)合教材中的節(jié)選內(nèi)容，引導學生想象書中的故事發(fā)展方向，猜想雨來是否還有其他的英雄事跡，在此基礎上引導學生觀察書的封面，閱讀書的前言、目錄等內(nèi)容，促使學生對整本書內(nèi)容形成初步了解。之后，教師可以通過多媒體設備，以“連環(huán)畫”的形式來展現(xiàn)書中的精彩片段和精彩內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的閱讀熱情，讓學生在興趣的指引下，積極參與整本書閱讀，增強閱讀體驗。與此同時，教師還可以指導學生在閱讀過程中，將自己想要對小雨來說的話寫下來，引導學生做批注或?qū)懜形?，從而在幫助學生掌握閱讀方法的同時，加深學生對閱讀內(nèi)容的感知。在完成閱讀后，教師還可以組織學生就自己的閱讀體驗、閱讀思考展開交流，讓學生在交流探討中獲得思維發(fā)展，從而使學生的閱讀能力得以提升。

四、結(jié)束語

整本書閱讀是語文教學中不可或缺的重要組成部分。在具體教學中，教師需要充分認識整本書閱讀的重要性，從學生的實際出發(fā)，合理地為學生推薦整本書閱讀的素材，通過有效的閱讀指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提升學生的閱讀能力，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項目）專項課題“新課標視域下整本書閱讀‘讀導評一體化’樣式研究”（課題立項號：Fjxczx22-215）的研究成果。

作者簡介：黃美玉（1981.4-），女，福建壽寧人，

任教于福建省壽寧縣東區(qū)小學，一級教師，本科學歷。