陳艷艷,蔣東霖,丁子桐

(長春師范大學(xué)工程學(xué)院,吉林 長春 130032)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“數(shù)字中國”戰(zhàn)略的重要組成部分,也是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、加快建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育的重要舉措。數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下,職業(yè)教育應(yīng)積極適應(yīng)科技和產(chǎn)業(yè)革命的需求,以“信息技術(shù)+”升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè),探索開發(fā)新興專業(yè)。作為普及高中教育和建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ),中等職業(yè)教育應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革,大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新形態(tài),促進(jìn)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。本研究堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念,在深入剖析SPOC教學(xué)模式、精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)上,嘗試構(gòu)建SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式,并在中職電工電子技術(shù)與技能課程中進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐,以期促進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)化的發(fā)生,保障信息技術(shù)支持下的教學(xué)效果。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 SPOC教學(xué)模式

SPOC(Small Private Online Course),譯為小規(guī)模限制在線課程,由美國加州伯克利分校的Armando Fox教授率先提出并使用[1]。SPOC是融合了MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)方式,既繼承了MOOC學(xué)習(xí)資源豐富、訓(xùn)練與測驗(yàn)、監(jiān)測學(xué)習(xí)過程、自動(dòng)評(píng)分、在線交互等優(yōu)點(diǎn),又發(fā)揚(yáng)了自身在“教、學(xué)、管、控”四大領(lǐng)域的優(yōu)勢[2]。在SPOC教學(xué)模式下,教學(xué)可以脫離時(shí)空的限制,呈現(xiàn)互動(dòng)化、協(xié)同化、多元化。同時(shí),在SPOC平臺(tái)進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué),教師有更多時(shí)間和精力進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和引導(dǎo)課堂走向深入,有效減少傳統(tǒng)課堂教學(xué)中開展重復(fù)性活動(dòng)的時(shí)間。SPOC教學(xué)模式通過創(chuàng)新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、完善教學(xué)評(píng)價(jià),避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)和枯燥,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

1.2 精準(zhǔn)教學(xué)

20世紀(jì)60年代,美國學(xué)者奧格登·林斯利(Ogden Lindsley)基于行為主義學(xué)習(xí)理論率先提出“精準(zhǔn)教學(xué)(Precision Teaching)”的教學(xué)方法[3]。精準(zhǔn)教學(xué)的核心在于以記錄、測量的方式,直接觀測學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),以此來評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果(是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo));在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)反饋信息對學(xué)生采取訓(xùn)練、干預(yù)、糾正等措施,從而達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。早期的精準(zhǔn)教學(xué)主要通過教師一一記錄教學(xué)的細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的及時(shí)反饋,該方式費(fèi)時(shí)、費(fèi)力且明顯滯后,其應(yīng)用和推廣也受困于此。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展和信息技術(shù)的介入,教師在各類智能終端的輔助下,可借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析來精準(zhǔn)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、開展教學(xué)評(píng)價(jià)。依據(jù)數(shù)據(jù)分析所得出的結(jié)論,教師可以輕松地實(shí)現(xiàn)調(diào)整、監(jiān)控教學(xué)過程,為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo),這使精準(zhǔn)教學(xué)煥發(fā)了新的活力。

2 SPOC教學(xué)模式與精準(zhǔn)教學(xué)的適切度分析

2.1 SPOC教學(xué)模式對精準(zhǔn)教學(xué)的支持

2.1.1 精準(zhǔn)教學(xué)依托SPOC平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下,課程形態(tài)、教學(xué)模式、授課方式不斷地推陳出新。SPOC教學(xué)模式打破精準(zhǔn)教學(xué)孤木難支的困囿,為精準(zhǔn)教學(xué)提供發(fā)揮的舞臺(tái)。SPOC平臺(tái)配備極具普適性的數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用和常態(tài)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng),二者相輔相成,成為積累、生成教與學(xué)數(shù)據(jù)的沃土。隨著各種教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的迅速增加和積聚,SPOC平臺(tái)所運(yùn)用的大數(shù)據(jù)技術(shù)為精確教學(xué)提供了全面的技術(shù)支持,并增添了新的動(dòng)力?；赟POC平臺(tái)的精準(zhǔn)教學(xué)充分發(fā)揮精準(zhǔn)分析學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)情的優(yōu)勢,及時(shí)明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),精準(zhǔn)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng),使得教學(xué)決策更加科學(xué)化。

2.1.2 為數(shù)據(jù)的產(chǎn)生提供情境化溫床

脫離真實(shí)情境的教學(xué)是空洞的,失去情境依托的數(shù)據(jù)是失真的。傳統(tǒng)的精準(zhǔn)教學(xué)飽受學(xué)習(xí)分析技術(shù)單一性的詬病,通過數(shù)據(jù)分析雖然能獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,卻忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)中所展現(xiàn)的內(nèi)在特質(zhì)的差異。信息化教學(xué)分析中,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)往往被視為監(jiān)測的基礎(chǔ)。然而僅憑數(shù)據(jù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,數(shù)據(jù)所具備的時(shí)空特性和情境內(nèi)涵是影響預(yù)測結(jié)果的重要因素,對其有效性、真實(shí)性產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。SPOC教學(xué)模式下,教師可以利用SPOC平臺(tái)的設(shè)計(jì)區(qū)、資源區(qū)和仿真區(qū)的課程資源設(shè)置真實(shí)或模擬的情境,為學(xué)生提供沉浸式體驗(yàn)。通過賦予學(xué)生不同的角色,讓他們在角色承擔(dān)中獲得真實(shí)的體驗(yàn),保證學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、可靠性和準(zhǔn)確性。SPOC教學(xué)模式創(chuàng)造的環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴甚至學(xué)習(xí)者的社會(huì)關(guān)系等數(shù)據(jù),都可以通過有效挖掘來更好地支持精準(zhǔn)教學(xué)。

2.2 精準(zhǔn)教學(xué)對SPOC教學(xué)模式的優(yōu)化

2.2.1 促進(jìn)SPOC生成資源的利用與轉(zhuǎn)化

生成是相對于預(yù)設(shè)而言的。生成性學(xué)習(xí)資源是交互過程中所創(chuàng)生的產(chǎn)物,突破一般教學(xué)過程中教師唯理性、功利性傳授的束縛,體現(xiàn)師生之間建立共生、和諧的生態(tài)關(guān)系的重要性[4]。SPOC教學(xué)模式下,師生、生生、人機(jī)互動(dòng)所產(chǎn)生的豐富的生成資源,是由個(gè)體經(jīng)過深思熟慮后產(chǎn)生的,是一種包含隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)資源,其價(jià)值亟待發(fā)掘。精準(zhǔn)教學(xué)最大的價(jià)值在于通過學(xué)生的外顯行為所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),把握教學(xué)時(shí)機(jī),迅速且精準(zhǔn)地捕捉住教學(xué)過程中一閃而過的生成資源,促進(jìn)其轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源,提升SPOC教學(xué)模式下生成資源的利用率和轉(zhuǎn)化率。

2.2.2 放大SPOC的監(jiān)測與調(diào)節(jié)功能

個(gè)體學(xué)習(xí)的有效性和精準(zhǔn)性取決于教師能否精確分析學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知風(fēng)格、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在個(gè)體差異性,需要教師把握其學(xué)習(xí)偏好。SPOC教學(xué)模式下,教師通過平臺(tái)可獲取大量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),引入精準(zhǔn)教學(xué)可深入挖掘、分析這些數(shù)據(jù)的教育價(jià)值,獲取數(shù)據(jù)背后蘊(yùn)含的行為規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),從而有針對性地采取相應(yīng)的干預(yù)措施,及時(shí)調(diào)節(jié)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng),以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的?？梢哉f,精準(zhǔn)教學(xué)拓展了SPOC教學(xué)模式的廣度和深度,明晰了教學(xué)各要素之間的真實(shí)聯(lián)系,使得教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的把控更加全面。

SPOC教學(xué)模式與精準(zhǔn)教學(xué)相結(jié)合,是信息技術(shù)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域的一次創(chuàng)新嘗試,將為教育教學(xué)注入新鮮力量。然而,目前對新混合模式的研究仍在初步探索階段,并需要進(jìn)一步研究來驗(yàn)證其有效性。故課題組嘗試構(gòu)建SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式,并聚焦中職電工電子技術(shù)與技能課程展開實(shí)證研究,以檢驗(yàn)該教學(xué)模式的有效性。

3 SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 模式特點(diǎn)

隨著職業(yè)教育信息化的不斷深入,信息化必然對職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的方方面面產(chǎn)生系統(tǒng)而深刻的影響。為解決中職教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、學(xué)生差異化等問題,在分析中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,結(jié)合國內(nèi)外SPOC教學(xué)模式、精準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)研究,并在泛在學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義理論和中等職業(yè)教育課程理論的指導(dǎo)下,建構(gòu)SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式,推動(dòng)SPOC教學(xué)模式和精準(zhǔn)教學(xué)形成協(xié)同效應(yīng),以期為二者的深度應(yīng)用和持續(xù)發(fā)展提供一些思路。

SPOC精準(zhǔn)模式秉持以測促學(xué)、因?qū)W定教的理念,以精準(zhǔn)把控動(dòng)態(tài)學(xué)情、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)為核心,教學(xué)流程主要分為:課前基于SPOC平臺(tái)前測學(xué)情、精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、預(yù)設(shè)彈性教學(xué)目標(biāo);課中精準(zhǔn)組織教學(xué)活動(dòng)、重難點(diǎn)突破引導(dǎo)課堂走向深入;課后發(fā)布分層作業(yè)、精準(zhǔn)干預(yù)和助學(xué)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)平臺(tái)依托SPOC平臺(tái),以可視化數(shù)據(jù)反應(yīng)學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過分析報(bào)告,作出精準(zhǔn)、科學(xué)的教學(xué)決策,同時(shí)可以對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)幫學(xué)、助學(xué)。

3.2 模式架構(gòu)

基于教學(xué)實(shí)踐的需要與中職學(xué)生的需求,并借鑒清華大學(xué)、青海大學(xué)等高校的SPOC教學(xué)模式,將其與精準(zhǔn)教學(xué)相融合,構(gòu)建了SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式(圖1)。

圖1 SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建路徑

3.2.1 SPOC前測學(xué)情,精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展一切教學(xué)活動(dòng)的前提。精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是在學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)預(yù)期之間建立一種精確的映射關(guān)系[5]。SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式下,教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教材、課標(biāo)、學(xué)科為中心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方式,而以原有的教學(xué)目標(biāo)為基底,通過SPOC平臺(tái)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析,提取學(xué)生的初始能力(已有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)科背景)后,建構(gòu)起學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)模型。在此背景下,根據(jù)學(xué)習(xí)者展現(xiàn)的特征,與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一一對應(yīng),并建立映射關(guān)系,利用學(xué)習(xí)偏好來個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。通過這種方式,可以精準(zhǔn)設(shè)定與學(xué)習(xí)者特征相匹配的教學(xué)目標(biāo),因材施教。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)化推送,保障教學(xué)效果

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心組成部分之一。精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容意在為學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)提供最符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)內(nèi)容。精準(zhǔn)教學(xué)需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,其對課程的深刻理解和精準(zhǔn)設(shè)計(jì)是學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師通過SPOC平臺(tái)的前端分析,充分了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài),進(jìn)而依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者模型重構(gòu)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容,并在SPOC資源區(qū)匹配對應(yīng)的教學(xué)資源,同時(shí)提升學(xué)習(xí)材料的豐富度、趣味性,保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的動(dòng)力。在SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式下,教師基于課程構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)體系,確立清晰而準(zhǔn)確的知識(shí)層級(jí)關(guān)系和整體結(jié)構(gòu),并為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)立評(píng)測點(diǎn),以幫助學(xué)習(xí)者評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程、把握學(xué)習(xí)情況,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

3.2.3 教學(xué)活動(dòng)精心化設(shè)計(jì),提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)理念的實(shí)行環(huán)節(jié)。SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式下,教師通過平臺(tái)獲取學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)情數(shù)據(jù),利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,根據(jù)學(xué)生群體的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)基于SPOC平臺(tái)的線上線下雙線并行教學(xué)模式,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其中,線上教學(xué)活動(dòng)包括精準(zhǔn)限制準(zhǔn)入、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、在線答疑、數(shù)據(jù)分析和精準(zhǔn)決策、精準(zhǔn)輔學(xué);線上學(xué)習(xí)活動(dòng)包括基礎(chǔ)知識(shí)自主學(xué)習(xí)、自我檢測、提出疑問、拓展學(xué)習(xí);線下教學(xué)活動(dòng)包括精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)突破、解決共性問題、精準(zhǔn)考核和精準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià);線下學(xué)習(xí)活動(dòng)分為援疑質(zhì)理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互動(dòng)交流、自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反思。

3.2.4 SPOC實(shí)時(shí)記錄與測評(píng),監(jiān)測學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

傳統(tǒng)學(xué)科教育主導(dǎo)下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系飽受封閉性、單一性以及評(píng)價(jià)結(jié)果的終結(jié)性等詬病。中等職業(yè)學(xué)校需重新審視和調(diào)整教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn),并重構(gòu)質(zhì)量監(jiān)控體系。作為一種信息化平臺(tái),SPOC平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)過程動(dòng)態(tài)的全方位監(jiān)督和控制,為切實(shí)有效實(shí)施質(zhì)量過程監(jiān)控提供重要保障。SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式下,學(xué)生利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行日常練習(xí)和測量學(xué)習(xí)表現(xiàn),通常每天只需花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間。通過積累大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),教師和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠有針對性地為學(xué)生提供教學(xué)資源和學(xué)習(xí)輔導(dǎo),實(shí)時(shí)地根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整所提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù),從而使得教學(xué)變得更加精準(zhǔn)。

3.2.5 全過程立體化評(píng)估,精確教學(xué)評(píng)價(jià)

精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià),即確定合適的證據(jù)。中職課堂不僅關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識(shí)和技能,還重視學(xué)生能否對知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用、分析或評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和技能的遷移運(yùn)用。在SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式下,采用過程性分析和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程。基于SPOC教學(xué)平臺(tái),教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程可進(jìn)行“可視化”和“全流程”的數(shù)據(jù)分析,學(xué)生在線上自學(xué)過程中觀看授課視頻次數(shù)、觀看時(shí)長、學(xué)習(xí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、答題的頻率和正確率、線上互動(dòng)次數(shù)等皆為學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的外化表現(xiàn)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。通過線上的學(xué)習(xí)痕跡和線下教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)合,對學(xué)生的評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的扁平化轉(zhuǎn)向立體化,評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度得到提升,更有利于以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

4 研究案例與效果分析

為驗(yàn)證上述SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式的有效性,課題組選擇長春某中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)班和對照班開展實(shí)證研究。兩個(gè)班生源水平無明顯差別,教學(xué)環(huán)境相似且均由相同的教師執(zhí)教,其中實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)是基于SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式完成的,對照班則采用傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)模式。為進(jìn)一步對比教學(xué)效果,將實(shí)驗(yàn)班與對照班的期末測試卷面成績進(jìn)行對比分析,結(jié)果如圖2所示。教學(xué)實(shí)踐表明,SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式下學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力得到了顯著提升,取得了良好的教學(xué)效果。

圖2 SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生卷面成績對比

5 結(jié)語

SPOC精準(zhǔn)教學(xué)模式力求改變資源和信息技術(shù)的濫用現(xiàn)象,構(gòu)建一種無限循環(huán)的長效機(jī)制,以全面精準(zhǔn)地把控教學(xué)。SPOC教學(xué)模式下,教師借助SPOC平臺(tái)的收集與分析技術(shù),全過程獲取學(xué)生的反饋數(shù)據(jù),調(diào)整線上線下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),真正做到點(diǎn)對點(diǎn)消除、面對面提升,使得教與學(xué)走向精準(zhǔn)、高效、深入。