宋夢(mèng)林,趙 東

(長(zhǎng)春師范大學(xué),吉林 長(zhǎng)春130032)

0 引言

隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展,數(shù)字化時(shí)代促使教育領(lǐng)域產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變革,信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)素質(zhì)型技術(shù)技能人才提出更高標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查,中等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的中心力量,存在學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求脫軌現(xiàn)狀。陽(yáng)馨等[1]認(rèn)為信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)崗課賽證新要求。故改善中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提高中職院校教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

本研究以中職“圖形圖像處理”課程為例,將OBE理念融入五星教學(xué)模式,對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研,構(gòu)建改進(jìn)教學(xué)模式的理論框架圖,將其應(yīng)用于該課程的課堂實(shí)際教學(xué),旨在提高中職信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂參與度,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維能力,為改善中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀和提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)有效的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 中職“圖形圖像處理”課程教學(xué)現(xiàn)狀

中職“圖形圖像處理”課程是信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)及平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程。經(jīng)調(diào)查,中職信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作崗位中并不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。武瑞[2]指出中職“圖形圖像處理”課程教學(xué)目標(biāo)不清晰,教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化明顯。金銀鵬[3]認(rèn)為“圖形圖像處理”課程教師采用灌輸式的授課方式,單純地將書(shū)本知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,缺少交流和探討。王楠[4]指出“圖形圖像處理”課程沿襲傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式,學(xué)生成績(jī)由“試卷”和“上機(jī)”兩種考試綜合評(píng)定,評(píng)價(jià)缺乏全面性。因此,中職院?！皥D形圖像處理”課程在實(shí)際教學(xué)中存在諸多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟待解決,課堂上教師多沿用填鴨式教學(xué),學(xué)生課堂參與度低,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,課程評(píng)價(jià)方式單一,課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求差異化明顯。從中職“圖形圖像處理”課程存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中不難發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足中職信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng),迫切需要對(duì)中職信息技術(shù)教師在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面進(jìn)行革新,從而順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代教育領(lǐng)域的變革。

近年來(lái),五星教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于各類(lèi)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)。權(quán)麗君等[5]將五星教學(xué)原理作為一種現(xiàn)代教學(xué)理論應(yīng)用于算法導(dǎo)論的混合式教學(xué)模式,極大限度地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。顧榮[6]認(rèn)為五星教學(xué)模式作為有效的教學(xué)處方,是傳統(tǒng)教學(xué)模式改革和探索的集大成者。因此,五星教學(xué)模式對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升、教師教學(xué)模式的改進(jìn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)有著實(shí)質(zhì)性的現(xiàn)實(shí)意義。許章華等[7]表明OBE理念作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念,其貫徹落實(shí)往往需要與具體的教學(xué)模式或教學(xué)方法相結(jié)合。錢(qián)飛躍等[8]基于OBE理念,運(yùn)用五星教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為五星教學(xué)模式可以有效踐行OBE理念。本文將運(yùn)用OBE理念完善五星教學(xué)模式,通過(guò)五星教學(xué)模式切實(shí)踐行OBE理念的核心,發(fā)揮OBE理念的優(yōu)勢(shì),有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。

2 相關(guān)理論

2.1 OBE理念

OBE(Outcome-Based-Education)理念,最初由美國(guó)教育學(xué)者W.G.Spady提出,該理念注重社會(huì)生活對(duì)人才的實(shí)際需求,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的逆向設(shè)計(jì)教學(xué)[9]。2003年,OBE教育作為一種新型且先進(jìn)的理念被引入我國(guó),我國(guó)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性的研究并逐步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。柏晶等[10]認(rèn)為基于OBE理念的課程研究主要強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、課程建設(shè)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。楊毅剛等[11]表示OBE理念在能力培養(yǎng)方面注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和協(xié)調(diào)能力。OBE理念是一種逆向設(shè)計(jì)教學(xué),以學(xué)生為中心,以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向,采用持續(xù)改進(jìn)的方式不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃,OBE理念結(jié)構(gòu)如圖1所示。OBE理念彌補(bǔ)了中職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求脫軌的不足,培養(yǎng)學(xué)生從解決固有課程問(wèn)題開(kāi)始,逐步解決復(fù)雜性問(wèn)題,很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,發(fā)展學(xué)生的綜合能力,為企業(yè)輸送創(chuàng)新型人才。

圖1 OBE理念結(jié)構(gòu)

2.2 五星教學(xué)模式

五星教學(xué)模式是國(guó)際著名教育心理學(xué)家戴維·梅里爾博士通過(guò)研究大量教育理念和教學(xué)模式提出的一種新型教學(xué)模式,是指教學(xué)需要的五個(gè)最基本的要素,由聚焦問(wèn)題原理、示證新知原理、嘗試應(yīng)用原理、激活舊知原理和融會(huì)貫通原理構(gòu)成[12]。盛群力和馬蘭[13]指出,梅里爾博士對(duì)五星教學(xué)模式進(jìn)一步構(gòu)建并完善,將五星教學(xué)模式之首“聚焦解決問(wèn)題”改為“聚焦完整任務(wù)”,對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,使之構(gòu)成了一個(gè)合乎規(guī)范的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)。五星教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程:第一環(huán)節(jié)是聚焦解決問(wèn)題,教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生解決具體情景問(wèn)題;第二環(huán)節(jié)是激活舊知,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下回憶所學(xué)知識(shí),激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn);第三環(huán)節(jié)是示證新知,教師通過(guò)講解示范幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)新知,初步建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系;第四環(huán)節(jié)是嘗試應(yīng)用,學(xué)生內(nèi)化新知;第五環(huán)節(jié)是融會(huì)貫通,學(xué)生持續(xù)鞏固、遷移所學(xué)知識(shí)與技能[14]。五星教學(xué)模式結(jié)構(gòu)如圖2所示。五星教學(xué)模式致力于幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)教學(xué),學(xué)生經(jīng)過(guò)以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的系統(tǒng)思維訓(xùn)練,有效培養(yǎng)問(wèn)題解決能力,形成系統(tǒng)的邏輯思維。

圖2 五星教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

3 基于OBE理念的五星教學(xué)模式建構(gòu)

3.1 基于OBE理念的五星教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究運(yùn)用五星教學(xué)模式堅(jiān)持落實(shí)OBE理念的核心,用以指導(dǎo)中職實(shí)際課堂教學(xué)。OBE理念始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以教學(xué)成果為導(dǎo)向,從多角度、多維度反復(fù)考量逆向設(shè)計(jì)課程。首先,在OBE理念的指導(dǎo)下,根據(jù)社會(huì)需要、培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)估指標(biāo)以及課程體系等方面,確定“圖形圖像處理”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)期學(xué)習(xí)成果,依據(jù)教師層面和企業(yè)層面的要求明確學(xué)生課前自學(xué)情況。其次,運(yùn)用五星教學(xué)模式中的五步教學(xué)過(guò)程,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聚焦解決問(wèn)題,完成激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通四步有效教學(xué)。在這一過(guò)程中,教師始終以學(xué)生為中心,依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,動(dòng)態(tài)調(diào)整并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)?；贠BE理念的五星教學(xué)模式框架如圖3所示。

圖3 基于OBE理念的五星教學(xué)模式框架

3.2 基于OBE理念的五星教學(xué)模式流程設(shè)計(jì)

基于OBE理念的五星教學(xué)模式應(yīng)用于中職“圖形圖像處理”課程的流程圖具體包括課程前期、課程中期和課程后期三部分。首先,強(qiáng)調(diào)需要從多個(gè)維度考量該課程結(jié)業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。其次,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí),體會(huì)知識(shí)探究的完整過(guò)程,以掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為目的,并通過(guò)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的系統(tǒng)思維。最后,完善課程評(píng)價(jià)模式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行雙重評(píng)價(jià),設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo),同時(shí)增設(shè)多元評(píng)價(jià)主體,彌補(bǔ)中職“圖形圖像處理”課程片面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的不足。教學(xué)模式流程如圖4所示。

圖4 基于OBE理念的五星教學(xué)模式流程

(1)課程前期:教師層面,教師根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果逆向制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等,確定單元教學(xué)目標(biāo)和章節(jié)教學(xué)目標(biāo);企業(yè)層面,企業(yè)教師對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn),貫徹落實(shí)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才需求標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生層面,明晰學(xué)習(xí)目標(biāo),做好課前預(yù)習(xí),通過(guò)了解章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo),有針對(duì)性地做好課前預(yù)習(xí),把握課堂教學(xué)的整體走向。

(2)課程中期:教師向?qū)W生呈現(xiàn)具體的問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情景主動(dòng)展開(kāi)思考。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)技能。學(xué)生熟讀教材、觀看視頻,教師講解呈現(xiàn)新知識(shí)的基本結(jié)構(gòu),初步建立新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生不斷內(nèi)化新舊知識(shí)并完成課后練習(xí)和實(shí)戰(zhàn)案例操作,教師以此觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,便于了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,用于后續(xù)改進(jìn)教學(xué)目標(biāo),并不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生持續(xù)鞏固舊知識(shí),并遷移運(yùn)用新知識(shí)。

(3)課程后期:“圖形圖像處理”課程采用“學(xué)習(xí)過(guò)程+學(xué)習(xí)結(jié)果”雙重評(píng)價(jià)模式。在原有終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,增加對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià),注重學(xué)生課堂日常表現(xiàn),衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。在評(píng)價(jià)目標(biāo)方面,側(cè)重于學(xué)生對(duì)圖形圖像處理課程的知識(shí)掌握以及他們的技能應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等;在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面,關(guān)注學(xué)生的作品美感、作品創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力;在評(píng)價(jià)主體方面,采用多元主體評(píng)價(jià),除教師評(píng)價(jià)外,增加學(xué)生評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。

本研究以學(xué)生為中心,以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,逆向設(shè)計(jì)教學(xué)并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,體會(huì)知識(shí)探究的完整過(guò)程,培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)企事業(yè)單位需要的行業(yè)領(lǐng)先人才,為中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量改革提供強(qiáng)有力的手段和依據(jù)。

3.3 基于OBE理念的五星教學(xué)模式具體應(yīng)用與教學(xué)效果

3.3.1 具體應(yīng)用

基于OBE理念的五星教學(xué)模式研究主要是針對(duì)某中職院校信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí),兩班學(xué)生人數(shù)、學(xué)生年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)大致相似,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)明顯差異,第一學(xué)期兩班期末考試成績(jī)?nèi)绫?所示。本研究針對(duì)中職信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)兩班學(xué)生的實(shí)際情況,將先進(jìn)生定義為“學(xué)期期末考試成績(jī)>75分”的學(xué)生,將后進(jìn)生定義為“學(xué)期期末考試成績(jī)≤65分”的學(xué)生。

表1 第一學(xué)期兩班期末考試成績(jī)對(duì)比

在中職“圖形圖像處理”課程實(shí)際授課過(guò)程中,1班沿襲原傳統(tǒng)教學(xué)模式,2班則實(shí)行基于OBE理念的五星教學(xué)模式,兩個(gè)班級(jí)經(jīng)歷一學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)期期末考試成績(jī)呈現(xiàn)1班學(xué)生和2班學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的差異。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,兩個(gè)班級(jí)的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致,教師給予2班學(xué)生明確的目標(biāo)指示。本學(xué)期1班與2班期末考試成績(jī)對(duì)比如表2所示。

表2 融合教學(xué)模式下兩班期末考試成績(jī)對(duì)比

3.3.2 教學(xué)效果與反思

通過(guò)表2呈現(xiàn)的期末考試成績(jī)對(duì)比數(shù)據(jù)可知,2班學(xué)生的平均成績(jī)相較于1班學(xué)生有顯著提升。從2班學(xué)生兩個(gè)學(xué)期期末考試成績(jī)對(duì)比來(lái)看,理論知識(shí)期末考試成績(jī)相較上一學(xué)期期末考試成績(jī)有明顯提高,通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)不斷強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練,使得2班學(xué)生操作技能得以加強(qiáng)。從學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)看,相較于沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式的1班,2班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度明顯上升,問(wèn)題解決能力明顯提高。

本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于將OBE理念和五星教學(xué)模式相融合,革新以往中職院校教師原有課堂教學(xué)模式,形成一套科學(xué)、系統(tǒng)、切實(shí)可行的教學(xué)模式,將其用于中職一線(xiàn)課堂教學(xué)。但是本研究的實(shí)驗(yàn)只選取兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果存在局限性,需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

4 總結(jié)與展望

如何提升教學(xué)質(zhì)量是中職院校關(guān)注的重點(diǎn),也是中職院校面臨的棘手難題。教學(xué)模式是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文提出基于OBE理念的五星教學(xué)模式,用于中職“圖形圖像處理”課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性,通過(guò)加強(qiáng)課堂師生互動(dòng),提高學(xué)生課堂參與度,完善中職課程評(píng)價(jià)體系,彌補(bǔ)中職信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面的不足,為企事業(yè)單位培養(yǎng)行業(yè)技術(shù)技能型人才。在未來(lái)研究工作中,嘗試將基于OBE理念的五星教學(xué)模式用于不同學(xué)段以指導(dǎo)課程教學(xué)。同時(shí),將基于OBE理念的五星教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相結(jié)合,開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)模式研究。