張芳

在課改深化的教育背景下，涌現(xiàn)出越來(lái)越多的新理念、新方法、新模式。其中，單元教學(xué)作為新課改理念踐行的重要表現(xiàn)，在提高新教材使用效率、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展等方面扮演至關(guān)重要的角色，對(duì)有效性教學(xué)的建構(gòu)具有良好作用。對(duì)此，本文基于核心素養(yǎng)視角，以單元教學(xué)為著力點(diǎn)，從整合教材資源重置單元教學(xué)內(nèi)容、梳理課程標(biāo)準(zhǔn)建立層級(jí)目標(biāo)體系、依托學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化單元教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面入手，重點(diǎn)探討高中語(yǔ)文教學(xué)有效性建構(gòu)的具體實(shí)施策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，在為教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展指明方向的同時(shí)，也對(duì)教師學(xué)科教學(xué)工作的落實(shí)提出了更高的要求。從整體上來(lái)說(shuō)，對(duì)于部編版語(yǔ)文教材而言，在編寫(xiě)形式方面對(duì)其進(jìn)行有效創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“雙線組元”，不僅由人文主題這一要素構(gòu)成，也涵蓋學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過(guò)單元教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。特別是傳統(tǒng)經(jīng)典作品的融入，更是注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。在單元主題的引領(lǐng)之下，滿足學(xué)生能力素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的客觀要求，最大限度彰顯學(xué)科的育人價(jià)值。現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文單元教學(xué)存在核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)有偏差、教學(xué)模式陳舊、單元教學(xué)整體規(guī)劃欠缺等問(wèn)題。隨著時(shí)間的推移，如果沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效地解決，則會(huì)降低語(yǔ)文教學(xué)效率，制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，如何以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以單元教學(xué)為著力點(diǎn)，推動(dòng)高中語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)，則成為本文的研究重點(diǎn)。

一、部編版高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)特點(diǎn)分析

（一）單元編寫(xiě)特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是部編版語(yǔ)文教材編寫(xiě)的主要指導(dǎo)思想，以核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要關(guān)鍵詞，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行有效編寫(xiě)，由此共同構(gòu)成單元課文，并將核心素養(yǎng)融入貫穿于其中，有效凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性特征。從學(xué)習(xí)任務(wù)群方面來(lái)看，各單元會(huì)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行明確說(shuō)明，將其貫穿落實(shí)于各單元教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以便引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)言文字知識(shí)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的技巧與方法。從人文性方面來(lái)看，則將理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、文化自信這三條精神主線落實(shí)在教材當(dāng)中，整合相應(yīng)的篇目，滲透核心價(jià)值觀、革命文化、國(guó)家安全、勞動(dòng)教育等思想觀念，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的固本鑄魂功能。部編版高中語(yǔ)文教材與此前的教材相比，共有16個(gè)單元，學(xué)習(xí)任務(wù)群共有7個(gè)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的語(yǔ)言文字知識(shí)靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析與解決的能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

此外，部編版高中語(yǔ)文教材在單元整合方面，具有一定的創(chuàng)新性，形成多篇組合課文的新模式。同一單元內(nèi)的選文在文體、形式等方面均有所不同，實(shí)現(xiàn)了文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、表現(xiàn)方式等各項(xiàng)資源的有效整合，具備文質(zhì)兼美的鮮明特征。以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元為例，“青春激昂”是該單元的主題，由詩(shī)、詞、小說(shuō)等不同文體構(gòu)成，所形成的表達(dá)方式涵蓋多個(gè)題材。

（二）內(nèi)部組織特點(diǎn)

部編版高中語(yǔ)文教材與此前的語(yǔ)文教材相比，在單元框架構(gòu)成方面存在明顯不同，由單元導(dǎo)語(yǔ)、課文與注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等多個(gè)項(xiàng)目組成。

首先，單元導(dǎo)語(yǔ)對(duì)人文性主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群、選文基本情況作出了明確說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)的閱讀明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮了單元導(dǎo)語(yǔ)的統(tǒng)領(lǐng)作用，這對(duì)語(yǔ)文單元教學(xué)的有序化推進(jìn)具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。其次，課文與注釋以學(xué)習(xí)任務(wù)群、人文性主題、語(yǔ)文核心要素為主要切入點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行有效編寫(xiě)。不僅突破了文體的界限，也對(duì)各種風(fēng)格、內(nèi)容、主題、思想等進(jìn)行高效整合。再次，學(xué)習(xí)提示為學(xué)生課文閱讀指明方向，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。需要說(shuō)明的是，學(xué)習(xí)提示與課后練習(xí)有著明顯的不同，以服務(wù)課堂教學(xué)為主要目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，繼而進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文單元教學(xué)過(guò)程。最后，單元學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生閱讀與寫(xiě)作深層次融合的主要切入點(diǎn)，涵蓋整個(gè)單元的內(nèi)容。在達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，可進(jìn)一步落實(shí)人文性主題及核心素養(yǎng)，并與單元導(dǎo)語(yǔ)處于有效承接的狀態(tài)，進(jìn)一步凸顯單元教學(xué)的整體性。

二、基于核心素養(yǎng)推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)有效性建構(gòu)的實(shí)施策略

（一）內(nèi)化——整合教材資源，重置單元教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)視域下，教師在使用部編版語(yǔ)文教材進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，要透徹研讀教材，整合已有的教學(xué)資源，優(yōu)化重置單元教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元課文學(xué)習(xí)與閱讀，深層次地探究理解語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生內(nèi)化核心素養(yǎng)。

1.梳理教材，調(diào)整內(nèi)容

新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了明確要求，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，結(jié)合教材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。以部編版高中語(yǔ)文教材為例，共形成了“整本書(shū)閱讀與探討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”這七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師要梳理教材資源，妥善處理好單元中各板塊間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)各項(xiàng)資源的高效整合，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，繼而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在安排“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，可以古詩(shī)詞為主要切入點(diǎn)，確定“命運(yùn)詠嘆”的任務(wù)群主題，其中包括必修上冊(cè)第三單元的古詩(shī)詞，設(shè)計(jì)“寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的方式，為單元教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)創(chuàng)造條件，最大限度彰顯單元教學(xué)的特色價(jià)值，對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有良好作用。

2.落實(shí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，絕大多數(shù)教師以文本分析為主要講解內(nèi)容，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度不夠。而對(duì)于已經(jīng)開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)，存在主題不明確、不統(tǒng)一的問(wèn)題，成為制約單元教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的一大因素。因此，核心素養(yǎng)視域下，教師要精心設(shè)計(jì)并開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，使得單元教學(xué)內(nèi)容得到有效擴(kuò)充，落實(shí)核心素養(yǎng)。

以“當(dāng)代文化參與”這一任務(wù)群為例，教師可以將主題設(shè)置“漢文化魅力”，開(kāi)展“優(yōu)美的漢字”“中華文化的縮影——成語(yǔ)”“奇妙的對(duì)聯(lián)”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，布置“學(xué)寫(xiě)對(duì)聯(lián)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐參與中感知探究漢字、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等中華傳統(tǒng)文化。開(kāi)展此類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以確保單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群處于有效銜接的狀態(tài)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

（二）落實(shí)——梳理課程標(biāo)準(zhǔn)，建立層級(jí)目標(biāo)體系

部分教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)處于相對(duì)孤立分散的狀態(tài)，欠缺對(duì)單元教學(xué)的整體規(guī)劃，所制定的單元目標(biāo)不明確，這些都會(huì)弱化單元教學(xué)效果，限制學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，這就需要教師梳理課程標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，秉持循序漸進(jìn)的基本原則，注重知識(shí)間的連續(xù)與積累，逐步建立層級(jí)目標(biāo)體系，指導(dǎo)單元教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

1.梳理課程標(biāo)準(zhǔn)

核心素養(yǎng)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)作出了提煉，以語(yǔ)文課程為例，其學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵蓋“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)維度。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)維度的核心素養(yǎng)細(xì)化出三個(gè)課程目標(biāo)。

核心素養(yǎng)維度與課程目標(biāo)是相輔相成、相互遞進(jìn)的關(guān)系，借助課程目標(biāo)的細(xì)化和說(shuō)明，可以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)提供指導(dǎo)，進(jìn)而提高單元教學(xué)成效。因此，在單元教學(xué)期間，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，透徹研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文課程及單元教學(xué)所提出的新要求，于單元教學(xué)中層層落實(shí)核心素養(yǎng)及具體課程目標(biāo)，確保所設(shè)計(jì)的單元教學(xué)方案更具可操作性。

2.制定大單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性，以整體為主，囊括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)要素，由此構(gòu)成整體的教學(xué)單位。因此，教師要立足于核心素養(yǎng)，在明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵及具體課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)大單元教學(xué)目標(biāo)加以?xún)?yōu)化設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)方面的綜合能力。

立足于學(xué)習(xí)任務(wù)全視角，教師圍繞“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可將“命運(yùn)詠嘆”設(shè)為這一活動(dòng)的主題，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)加以?xún)?yōu)化設(shè)計(jì)，從而將核心素養(yǎng)落實(shí)其中。第一，在語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用目標(biāo)方面，教師可為學(xué)生提供古詩(shī)詞作品，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞的方式，分析其中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，對(duì)作品中的人文內(nèi)涵進(jìn)行深層次感知；第二，在思維發(fā)展目標(biāo)方面，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。不僅需要對(duì)作品的內(nèi)涵加以理解和揣摩，也需要對(duì)古詩(shī)詞作品的意蘊(yùn)進(jìn)行深層次探析，從而更好地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題；第三，在審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生完成古詩(shī)詞作品鑒賞任務(wù)，根據(jù)自己的理解對(duì)古詩(shī)詞的藝術(shù)特色加以分析，從而使得學(xué)生的審美鑒賞經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步豐富；第四，在文化傳承理解方面，教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌寫(xiě)作的規(guī)律進(jìn)行探尋，基于古詩(shī)詞作品完成以讀促寫(xiě)任務(wù)，促使學(xué)生感受古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化魅力，增強(qiáng)學(xué)生文化自信心。

（三）深化——依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化單元教學(xué)過(guò)程

教師在組織開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視單元教學(xué)模式的構(gòu)建。以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，對(duì)部編版語(yǔ)文教材中的單元課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，活用多種教學(xué)方法，逐步強(qiáng)化單元教學(xué)效果，踐行核心素養(yǎng)。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)群是部編版高中語(yǔ)文教材的一大特色，教師可利用這一任務(wù)載體，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，時(shí)刻以學(xué)生為主體，讓學(xué)生圍繞單元課文進(jìn)行探究分析和鑒賞研究，加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，優(yōu)化單元教學(xué)過(guò)程，深化學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀

新課標(biāo)重視對(duì)學(xué)生思辨能力和批判性思維的培養(yǎng)，在部編版語(yǔ)文教材中創(chuàng)建了多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提供了有效指導(dǎo)，以便確保單元教學(xué)活動(dòng)更加有的放矢。因此，立足于核心素養(yǎng)視域，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元文章時(shí)，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，從多個(gè)角度思考分析問(wèn)題，幫助學(xué)生形成綜合性的閱讀方式，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，依托隨筆、雜文、短評(píng)、論文等多種資源表達(dá)自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)引思，充分彰顯單元教學(xué)的價(jià)值。

例如：在“探討特定時(shí)代背景下女性命運(yùn)”主題的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群?jiǎn)卧虒W(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)討論的主題進(jìn)行質(zhì)疑批判，根據(jù)自己的理解嘗試從其他角度確定單元議題，以便更好地開(kāi)展單元教學(xué)。需要說(shuō)明的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師不必設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要言之有理、自圓其說(shuō)即可。這樣的方式，有利于在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，教師在推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確保所營(yíng)造的教學(xué)氛圍能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與。對(duì)此，教師要重視情境教學(xué)方法的有效應(yīng)用，聚焦單元主題，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有序開(kāi)展，讓學(xué)生的情感認(rèn)知得到進(jìn)一步強(qiáng)化，為知行合一目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造有利條件。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面，要基于學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提供語(yǔ)言積累運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步豐富。不僅可以落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

以“實(shí)用性閱讀與單元”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，打造“新聞編輯部”，借助實(shí)踐教學(xué)情境的構(gòu)建，依托希沃白板對(duì)新聞呈現(xiàn)的基本程序加以說(shuō)明。在此基礎(chǔ)上，面向班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生提供選題，學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇其中的某個(gè)題目完成新聞創(chuàng)作任務(wù)。最后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總歸納，排版設(shè)計(jì)形成報(bào)紙。

3.開(kāi)展合作探究活動(dòng)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師不僅需要對(duì)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)有所明確，也需要了解單元所呈現(xiàn)的人文主題。這就要求教師以課時(shí)目標(biāo)特點(diǎn)為主要切入點(diǎn)，以合作探究為載體推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，助力語(yǔ)文課堂有效性的提升。

以“整本書(shū)閱讀”這一任務(wù)群為例，在推進(jìn)單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇《紅樓夢(mèng)》這一作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的基本情況有所了解。在此基礎(chǔ)上，以小組合作形式要求學(xué)生基于《紅樓夢(mèng)》這一作品完成合作探究，如嘗試用思維導(dǎo)圖的形式繪制人物關(guān)系、對(duì)人物描寫(xiě)的精彩片段進(jìn)行品評(píng)等。討論結(jié)束后，各小組代表展示研究成果，歸納總結(jié)整本書(shū)閱讀方法。

綜上所述，部編版教材是新課改精神與教材編寫(xiě)融合的重要表現(xiàn)，以單元教學(xué)為主，提倡語(yǔ)文要素和人文主題在教材中的有效落實(shí)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，透徹研讀部編版語(yǔ)文教材，整合教學(xué)資源重置單元教學(xué)內(nèi)容、梳理課程標(biāo)準(zhǔn)建立層級(jí)目標(biāo)體系、依托學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化單元教學(xué)過(guò)程，高效開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)，使得語(yǔ)文教材的“大單元”教育效能得到增強(qiáng)，助力高中生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建構(gòu)高中語(yǔ)文有效教學(xué)。